信息技術教師，你是誰

　　在課程改革的實踐中，信息技術課程作為一個嶄新的領域進入到基礎教育的課程體系中，課程目標的落實需要高素質的信息技術教師。因此，關于信息技術教師專業發展的問題引起了越來越多研究者的關注，涌現出許多非常有指導意義的研究成果。但是，梳理當前關于信息技術教師專業發展的研究成果，我們發現大多數研究是冷靜地把信息技術教師視為一個無差別的客體，并以“復數”的信息技術教師作為研究話語的主體展開的。這種研究取向往往包含了“信息技術教師的知識結構”、“信息技術教師的專業發展策略”、“中小學信息技術教師的邊緣化”等論題。在這些不無裨益的論述中暗含著一種假定——信息技術教師的標準是完全統一的，信息技術教師遇到的問題是一致的。這種思考問題的方式有其概括性的優點，它囊括了信息技術教師群體的普遍境遇及其一般的應對策略，但同時也存在著一個問題：當一個個個體的教師被這個復數的整體教師所包含的時候，討論往往缺少了一些鮮活的個性，而且由于這里的信息技術教師成了論題中作為對象存在的“他們”，因此少了一些“我與你”論述中的關懷。正如馬丁·布伯所言：當我把他看成一個對象時，我可以完全漠視他的實在，他的統一，而僅把他當做規律的表征……但是，我也能夠讓發自本心的意志和慈悲情懷主宰自己，我凝神關照他，進入他我不分的關系之中。為此，我們試著用另一個視角，不做信息技術教師“他們”應該是什么、應該怎么樣的追問，而是站在他的角度作一番“信息技術教師，你是誰”的思考。
　　
　　信息技術教師，你在哪里——理論與現實夾縫中的生存
　　
　　理論上，你是早上八九點鐘的太陽，你年輕，有活力，你或許是剛畢業于某所師范大學的教育技術專業，對課程改革的意義、方法有著自身的感悟和系統的學習，或許剛走出師范大學計算機系的校門，手里拿著這個或那個證書，滿懷對教育的熱情，和對工作的期待。當然，你不僅僅有這種專業發展不可缺少的專業自覺，你還有其他學科教師所沒有的長處。你有可靠的技術支持，掌握著信息時代的強力武器。當其他學科教師還在努力學習博客操作界面的時候，你已經能熟練地用博客反思寫作了；當其他教師孤軍奮戰困惑于不知怎樣與同行們學習交流的時候，你已經能方便地利用聊天工具、交流平臺進行對話、協作了。你有良好的成長氛圍，信息技術教育是國家教育部專門召開高級別工作會議的教育領域，信息技術是國家承認的少數奧賽學科之一，信息技術教育的投入是近年來我國從中央到地方教育投入最多的方向之一，也是各種教學比賽中不能忽視的重要組成部分。你有條件創造人際和諧的發展空間，你是其他學科教師的好幫手，差不多所有教師都需要你幫助他們制作、修改課件，需要你幫助他們走近教育信息化；你是學校領導的寵兒，學校需要你組織電教室、管理機房、維護各個教研室的計算機運行——唯大材方可大用，教師們都喜歡你、欣賞你。
　　但在現實中呢？我看到的卻是另外一幅景象：事實上，你是歡宴一角的旁觀者。你是一個“副科”教師，評優？得獎？行政領導惋惜地告訴你：“對不起，看不到你的高考成績，學校無法評價你。”你是其他教師的助手，他們的工作得到表彰，當然不能否認課件的功績，但這課件畢竟是他們思想的結晶，其他學科教師遺憾地告訴你：“謝謝，但這不是你的成績。”你確實為學校做了許多雜事，但雜事畢竟是雜事，學校領導不無嚴厲地告訴你：“對于勤雜一類的工作，我們看在眼里，但這類工作實在不能享有太高的榮譽。”就這樣，你的“教師”身份遮蔽于繁雜的工作之中了，你的成績淹沒于各種遺憾的聲音里了。于是，你開始抱怨自己工作的邊緣化，在喋喋不休的關于地位“邊緣化”的感慨中，你默默地接受了這種認知，習慣于把自己看成一個責任不明的教育改革的旁觀者。“專業發展？不！連專業恐怕都算不上，談什么專業發展？”
　　
　　信息技術教師，你為什么在這里——專業的錯位與定位
　　
　　很遺憾地揭露出你的處境，不是希望用這樣尖酸的語言刺痛你，我是你的朋友，其實我就是你。當我誠實地說出你在夾縫里生存的真相，其實是為了更好地思考你為什么在這里。
　　高考、中考等升學考試不考？是的，這的確使你淪為“副科”，不受學校重視的最表面原因，為此你可以抱怨這種政策導向上的缺失。但理論上學生對信息技術課應該是感興趣的。學生的興趣才是一個科目地位的保證，信息時代的學生們對信息技術天然的興趣應該可以部分彌補這種政策缺失的遺憾。何況，對于考試或者不考，你或許無能為力，因此考試不應該是你抱怨的內容，我們能做的恐怕是上好每一堂信息技術課，抓住學生的興趣，用行動捍衛自己的專業地位。當然，除了政策，或許你也該考慮一下你的專業——信息技術課程的目標是什么呢，這個定位有什么問題呢？
　　專家告訴我們：“信息技術教育是以培養學生的信息素養為目標，它主要是通過培養學生的信息意識，指導他們掌握信息技能、形成信息能力和運用信息方法。”因此，信息技術教育不能只限于信息工具和信息手段的教育，還要注重學生信息素養的培養。但信息素養的培養往往不是一個學科教學能解決的，因此人們強調信息技術與課程整合，把信息技術教育整合到各個學科的教學中，但這種整合會不會削弱了你的專業地位呢？信息技術與課程整合得好，是不是意味著就無需專門的信息技術課程教師了呢？反過來問問自己，在信息技術與語文、數學等傳統學科課程整合的時候，信息技術課程的獨特定位應該在哪里呢？
　　在專業定位上，信息技術課程的課程目標是非壟斷性的，而壟斷性又是教師整體專業化的標志，這種非壟斷性使得你的專業的專業化程度較低，而這是影響你發展的最根本的障礙。教師專業發展和教師專業化具有不同的涵義。教師專業化是指教師職業專業化的過程；教師專業發展則是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。前者是外在的、群體的，而后者是內在、個體的。一方面，教師整體的專業化是教師個體專業發展的結果，同時，教師整體的專業化又為教師個體發展創造了必要的支持環境。因此，或許正是這種專業目標上的模糊使得你無所適從，使你既是一個“副科”的任課教師，又是一個一般教師的助手，還是一個維修學校設備的勤雜工，而最后連你自己也不知道自己是誰了。
　　
　　信息技術教師，你要往哪里去——專業發展的目標與路徑
　　
　　自己的事情需要自己努力，專業化問題的解決還要落實到個體的發展中，那么你發展的目標是什么呢？ 從形而上的意義看，發展本身就是你的目標，但是或許我們可以通過一個教學實例把這抽象的“發展”目標具體化一些。
　　或許課上你要你的學生搜索一些關于氣候變化的信息，但這不是傳統的計算機技術課程，你不能把干巴巴的“搜索引擎”、“關鍵詞”、“與、或、非”等計算機知識填到學生的腦袋里，你要結合氣候變化的問題引導學生使用搜索引擎，在解決問題中學會這些信息技術知識。看看這里涉及教師的哪些東西呢？
　　首先，這堂課的教學包括計算機知識，這是你的根本目的，是你的核心競爭力。當信息技術與語文、數學等課程整合的時候，信息技術是學生學習的工具，信息素養一定程度上是學習的副產品，而在信息技術課程中計算機知識是核心。在圍繞信息技術開展的基于問題的教學、基于任務或基于項目的教學中，要解決的問題、要完成的任務是信息技術學習的平臺和依托，因為你不能孤零零地教技術操作，你要指導學生在真實的情境中用技術來解決問題，但這里的核心是解決問題過程中的技術。從國家頒布的高中信息技術課程標準來看，信息技術課程的內容中也強調這種技術的特點。如在高中階段6個基本模塊中，操作系統簡介、文字處理的基本方法、網絡基礎及其應用、程序設計方法、計算機硬件結構及軟件系統等5個主要模塊都有鮮明的技術特色。因此你要把握住這種專業的重點，以技術為核心打造這種核心競爭力。你要萬分注意信息技術課程中本體性知識的把握，而新技術的不斷涌現使你的專業學科知識需要不斷更新，這更要求你利用專業優勢，主動學習、豐富自己的專業知識，拓展自己的專業技能，更好地順應時代要求。
　　其次，這里包含地理、社會等其他傳統學科的知識，如果你對氣候變化等“學科外”的知識一無所知，那么你如何指導學生利用計算機知識進行這方面的探索呢？因此你要把握其他各個學科的知識，以便運用各種與生活相關的其他學科知識把干癟的遠離生活的計算機知識鑲嵌到學生的生活中，送到學生心里。
　　再次，這里還包含著大量的教育學、心理學知識。當學生走進你的課堂的時候，他從來不是一張任意涂抹的白紙，在進行具體學習之前，他前面的經驗總是規約著他對新內容的認識，而信息時代讓他的小腦袋里充滿了各種各樣不同的東西。或許有的學生早已熟練掌握了搜索的技巧而對你的“嘮叨”不耐煩，而有的學生卻迷惑于你熟練說出的“搜索引擎”、“谷歌”等陌生的詞語而充滿沮喪。因此，你要用教育學知識、心理學知識認識你的學生，根據他們的狀況，設計、組織學生的學習過程。
　　最后，還有一些實際上指導了我們行為的，需要我們用“心”把握的實踐性知識，這包括教師的教育信念、教師的自我認知、人際知識、情境知識。這部分知識通常呈內隱狀態，基于教師的個人經驗和個性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學情境和行動中，深藏在知識冰山的下部。
　　發展是我們的目標，我們可以把這些目標具體化為如上所述一系列顯性知識和隱性知識，這是統一的。但是在實現方式上卻不應該有什么統一的模式，因為每個你都有自己的經驗、自己的特點，當然應該有你自己的路。或者，在專業發展策略上唯一的相同就是不同吧！如果你是個外向的人，你可以聯系更多的教師組成一個專業發展共同體，大家一起為共同的愿景，彼此鼓勵、共同進步。如果你是個內斂的人，你可能善于反思、長于總結，你可以通過博客寫作整理、分享你的所得。如果你有較好的領導力，那么組織感興趣的教師在行動中做一做校本教研。不多說了，有限的語言恐怕會阻礙你無限的想象力。在信息技術課程的學習中，在幫助更多的其他學科教師進行信息技術與課程整合的過程中、在充滿熱情和思考的“雜務”中，讓外界聽到你的聲音，感受到信息技術的力量。專業發展之路在你腳下，在你的行動中，讓我們一起去尋找專業發展之路吧。