信息技術(shù)有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

　　《信息技術(shù)有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》是我校于2006年向中央電教館申請并獲批的“十一五”立項課題，主要研究如何以課堂教學(xué)研究為主陣地，積極推進信息技術(shù)與課程整合，切實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過一年多的研究，我們形成了獨特的研究方式。
　　
　　運用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
　　
　　興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣才有求知的欲望，才會克服困難，主動學(xué)習(xí)，向著既定的目標(biāo)不懈地努力。研究中，我們運用信息技術(shù)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，帶給學(xué)生多感官的刺激，從而有效地激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
　　如在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》時，教者發(fā)現(xiàn)有針對性的教學(xué)資源比較缺乏，學(xué)生雖身處江南，但對水鄉(xiāng)卻沒有多少感性認(rèn)識，僅僅依靠語言文字來品味水鄉(xiāng)的韻味有相當(dāng)難度。為此，教師搜集了江南水鄉(xiāng)的許多資料：波光粼粼的河水，古老的石橋、倒映在河水中的綠樹、霧氣中的陽光、晨練的老人、熱鬧的河埠頭、繁華的街市、琳瑯滿目的商品……并結(jié)合課文進行了篩選，整理了有關(guān)江南名鎮(zhèn)的網(wǎng)站、描寫江南風(fēng)光的散文等補充閱讀資料。為了更好地把語文訓(xùn)練落到實處，延伸課堂的時空，教者還拍攝了家鄉(xiāng)早晨的視頻資料，并針對教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實際作了精心的編輯，拉近了課本與學(xué)生原有認(rèn)識的距離，為學(xué)生更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)提供了有力保障。信息技術(shù)在這堂課的教學(xué)中不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，解決了教學(xué)中的難點，更教會了學(xué)生如何去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)身邊的美，去描繪生活。
　　
　　運用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
　　
　　在語文學(xué)科教學(xué)中，可以運用信息技術(shù)進行超文本閱讀。學(xué)生可以運用查找功能進行關(guān)鍵詞閱讀；通過超級鏈接可以實現(xiàn)超文本閱讀；通過網(wǎng)絡(luò)查詢，找到相關(guān)文章，實現(xiàn)補充閱讀等；可以運用電子詞典方便快捷地查詢有關(guān)字、詞；可以邊看文章，邊聽課文朗讀，或者配樂朗讀；可以打開幾個圖文窗口進行比較閱讀等。
　　如執(zhí)教《穿山甲問路》時，教師根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，突現(xiàn)其工具性，輕松識字。小學(xué)語文識字第一項目標(biāo)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。小學(xué)低年級識字量大，在“小語四結(jié)合”研究中，改變了傳統(tǒng)的生字拼寫、朗讀，利用計算機操作多媒體學(xué)件，達到認(rèn)識文字、使用詞語的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動帶來了全新的體驗。教師設(shè)計制作了包含生字讀音、筆順、圖案、相關(guān)詞語、記憶方法等信息的電子文本。學(xué)生借助計算機進行學(xué)習(xí)，使識字不再是重復(fù)、機械、枯燥的記憶活動，而變成了形象、生動、輕松、有趣、自主的學(xué)習(xí)游戲。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿濃厚的興趣，整個識字過程變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的過程。
　　
　　積極實施課程整合，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提升智力品質(zhì)
　　
　　這里包括兩個方面的課程整合：一是在信息技術(shù)的教學(xué)中整合其他學(xué)科，如教學(xué)制作演示文稿時，可指導(dǎo)學(xué)生把語文內(nèi)容作為演示文稿的素材，這樣就把信息技術(shù)的教學(xué)與語文學(xué)習(xí)有機地整合在了一起；其次是其他學(xué)科的教學(xué)中滲透著信息技術(shù)教學(xué)，在進行學(xué)科教學(xué)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生與電腦成為學(xué)習(xí)伙伴的意識，把電腦當(dāng)做了學(xué)習(xí)的對象，當(dāng)做了學(xué)習(xí)的工具。
　　如教歌曲《小竹橋》時，為了讓學(xué)生了解作品的特點，教師把學(xué)生帶到了網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)彝族的音樂、風(fēng)貌、服飾、樂器、傳統(tǒng)禮節(jié)，使綺麗的風(fēng)光、獨特的民俗風(fēng)情、優(yōu)美的民族音樂呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，豐富的文字、圖片、音樂帶給學(xué)生美的享受，學(xué)生通過自己親自參與，親身實踐，不僅了解了彝族音樂的特點，更獲得了許多彝族的知識。同時，教師也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的情感。課后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進一步來了解其他少數(shù)民族的音樂。這樣的整合大大拓展了音樂課的內(nèi)涵。
　　
　　傳授給學(xué)生基于信息技術(shù)環(huán)境開展自主學(xué)習(xí)的方法
　　
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中是能夠掌握學(xué)習(xí)方法的，只要我們在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的教學(xué)和訓(xùn)練，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式；再者是要和學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)；最后，是要調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)脑u價。
　　如在教學(xué)《海底世界》時，建設(shè)了《海底世界》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，收集整理了較為豐富的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以選擇課文中寫到的“海底聲音、動物活動、海底植物、海底地貌和礦產(chǎn)”任何一個方面開展自主學(xué)習(xí)，還可自主選擇網(wǎng)絡(luò)提供的其他資源開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自主選擇適合自己和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以聽聽課文的朗讀、海底的聲音，可以跟著讀一讀，模仿一下聲音；可以點擊超鏈接，看看海底動植物的相關(guān)圖片和文字介紹；也可以觀看海底的視頻，模仿一下海底動物的活動情景；也可以與同伴協(xié)作交流，共享學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)的過程中，還可以隨時查看學(xué)習(xí)導(dǎo)航，對照自主學(xué)習(xí)要求，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，在有困難的時候向電腦、教師、同學(xué)尋求幫助。
　　
　　發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航功能
　　
　　在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的地位和作用并沒有降低，而是對教師提出了更高的要求，教師只有重新樹立學(xué)生觀，重新定位自己的角色，做好教材、學(xué)生、技術(shù)、信息的重組者，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。課前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好相關(guān)信息的收集、篩選、整理、組合的工作。教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、幫助者；在交流過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度作出積極的評價。
　　如執(zhí)教《莫高窟》時，教師正確地處理了“預(yù)設(shè)”和“生成”、“主導(dǎo)”和“主體”這些矛盾。教師在設(shè)計時心中就有“結(jié)構(gòu)”意識，形成了“彈性化”的教學(xué)方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)。教學(xué)過程中教師廣納群言、因勢利導(dǎo)、機動靈活，做到既不墨守成規(guī)，又不無的放矢。在《莫高窟》的教學(xué)設(shè)計中，教者就制定了情感、認(rèn)知、能力三方面的目標(biāo)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生用深情的朗讀和對圖文資料的介紹，贊嘆莫高窟的美，自然流露出對古代勞動人民超凡智慧的欽佩，萌生一種強烈的民族自豪感。指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，將搜索到的信息進行整理、組合、再加工，制成演示文稿，再引領(lǐng)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)成果。特別是在學(xué)生觸及“張大千、藏經(jīng)洞經(jīng)書、我國的載人飛船” 這些知識點時，教師及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)興奮點，布置了新的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生課后作進一步的學(xué)習(xí)和研究。整個教學(xué)過程既不背離既定目標(biāo)，又緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)因勢利導(dǎo)，師生雙方始終處在高度興奮的探索、求解的研究氛圍之中。總之，只有充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，才能促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有價值。