秉持“攜手助學”火炬　傳遞希望與夢想

　　由經濟發展不平衡所造成民族地區、農村地區與城市所存在的數字鴻溝，嚴重制約著西部教育信息化的進程。為了縮小區域間存在著的較大數字鴻溝，推動農村和邊遠地區教育信息化的發展，微軟（中國）與教育部共同協作，開展了教育部-微軟（中國）“攜手助學”項目（以下簡稱“攜手助學”項目）。云南作為西南邊疆教育信息化發展相對滯后民族地區，通過“攜手助學”項目的推進與實施，借助項目所提供的專業技術支持平臺和創新的軟件，攜手相關的教育機構、教育工作者、合作伙伴和廣大學生，將新的教育理念與科技技能傳授給教學一線的信息技術專任教師，使他們成為引領信息技術教育發展的專業帶頭人與推廣應用的“火種”。
　　作為傳播信息技術“火種”的專任教師，其專業知識與技能的高低直接影響并制約著教育信息化的進程。為了保證“攜手助學”項目又好又快地在民族地區開花結果，云南省成立了專門的培訓機構——信息技術師資培訓中心，該培訓機構的建立以及培訓工作的實施，使得微軟（中國）“攜手助學”項目以星火燎原之勢，讓承載著希望與夢想的“火種”，通過信息技術專任教師將全新的科技技能和教學理念傳播到云南的廣大地區，從而促進全省教育信息化的發展，讓千萬農村教師和學生受益。
　　作為具有高等學校教師和培訓機構培訓者雙重身份的我，見證了微軟（中國）助力云南民族地區教育信息化發展的歷程。時至今日，參與“攜手助學”項目的學校教育信息化已經有了長足的進步。當我走進這些學校，流連于學校的現代化多媒體教室，傾聽教師們關于信息化課堂的心得體會，感觸孩子們網上沖浪答疑解惑時，我仿佛又回到了三四年前“攜手助學”信息技術專任教師培訓的課堂，那久違了的充滿歡樂的討論、飽含智慧的對話、充滿渴求的提問縈繞左右，我久久難以平靜。
　　
　　初識“攜手助學” 激發潛能
　　
　　作為信息技術的專任教師，不論身處何地的學校，應該說都是所在學校玩弄信息技術的“行家里手”。有關信息技術的培訓，他們參加過多次，且每次培訓的內容都大同小異，因而總認為此次培訓也僅是為了完成任務。伴隨時間的推移，從開始走進教室時的漫無目的到培訓結束時倍感時間流逝得太快，明顯感到參訓教師由“被動”到“主動”的轉變。而我，與參與培訓的教師一樣，一直都非常向往能擁有嫻熟的計算機操作技能和應用能力，因而，通過各種非系統的學習渠道，掌握了一些基本的技能，且不時地在講臺上進行了自認為比較滿意的展示。炫彩的顏色、變化的文字、閃動的圖片在教學中的交錯應用曾經一度使我沉浸在自滿與自傲的享樂之中。直到在“攜手助學”項目與云南的項目合作中，有幸得以加入培訓者培訓的行列。從此，關于信息技術、關于技能操作、關于Office與教學應用，一切的一切都給了我新的詮釋與全新視角的認識。
　　當我手捧教材，吸引我眼球的不是教材的書名，而是教材封底頁面上“快樂學習 潛能無限”的一行正楷字體，在反復咀嚼的過程中，我似乎隱約感到了此次培訓將發生點什么。但轉念一想，Word和Excel無非就是處理一點辦公文檔、進行一般表格繪制與數字統計，Power-Point不過就是制作一般的教學課件？這些我們都會用，老師如果給我們炒這些“回鍋肉”，我們如何會快樂？激發我們潛能的動力源泉在哪里？帶著滿腹的疑惑，我們進入了培訓的課堂……
　　
　　走進培訓 快樂學習
　　
　　了解信息技術、接觸信息技術、駕馭信息技術并充分享受信息技術帶來的學習、工作和生活方式的變革，一直是微軟所秉承的信念。課堂培訓是攜手助學項目主要實施手段之一。今天當我回首已經遠離多年的培訓課堂，那曾經讓我們由挫敗到振作，由膚淺到深入、由快樂牽引潛能釋放的一幕幕畫面，又清晰地展現我的面前，尤其讓我感受至深的場景所轉化為兩個關鍵詞，改變了我對信息技術的理解，改變了我應用技術的盲目。
　　
　　效率
　　
　　培訓之初，當我們漫不經心坐在配備嶄新的電腦面前，用手零亂敲擊鍵盤的時候，一個聲音讓我們所有人的行為戛然而止，“有誰在Word文檔中使用過樣式？樣式在行文中有什么作用？”剎那間，我們每個人都在腦中嘗試從已有的知識結構中搜尋著老師滿意的答案，但隨著時間的流逝，腦中關于“樣式”的概念仍然是一片空白。我們都在用疑惑表情相互探詢，每個人臉上曾經擁有的自傲蕩然無存。此時資深的微軟培訓師馬力老師面帶微笑，用樸實的語言將我們帶入了探索的空間。隨著馬力老師深入淺出的講解，我汗顏了，一度認為應用能力還行的我，實際上僅僅只是了解了一些非常淺顯的計算機功能。對信息技術而言，問題的解決，并不只是簡單手指運動的疊加，而是動作技能與心智活動的有效整合。在我的論文撰寫，公文寫作過程中，常常用大量的時間來進行編輯與修飾，還自娛其得地不斷重復著不能完全一致的編號、字體、行距等手工逐項處理的繁雜過程，常常因為一些簡單的重復性操作而耽誤了大量的時間。首先讓我們感覺到已有知識與解決現實問題之間的差距，接著又讓我們由“大吃一驚”到最后的“大徹大悟”，當問題得以解決時，滿足的快樂導致了我們學習動機的增強，“快樂學習”也由于成功的滿足始終伴隨著培訓過程。
　　信息技術在給人們帶來工作生活便利的同時，更重要的是要提高單位時間內人們工作的效率。Word軟件是每一個行文人都覺得得心應手的一個軟件，但我們只是膚淺地應用，簡單重復地操作，而忽略了它所蘊涵的強大的“效率”功能。隨著講解的深入，我們深深體驗到了“樣式”為后期文稿制作所帶來的諸多便利。“樣式”的使用，不僅保證了文稿結構的統一性，還保證了同類文稿制作風格具有相同的版式風格。
　　也恰恰是由于這一點的啟發，我們深切意識到，在Office辦公軟件中不僅Word軟件有這樣的功能，Excel、PowerPoint同樣具有。在隨后的培訓中，關于模板的應用，域、窗體和宏、控件等的使用，都一一證明了我們以前忽視的，卻往往是提高工作效率最好的抓手。效率為先，是每一個行文人運用技術的最起碼的前提條件，微軟資深培訓專家裴老師曾這樣說到：“80%以上的教師實際只掌握了不足20%基本技能，如果把信息技術比喻成一輛自行車，則絕大多數教師還只是在推車，還不會騎車。”的確，曾以為自己在信息技術方面已是一個熟練的“騎手”，殊不知，連推車都還在跌跌撞撞!欣慰的是，借助“攜手助學”，我能得到名師的指點，開始了“騎車”技巧的學習。
　　
　　規范
　　
　　
　　在整個培訓過程中，“規范”是裴老師使用頻率較高的一個詞。當我們自鳴得意將作業呈交后，裴老師語重心長的話語至今縈繞在耳旁，它給我們每一個身為教師的人予以深刻的警醒：作為老師，言傳身教的作用不言而喻，可是你們提交的作業有著太多的不規范，包括字符、英語字母大小寫，你們自己使用都不規范，你教的學生會規范嗎？信息技術課程本身具有必須規范的特點，例如學生在對軟件參數進行設置時，一旦不按規范進行操作，如不注意全角與半角標點、空格的區別，亂加空格等，肯定就會嘗到苦頭，有的會讓他記一輩子。我們在座的每一位教師都是學校教授信息技術的老師，當看到自己存在的諸多不規范，既羞愧又內疚，羞愧的是身為從教多年的信息技術教師，從來就沒有意識到自己在運用技術時的不規范行為，總以為能熟練運用就行了；內疚的是我們就這樣將許多的不規范行為在不知不覺中傳授給了身邊向我們請教的老師和學習信息技術的學生。如果沒有裴老師的指點，我們還不知要貽害多少學生。
　　
　　
　　跟蹤訪談 持續推進
　　
　　“攜手助學”項目給參與培訓的老師帶來了前所未有的沖擊，使人眼前一亮。當緊張的國家級培訓結束以后，我所在的學院隨即對本省骨干教師進行培訓。然而，在首批確定的六個項目實驗區中有四個都屬于少數民族為主的地區。結合民族地區繼續教育教師培訓體系自身的特點與特有的實際情況，通過對信息技術專任教師的培訓，如何讓“點”上的作用能覆蓋更多的“面”，如何設置培訓教師的結構與課程，如何提高信息技術專任教師培訓績效，這些問題都需要我們仔細研究。對于是否能夠達到預期效果，更是沒有人敢打包票。因此，為了有效地把握培訓的有效性和所產生的影響，及時發現培訓中存在的問題，以及教學一線對培訓發展的動態需求，按照項目要求，在參訓教師參加系統培訓又回校經過一段時間的教學實踐的體驗后，應進行相應的跟蹤調研與訪談。
　　根據云南省實際情況，我們確立了實地跟蹤訪談與個別電話訪談的策略。實地跟蹤訪談以6個實驗區（昆明、文山、思茅、曲靖、楚雄、麗江）地域位置相對集中的參訓對象為主，有代表性選取其他地州部分參訓教師，并輔之以部分參訓教師所在單位的同事與學校領導為跟蹤調研訪談對象；個別電話訪談主要針對路途遙遠、交通困難的參訓教師。
　　不論是面對面交流，還是電話連線溝通，參訓教師們都給予了極大的支持。在他們的言談話語中，始終洋溢著對培訓的留戀與獲得真知的快慰，在訪談過程中，我深受感動。同時，受訪參訓教師也較為真誠地對培訓工作提出了建議與期待。
　　通過認真的調查分析，參訓教師認為培訓收獲最大的是技術應用水平的提高（88.52%）與新穎的培訓理念和方法（68.85%），其次是大開眼界的解決思路（42.62%）、全面、系統的知識（39.34%）以及與技術專家和教育專家的合作與交流（54.98%）。
　　參訓教師對于培訓后工作的進一步擴展與應用信息技術的潛力大部分充滿了信心，2/3以上的教師比較贊同培訓開闊了解決教學實際問題的思路，增強了參與學校信息化建設的信心，并愿意將自己的作品在項目的平臺上進行交流與展示。
　　
　　教師感言
　　培訓結束后，我深深感到把Office使用好、用熟練，可以大大提高我們的工作效率，使教學過程更清晰，教學內容更充實，教學效果更好。教育和信息技術的結合，是未來教育發展的必然趨勢。
　　我原來以為，自己只是一根小小的火柴，很快就會燃燒完自己；現在我才知道，我能做永不熄滅的火種，我要用信息技術點亮我身邊的所有教師，讓他們都能參與到信息技術的應用中！
　　
　　予人玫瑰 手留余香
　　
　　在對本省骨干教師進行的培訓過程中，以往不曾有的忐忑、緊張不斷侵襲著我，“拿什么奉獻給來自教學一線的老師？”一方面，我要不斷修正技術操作中的不規范行為，使培訓的教師認識“規范”的重要性，另一方面，如何尋找信息技術與課堂教學整合的最佳點，并將傳統教學的優勢有機地與課程資源整合起來；在教學活動中怎樣讓學生在學習知識與掌握技能的過程中，通過自主的實踐、體驗、感悟，掌握更多的學習方式與方法，以滿足今后持續不斷的學習需要？在我的Power-Point教學中，“多母版應用”是教學的難點，平常我們更多應用了“母版”，雖然通過母版實現了版式與頁面風格的統一，但教學內容的導航與適時查詢在同一頁面的卻難于實現，基層學校的老師幾乎沒有一位老師運用過“多母版”。通過多次的研究、相關資料的查詢、認真的準備、同伴的協助，我構建了“小組互助、問題聚焦、集體答疑”的教學形式，大家在相互討論中，經過不斷嘗試錯誤的過程，最終掌握了“多母版”運用的技巧，其中一個小組創造性地解決了交互過程中文字的突出閃動，直觀地將正在授課的內容從整個頁面的背景中凸顯出來（如圖，紅色圓線框表示的是教學內容的導航，框內的黃色字與下面的教學內容一致，并且在放映狀態下是閃動的）。在交互活動中，參訓教師們智慧的火花碰撞給予我太多的啟發，“生不一定不如師”的教學思想，不僅讓參訓教師看到了自己的潛力所在，同時也給予了他們充分展示的平臺。在與他們合作成功的快樂中，我真切感悟了“快樂學習 潛能無限”教學理念所蘊涵的巨大教育魅力。
　　培訓在分批次地進行著，參訓教師也在用不同的方式表達著對我們培訓的稱贊：“我覺得給我們上課的幾位教師的技術和教學水平都非常的高，是專家級的，他們的教學組織形式不僅給了我們新知識，還激發了我們求知的欲望，讓我們認識到只有想不到，沒有做不到……”“非常適用的Office知識，對我們邊疆地區的信息教學起了很好的促進作用。”淳樸的話語其實透視著對我們培訓者更高水平的期盼。在師生互助的培訓中，每當我和他們一起分享收獲的喜悅時，我也在不斷進步著，因而后面的每一次培訓我都有新的知識擴展與新技巧的運用。結合工作的需要，我在參與的其他項目中，利用相對規范的操作技能和技術運用能力，通過PPT演示將總結匯報做得精彩別致，尤其是“教育部-中國移動西部農村中小學校長培訓項目”的匯報得到了教育部人事司領導的贊許，委托我制作了西部十二省區的大總結匯報，并制作成光盤發放到了西部省區的培訓機構；在“教育部-聯合國兒童基金會愛生學校”的項目活動中，我一次又一次的精彩匯報，都得益于“攜手助學”給予我的引導與同伴的幫助。在我傳遞系統知識與操作技能的同時，我也在不斷長大，正所謂“予人玫瑰，手留余香”。
　　
　　感悟過去 開啟未來
　　
　　當我回望自己參與“攜手助學”項目作為受訓者與培訓者的歷程，太多烙印的“印刻”讓我難于忘懷。作為一個受訓者，我受益于“攜手助學”項目，收獲著成功的喜悅；作為一個培訓者，我又服務于“攜手助學”項目，將以我的青春滿懷熱情地去播撒希望，傳遞夢想。
　　有人說，在教育技術領域有兩樣東西是永恒的，那就是成為歷史的教育經典和永遠處于創新變化之中的教育技術的更新。隨著教育軟件的不斷升級所導致的應用功能的強大，以及軟件功能的整合所帶來應用空間的擴大，我深深感到已有知識結構的蒼白與專業技能的膚淺，如果有機會我一定會再次欣然地走進“攜手助學”，再次期盼與其零距離接觸。我也期待能夠繼續成為傳播信息技術教育“火種”的火炬手，在彩云之南，在美麗而充滿活力的西南邊疆少數民族地區，將專業知識與技能和先進的教育理念與教學方法，傳播到更為廣闊的空間。
　　盡管短暫的培訓能夠傳遞的信息和技能相對有限。但對于置身于“世外桃源”、“不知魏晉”的邊疆少數民族地區的教師來說，那是久旱之中的一場甘霖。他們也許不知道教育博客，也許不知道Moodle，甚至不會制作PPT，沒有上過網，可他們渴求了解世界，渴望學習知識。我想，“授人以魚”不如“授人以漁”，對于他們來說，信息技術的提升固然重要，但解決問題的思路與方法更為重要。通過項目的實施，為教師的專業成長與學校的網絡管理帶來了積極的影響，至少他們開始嘗試利用博客提升自己，利用Moodle進行課程管理，利用PPT進行教學設計，更有條件的地區在利用信息技術進行少數民族同胞的雙語教育，進行網絡課程和資源的開發。
　　在未來的培訓中，我們要將培訓由單一角色向多重角色轉變，由單純的技能培訓向智能化轉變，由普遍性的培訓向個性化的方向轉變，改變教學觀念、思維方式和教學方式，促進地區教育信息化全面發展。我們更應該積極主動地將“攜手助學”項目提供的資源進行整合，做一名睿智的火炬手，秉持“攜手助學”項目火炬，傳遞教育信息化的希望和夢想。