信息技術與課程教學整合的策略與誤區

　　信息技術作為現代科學技術發展的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，對社會產生了重大的影響。這一歷史發展的趨勢，對傳統的教育方式提出了嚴峻的挑戰，面對著瞬息萬變的數字化生態環境，教師如何將信息技術與所任教課程整合起來顯得尤為重要。筆者根據自己的學習感受和教學實踐，談一下信息技術與課程教學整合的有關問題。
　　
　　信息技術與課程教學整合策略
　　
　　1.知識點切入策略。信息技術與課程整合，應以學科的知識點為切入點來進行。在各門學科教學過程中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。學校應建立各門學科的信息技術媒體資源庫，并對所有的資源建立詳細的目錄，保證所有師生都能方便查找和利用這些資源，并在教學過程中發揮其特有的功效。
　　2.多種感官參與學習策略。在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果。并使學生由被動學習變為主動學習。
　　3.合作探究策略。在課程教學中，充分利用計算機網絡，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。例如在講：《經濟法》的《消費者權益保護法》一節中，我讓學生圍繞消費者的合法權益進行分組選題討論，各組學生先是利用網上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網上信息資源；其次，每個學生根據選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達工具寫出一篇小論文；每組根據組內學生意見和觀點完成一篇所選題的研究報告在全班進行發表。這樣學生不僅較好地掌握了學習的內容，并且提高了自學、探究、表達和合作的能力。
　　4.自主探究學習策略。信息技術與課程整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料，或利用網絡自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。該策略主要培養學生分析信息、加工信息的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整，加工和再應用。
　　
　　信息技術與課程教學整合的誤區
　　
　　1.整合不是把學科教學整合到信息技術中，而是把信息技術有機地融入學科教學中去支持學科教學。
　　2.整合不是單指教師的信息技術的操作，而且還要關注學生的主體意識，讓他們在信息操作中，學會合作、學會探究，學會創新。
　　3.整合不能用“機灌”代替“人灌”，要處理好人機關系，就是要做到合理地使用電腦，電腦不能代替教師，電腦應該為人所用，而不是人“役”于電腦。