課堂網絡環境下小學英語閱讀教學模式的構建與實施

　　英語閱讀課型概述
　　
　　閱讀教學是小學中高年級英語教學的主要形式之一，是初步培養學生閱讀能力的基本途徑。一般來說，小學中高年級的英語教材會在繼詞匯、句型、故事課之后安排獨立的閱讀教學模塊，目的是綜合運用本單元的重點詞匯、句型和語法，培養學生基本的閱讀能力以及語言綜合運用能力。閱讀材料的內容多與學生的日常生活緊密關聯，后面配有隨堂檢測試題，重點考查學生對文本的整體理解。課堂教學時間為一課時。
　　
　　英語閱讀教學實施的一般流程
　　
　　傳統的英語閱讀教學過多地注重閱讀知識的傳授，閱讀能力的培養主要通過大量機械的習題練習來實現，缺乏“交際性”的閱讀教學違背了語言教學的基本規律和最終目的，教學效果可想而知。多媒體、網絡等信息技術逐漸融入課堂教學，給英語閱讀教學帶來了新的變革，“交際型”閱讀課必將逐步替代傳統的“講解練習式閱讀課”。跨越式課題在主導—主體教學結構理論的支持下，充分發揮信息技術作為資源呈現工具、情境創設工具、情感激勵工具和認知探究工具的作用，為閱讀教學創設了情境真實、資源豐富的學習環境，大大提高了閱讀教學的效率和效果。
　　在小學英語閱讀教學課上，教學的一般實施模式可以用下面的流程圖來表示。
　　
　　情境引入，激發興趣
　　
　　小學英語新課標指出英語課程的首要任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。同樣，一節英語閱讀課要想取得成功，必須首先調動學生的積極性，激發學生學習的欲望和興趣。“良好的開始是成功的一半”，唯有創設真實的與學生生活經驗貼近的情境才能很好地激發學生的學習熱情，打響閱讀教學的“第一槍”。跨越式英語閱讀教學中該環節常采用的操作方式有：時事介紹、圖片展示、任務驅動、課件播放等。情境創設要遵循如下兩點基本原則。
　　● 內容相關性。情境創設要有明確的目的性，除了要激發學生的興趣外，還要特別關注情境與本節課教學內容或本單元教學主題的相關性。即情境的創設最終要為本節課的教學目標服務，其目的是將學生的注意力和興趣點集中到本節課的課堂教學上，以保證最佳的教學效果。
　　● 情境真實性。虛幻的情境固然也可以激發學生的興趣，但較之貼近學生日常生活的真實情境，卻遜色很多。真實生活情境除了可以有效激發學生的學習興趣外，重要的是利于知識的遷移運用。生活是語言知識的來源，也是語言運用的最終歸宿。
　　
　　交際互動，復習舊知
　　
　　閱讀材料一般包含了本單元的關鍵詞匯和核心句型，為了使學生進一步鞏固課標要求的言語知識，促進學生對閱讀文本的整體理解，教師在正式處理課文之前一般會安排舊知復習環節。復習的形式要盡可能“交際化”，避免以往英語課堂上過多地操練單詞和句型的機械做法。閱讀課中大多數單詞和句型學生已經學過，也會出現少量的陌生詞匯，但并不影響學生整體理解閱讀材料。閱讀課上的復習要更加突出“綜合性”，是對單元知識的綜合運用，也為閱讀文本的處理和最后的綜合交際做好鋪墊。交際的形式多以“生生對話”為主，教師要視學生的實際情況決定是否提供交際支架，提供什么程度的交際支架(圖片、關鍵詞匯、句型結構等)。
　　
　　
　　課文處理，檢測反饋
　　
　　小學階段的閱讀課要求學生能夠讀通讀順文本，能明白文章的大意和基本人物關系，掌握基本的閱讀方法、閱讀策略和閱讀技巧，形成按意群閱讀的習慣。新課標除了對語言知識和語言技能提出明確的要求外，還提出要通過閱讀培養學生良好的道德情操和跨文化意識。小學英語閱讀課在選材上多以生活和文化為主題，學生在閱讀理解上不會有太大的困難。英語新課標提出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”，因此閱讀課上要充分發揮學生的主動性和積極性，以學生的自主閱讀、協作交流為主。閱讀材料的處理一般會遵循“問—聽—答—讀—練”的基本流程。
　　問：在學生自主聽讀之前，教師一般會提出2～3個與閱讀內容相關的概括性問題（這些問題一般屬于淺層次問題，較容易回答），讓學生帶著問題有目的地聽讀材料。
　　聽：教師播放課件，學生集體聽閱讀材料。
　　答：集體聽讀之后，教師抽查學生對閱讀材料的整體理解情況，學生回答教師提問。
　　讀：在基本了解文章大意的情況下，學生帶著問題自主閱讀文本。在學生自主閱讀之前，教師除了要提出明確的閱讀要求（如要抓關鍵詞匯、不懂的地方要做標記、要聯系上下文理解生詞等），不斷滲透基本的閱讀策略、閱讀技巧之外，還需要提出3～4個理解性或開放性問題（這些問題都屬于深層次問題，需要學生抓住文本細節、對文本深入理解之后回答，并且能夠根據文本發表自己的見解），以培養學生的深度閱讀能力。閱讀之后，教師會對本節課的重難點集中講解。
　　練：每節閱讀課都會配套少量的練習題，一方面檢測學生對文本內容的理解，另一方面進一步鞏固課標知識。
　　當然，以上只是給出了一般性程序，對于具體的教學內容，還可以有不同的變式。
　　
　　拓展閱讀，遷移運用
　　
　　語言知識和語言技能的獲得要依賴大量信息持續不斷的輸入。教材中的閱讀課文雖然很經典，但在信息量上還比較有限，不能滿足大量信息輸入的需求，跨越式課堂教學利用網絡環境可以提供豐富材料的優勢，通過“拓展”環節來彌補這一不足。“拓展”就是要在有限的課堂教學時間內盡可能給學生足夠多的言語信息輸入，創設具有豐富語境的英語學習環境，讓學生在大量的聽、讀、說的過程中提高綜合語言交際能力。閱讀課上教師一般會提供3到4篇（視教學時間而定）拓展閱讀材料，供學生自主或協作閱讀。閱讀材料的選擇上要注意如下幾點。
　　● 關注文本內容。有研究表明：文本的呈現形式對低年級小學生更易產生影響，趣味性極強的多媒體動畫容易引起低年級小學生的學習興趣；而對于高年級的學生，內容的呈現形式并不會產生顯著影響。因此，中高年級閱讀課要更加關注文本的內容，在內容呈現方式上不宜關注太多，用“文本+圖片+聲音”的形式即可。
　　● 主題高度相關。拓展材料的選取要與課堂教學內容或單元主題高度相關，既利于進一步鞏固和深化教學目標，又利于培養學生對知識的遷移運用能力。
　　
　　情境創設，綜合表達
　　
　　英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，而實際語言運用能力的培養需要通過“綜合交際”來實現。唯有創設語言運用的真實情境讓學生全心投入、樂于交際、樂于表達，所學的語言知識才能轉化為實實在在的語言運用能力。“綜合表達”的綜合主要體現在如下三方面：
　　● 情境綜合。較之低年級簡單的角色對話情境，中高年級在情境的設置上要更加生活化、復雜化；涉及的內容會更加真實、場景更加多樣、人物關系更加復雜，比如學校運動會的籌辦、旅游線路的設計等。
　　● 知識綜合。復習、新授等環節的語言交際常常以課標單詞和句型為主，知識的綜合性稍低，而綜合交際環節除了涉及本節課的重點單詞和句型外，還會包括很多學生曾接觸過的適用于本情境的其他單詞和句型。
　　● 能力綜合。綜合交際環節的交際任務更加復雜，對學生的思維能力、口頭表達能力、協作交流能力等提出了更高的要求，尤其是到中高年級，最后的綜合表達環節常常需要小組合作來完成。
　　該環節，教師需要精心設計一個更加生活化、更加真實、更加綜合的情境，并提供相應的學習支架，讓學生在同桌間或小組間進行綜合的交際表達。該環節常用的操作形式有：
　　
　　● 角色扮演。在學生理解文章的基礎上，組織學生分組選擇其中一個故事進行角色扮演。在表演中鞏固所學知識，與他人靈活交流。
　　● 創編對話。教師設計一定的情境，適當提供一些關鍵詞匯、句型等，讓學生結合生活實際和自身經驗，同桌或小組合作創編交際對話。
　　● 活動設計。教師設計一些與教學主題相關的活動，采用任務驅動的方式讓學生通過小組合作運用已學知識完成任務，比如設計旅游路線、籌劃運動會等，在活動中達到內化知識的目的。
　　
　　信息技術的作用及其師生活動
　　
　　在上述過程中信息技術的作用以及教師和學生在過程中的活動可用下表來概括。
　　
　　實施時的注意事項
　　
　　正確把握新課標的閱讀教學要求，課文處理不宜太“精細”
　　新課標對閱讀教學的基本要求是“能正確朗讀所學故事或短文”、“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”。閱讀材料的處理要以學生整體理解文章大意，熟練運用課標知識為基本目標，文本材料的處理不宜太細，尤其不要過多地涉及語法知識的講解，以留出足夠的時間讓學生拓展閱讀和綜合交際，培養學生的綜合語言運用能力。
　　拓展閱讀以學生的自主學習為主，培養學生對知識的遷移運用能力
　　新課標提倡“自主、協作、探究”的學習方式，拓展閱讀是在落實課標基礎上的知識拓展和能力拓展，因此更要突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，促進閱讀知識的遷移運用。教師要轉變角色，作為輔導者在學生遇到幫助的時候及時給予支持，給學生閱讀的信心，并對學生的閱讀提出建議。
　　問題設計要具有層次性
　　
　　在課文閱讀材料處理的過程中，隨著學生對文本的理解日益深入，教師的提問也要具有層次性。
　　● 初次聽讀前的問題設置要以事實層面的問題為主，不要給學生造成額外的心理負擔。集體聽讀感知課文之前，教師常常會先提出問題。這里拋出的問題主要起“引導性”的作用，即讓學生帶著問題有目的、有重點地聽讀文本材料，及時捕獲關鍵信息，把握文章主旨大意。因此，問題的設置要以事實層面的一般性的問題為主，不要給學生帶來額外的閱讀壓力。
　　● 學生自主閱讀前的問題要以理解性問題為主，引導學生的深度思維。在學生初步了解課文大意之后，會進行深入的自主閱讀。此時的教師提問需要以理解性或開放性問題為主，目的是幫助學生抓住文本的關鍵信息，引導學生深入理解文本，并形成自己獨特的閱讀體驗。
　　
　　小組合作務必異質分組，重點關注困難生
　　
　　中高年級英語教學的難度逐漸增加，合作學習的形式較之低年級更為常見。教師在分組時務必采用異質分組，一般性的問題小組內解決，重難點由教師集中講解。另外，中高年級英語教學中知識點不斷增多、句型更加復雜，困難生在交際環節尤其在最后的綜合表達上會有很大的困難，因此，教師要對困難生重點關注，緩解班級兩極分化現象。