Ｍｏｏｄｌｅ在歷史課程各階段中的運用

　　Moodle平臺的一個重要特色就是以社會建構教學法為其設計基礎，可以幫助教師建立有效的在線學習社區。它的在線教學模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，使教師組織在線教學就像搭積木一樣簡單。Moodle支持多種教學模式，可應用在不同的教學階段。下面簡述Moodle平臺在歷史教學中的運用以及在“基礎教學質量提升”方面的作用。
　　
　　Moodle在“前預”階段的運用
　　
　　“前預”是在授課之前學生自己發現問題、分析問題、尋找解決問題方法的階段。在這個階段，Moodle可以幫助教師掌握學生的“需要”、掃描學生的“誤區”，以便教師確定教學重點和難點。
　　例如，歷史新教材《政治文明歷程》第9課《北美大陸上的新體制》一課主要是使學生了解美國1787年憲法的內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制和英國君主立憲制的異同，理解到是各國的國情決定了各國的政權組織形式。按教材的順序，是先講美國的建國，然后學習1787年憲法，最終分析美國的兩黨制。然而現實中的學生最關注的是什么呢？在對美國政體的看法上學生存在哪些誤區呢？通過在Moodle課程平臺上設置的“課前聚焦”的調查結果，用統計法得出學生最關注的是美國在世界的地位以及美國政府的所作所為，對美國政體認識的最大分歧在于美國的民主政治是否是“世界民主的閃亮燈塔”。據此我們得知學生的關注點并不是我們教材的出發點，所以有必要對教學資源進行重組。即先從社會上比較熱門的話題“美國對伊朗的經濟制裁”引入，再設計問題“究竟是哪個機構有如此之大的權力”，之后再分析美國1787年憲法的三原則，讓學生了解對憲法三原則的捍衛以及完善，最終引導學生正確認識美國的政體。在“對美國政治的認識”這個問題上，學生的看法有很大分歧，于是，教師將其作為教學的難點，進行深刻分析。首先讓學生各抒己見，同時準備充分的史料，對科學的觀點加以論證。這樣，經過對教學資源的重組，靠近了學生的“最近發展區”，激發了學生的學習熱情。
　　
　　Moodle在課堂授課階段的運用
　　
　　課堂授課是學生解決疑難問題、培養能力、形成認識的重要階段，也是運用能力和認識解決實際問題的初步嘗試階段。一節成功的歷史課是通過歷史的再現去感染學生，讓學生由此得出歷史認識，形成歷史思維，最忌諱直接給出結論讓學生記憶。而傳統的歷史教學往往“論”多“史”少，缺乏說服力，學生只是在機械地記憶結論。在Moodle課程環境下，歷史的再現將不再成為難題。Moodle課程平臺可以容納的資源可以說是無限的，考古資料、學術觀點、音視頻資料……甚至可以在Moodle課堂上直接去網上尋找。學生可以在Moodle平臺再現的歷史環境中自由“沖浪”，形成自己的認識，并可以通過網上論壇或網絡共筆系統Wiki進行交流，教師只需在關鍵處加以引導。這就是“體驗式課堂”。在此環節中Wiki的運用是一個提高學習效率的有效手段。Wiki系統可以幫助我們在一個社群內共同收集、創作某領域的知識，發布大家都關心和感興趣的話題。在Moodle課程平臺中，Wiki有兩種主要模式：個人模式和小組模式。而小組模式的Wiki可以有多個成員，但只能有一個結論，這就會在結論形成前有個組內的討論。另外，每次對Wiki的修改都會被系統自動保存，并可以隨時查看、對比或者取回。這對于教師了解學生的思維過程以及對學生進行過程性評價提供了詳實的資料。
　　以歷史新教材《政治文明歷程》第9課《北美大陸上的新體制》一課為例，在授課階段，為了再現歷史，教師在Moodle課程平臺中加入了豐富的資料來襯托美國政體，包括水門事件、對伊朗問題的政府報告與國會意見、美國總統布什的競選廣告及費用統計等。在對問題“美國的民主政治是否是‘世界民主的閃亮燈塔’”的設置上，采用了小組Wiki形式，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率，同時也掌握了學生的思維過程，提高了后續教學的針對性。
　　Moodle在“后拓”階段的運用
　　“后拓”是學生在課后鞏固已經學過的知識和技能，對所學知識、技能應用的檢測的階段。在此階段中，Moodle也有著傳統教學模式無法比擬的優點。學生進入教師的Moodle課程后，教學內容就會以模塊形式展現在學生面前，學習者可以根據需要選擇個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這個平臺能夠補充課堂學習的內容、加深對概念的理解，同時集交互性、及時反饋和足夠耐心等優點于一身，使教學超出了課堂的限制。在檢測學生所學知識和技能上，Moodle課程平臺采用了社會小調查、心得報告等區別于傳統習題測驗的形式，重在檢測學生的實際應用能力而不是應試能力。另外，Moodle課程平臺對于學生的評價也是多方面的，其中包括學生的自評、學生間的互評、教師對學生的評價、家長對學生的評價、系統給學生的評價，最終由系統綜合上述評價給出最終的評價，從而更加科學、客觀、真實地反映學生的學習狀況，也更加適合學生的發展，更容易被學生接受。
　　如在《綜合探究：探索中國近代政體變化的艱難歷程》一課中，教師以“百年中國民主憲政史的屈辱與光榮”為題，完成心得報告。這個作業由以下環節構成：①學生對教師給出的樣本進行評價。②學生發表自己的見解。③學生之間展開互評。④教師給出對學生作業以及學生互評的再評價。在這些環節之后，系統綜合上述評價資料，給出一個綜合評價。在這個作業評判過程中既體現了學生的自評和互評，又彰顯了教師的主導作用。