例談信息技術教學情境的創設

　　信息技術課堂教學需要創設一個學習情境，以引導學生的學習。目前，信息技術教學中情境創設方法已經非常普遍，但是仍然存在著許多問題。所以，分析信息技術教學情境創設的功能、問題就顯得非常重要。通俗地講，情境就是為學生參與學習營造的教學環境。一個優化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動學習的前提。教學情境創設是教學設計中的一個重要環節。本文將結合信息技術教學案例來重點分析教學情境的功能、種類、常見誤區和創設原則。
　　
　　信息技術教學情境的三種功能
　　
　　一個理想的教學情境應具備三種功能：引起注意、激發動機、促進遷移。三種功能是相互遞進的關系。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，吸引學生的注意力，激發學生感官上的愉悅或驚奇，這是教學的第一步，但是，僅停留于這一步是不夠的，更重要的是要在此基礎上激活學生的學習動機，如果能做到這一點，有質量的學習才能持續展開。當代學習論認為，教學的根本任務就是要激發起學習者的成就動機（獲得某種成就的學習需求），包括認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面，形成主動學習、自主建構的良性循環。其中，認知內驅力指向學習任務本身，是一種求知的欲望，由于滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是學習本身提供的，因而也被稱為內部動機，是一種最重要和最穩定的動機。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關，當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，就有可能以它來推動自己的學習。自我提高的內驅力是個體因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要，它并非直接指向學習任務本身，而把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。如魏小山老師的《聲音的采集與加工》（見例1）中自己制作的女聲版翻唱歌曲和變調的男聲版歌曲，以及不同難度系數的學習任務的引入，激發了學生通過完成學習任務展示自我風采和能力的需要。附屬內驅力是一個人為了保持長輩（如家長、教師等）或同伴的贊許、認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要，也是一種外在動機。當然，同一個教學情境可能同時具有激發三種成就動機的功效。
　　例1.激發自我提高的內驅力的情境：魏小山老師《聲音的采集與加工》節選
　　教師活動：播放老師翻唱的一首英文歌曲My Love，并透露制作小秘密：伴奏是老師從網上下載的純伴奏音樂；通過COOLEDIT進行人聲的錄制，然后將人聲與伴奏混合后生成老師個人的音樂專輯。My Love這首歌原來是由WestLife男聲演繹的，可不可以將老師唱的女聲版變成男聲版呢？播放老師唱的男聲版的My Love，這是怎么制作的呢，我們可以通過COOLEDIT的“變調”命令來實現（操作演示）。然后，引入數字音頻的制作，讓學生從老師提供的三個主題（制作配樂故事、打造自己的音樂專輯、過把聲音剪輯癮，設置了不同的要求和難度系數）中選擇自己最喜歡的主題進行創作。
　　但是，激發學習動機也并非教學情境的全部追求，作為一個以培養學生能力為目標的教學活動，教學情境還應有促進遷移的功能。傳統的信息技術教學常常是“去情境”的，即將知識和技能從具體情境中抽象出來，進行概括性的知識學習或技能訓練，使得學習結果難以自然地遷移到真實情境當中。新課程提倡培養學生利用信息技術解決問題的能力，這就要求學習過程的“情境化”，從“真實”的情境中獲取知識，再適當“去情境”，獲得一些抽象的技術思想和方法，然后再創設情境，讓學生利用所學知識和技能去解決情境中所包含的問題。如此一來，在“情境化——去情境——情境化”的過程中，學生的知識才能得以自然地遷移與深化，從而有效增強學習的實際效用，做到學有所用。
　　
　　信息技術教學情境的六種形態
　　
　　根據不同表現形態，可以將情境分為懸念、問題、任務、演示、故事、游戲等。
　　1.懸念情境
　　懸念情境是指教師針對學生的求知欲強、好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，能夠激發學生學習興趣，引起學生探索活動的各種疑問。所謂“學起于思，思源于疑”，創設懸念情境就是將學生引入新的思維境界，引發學生對問題的深層次思考與探究。
　　例2.劉衛青《復制和粘貼》節選
　　在教授“復制和粘貼”時，教師先提出問題：“同學們，你們誰能1分鐘打1000個字？”學生們一聽，有的張大了嘴巴，有的無奈地搖頭，有的在凝神思考，教室里變得鴉雀無聲。我緊接著說：“其實，你們每個人都能1分鐘‘打’1000個字，想知道其中的奧秘嗎？”學生聽了更驚奇，一個個瞪大了眼睛，全神貫注地聽講，繼而引出“復制和粘貼”的學習內容。
　　2.問題情境
　　1問題情境的創設是將學習內容轉化為問題的形式，激發學生解決問題的熱情，目的在于將學生引入一種與問題有關的情境。
　　例3.陳曉紅《算法思維的培養與問題求解的結合——遞推問題教學設計》節選
　　一個人把一對小兔放在四面都圍著圍墻的地方，假定一對小兔子經過一個月以后就能夠長大成為一對大兔子，而一對大兔子經過一個月后又能夠生出一對小兔子。問一年后總共有多少對兔子？從問題出發，引導學生以月為單位考慮每個月兔子的對數，并能畫出兔子的繁殖情況圖，進而引出菲波那契（Fibonacci）數列和遞推算法的學習。
　　3.任務情境
　　任務驅動教學的展開，起始于有效任務情境的設計。有了任務情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。
　　例4.潘吉光《出租車計價器程序的設計——IF語句的教學》節選
　　教師：“同學們坐過出租車嗎？”
　　學生：“坐過”，學生異口同聲。
　　教師：“注意過出租車的計價器嗎？”
　　學生：“注意過！”
　　教師：“好，現在請一位同學描述一下我們當地的出租車是如何計費的。”
　　學生甲：起步價（2公里以內）5元；超出2公里外，每公里1.4元。
　　教師：“好，說明大家對計價器是比較熟悉的。那我們能否編一個計價器程序呢？也就是當我們給它一個路程值，讓它自動算出車費。”
　　4.演示情境
　　演示情境一般是通過教師或學生的操作演示，或者展示實物、播放多媒體作品等，培養學生觀察與思考的習慣，在這一過程中，學生會對演示過程中產生的現象及要領等產生好奇，并生成新的求知動機。
　　5.故事情境
　　根據學生的年齡特點和生活經歷，創設與學習內容相關的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學的切入點，不僅能夠調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能發揮學生的想象力。
　　例5.施慧《用智能工具處理信息》節選
　　講述幾種與智能工具應用有關的故事。第一：用電腦播音王播放霍金的故事；第二：展示田甜及其作品《再生翼》。
　　6.游戲情境
　　游戲活動是吸引學生主動參與學習的一種好形式。由于學生具有好奇、好動、好勝的心理，教學時組織學生開展游戲活動，可以使抽象的知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，達到寓教于樂的目的，如例6。也可以采用計算機小游戲的方式，如讓學生玩《找字母》游戲，然后分析這個游戲，提出循環的概念。
　　例6.邊楚女《對分查找算法及程序實現》節選
　　(1)熱身：游戲（2分鐘）。教師展示一件特色物品，讓一個學生來猜這個物品的價格，其他學生只需要根據這個學生猜出的價格提示“高了”或是“低了”，如果學生能在五次內猜對這個物品的價格，就把這件物品“贈送”給他……
　　
　　(2)討論：你覺得怎么樣猜可以猜的快一點呢？有什么技巧嗎？你從這個游戲當中得到什么啟示？(3分鐘)
　　(3)教師引導：這個世界不是缺少問題，而是缺少發現，其實在這個游戲的背后，含有一個非常經典的算法。引出對分查找的概念。
　　當然，上述教學情境的分類只是相對的，在具體的運用中，我們可以根據教學需要將多種方式結合起來，從而有效實現情境的功能。
　　
　　信息技術教學情境創設的三個誤區
　　
　　1.離
　　離，指創設的教學情境游離于教學主題、教學過程之外，喧賓奪主，不僅不能發揮情境的功能，甚至會成為課堂教學的干擾因素。實踐中有三種層次的游離，一是“形離神也離”，這是比較低層次的游離，在教學中較易避免；二是“形離”，指情境內容的表現形式與教學內容的特點“不兼容”，無法進行遷移，如例7；三是“神離”，形式上好看，但貌似神離。
　　例7.一堂遞歸算法課
　　某位教師在上遞歸算法課時，通過列舉和演示“鏡子里照鏡子”等諸多生活事例試圖讓學生理解遞歸的含義，但是，要理解遞歸算法，需要的是可以數學模型化的情境事例，而“鏡子里照鏡子”等事例并不能數學模型化，不能幫助學生正確理解遞歸的含義，不能發揮其教育功能。因此，情境創設在貼近學生經驗的同時還特別需要貼近教學內容的特點。
　　2.假
　　從情境表現形式的真實性角度看，教學情境還可以分為現實情境與虛擬情境兩類。現實情境主要是指以實實在在的物體原型或真實事情為主的情境。教師在課堂上所展示的教學實物、講述的真實故事、播放的真實視頻等都是現實情境，學生憑借自己的視聽感官可以直接感知。虛擬情境主要是指將一些由于成本高、難度大，或者真實世界難以觀察到的微觀世界的內容以仿真的方式直觀展示給學生的一類情境。兩類教學情境都有各自的適用對象和使用價值，但是，一旦兩類情境出現錯位，假情境便不可避免。其一，如果創設的現實情境不是現實，脫離生活實際，甚至有悖生活常理，是教師生硬編造的，那么，這樣的虛假情境不但不能有效激發學生學習的興趣，還會產生逆反心理，因為這是為人師者精心設計出的“謊言”。其二，如果創設的虛擬情境無需虛擬，即虛擬情境原本完全可以用現實情境替代，將導致虛擬情境異化為虛假情境。
　　例8.某教師《遞歸算法的實現》節選
　　師：上課之前我問同學們一個問題，平時你們上體育課是怎么報數的？
　　生：1、2、3、4、5……
　　師：除了隊列中第一位同學報1以外，每一位同學報出的數字是怎么得出來的？（推算！）（請看報數視頻1，問你們報數是不是這樣？）
　　師：黑板板書“推算→最后一位同學所報的數是前面同學一步一步推出的結果”，這就是我們常用的遞推算法。
　　師：今天我給同學們介紹一種你們沒見過的報數方式（請看報數視頻2）
　　師：引導學生觀察并討論視頻（這個報數方式，被問的同學將問題推下去→一步一步地推→底端→答案一步步地返回一直到結束），這就是本節課我們學習的遞歸算法思想。
　　【評析】這是一堂優質課中的演示情境，應該說教師是花了心思認真思考的，他把報數的兩種方式融入到教學過程中進行比較，從而引出遞歸的概念。遺憾的是，一個很好的教學思路由于采用視頻錄像演示，使得教學情境的效果大打折扣。如果教師在課堂內隨機選擇四、五位學生演示兩種報數方法，學生的感受將更真實、生動、深刻，也能節省情境創設的成本。
　　3.繁
　　“繁”常有兩種表現：其一，從教學情境的內容看，所設計的情境情節冗長、復雜，出現了過多與教學內容無關的信息，直接增加了學生的認知負擔，且沖淡了教學的主題；而教學情境冗長會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效益下降，又間接增加了學生的學習負擔。其二，從教學情境設計過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量，如錄像制作等。
　　
　　信息技術教學情境創設的四個原則
　　
　　要充分發揮情境的功能，避免情境創設過程中常見的誤區，如下原則值得遵循。
　　1.真實性原則
　　傳統的技能訓練式的教學，其最大的不足就是將知識和技能從實際應用的情境中剝離出來，成為抽象、空洞的概念、規則、操作方法。而脫離真實情境獲得的知識和技能常常“沉淀”為不具備實踐作用的“惰性知識”或“惰性技能”。創設教學情境正是為了避免傳統教學脫離真實生活的窠臼，強調按照真實的生活情境來改造教學，使學生對情境所涉及的人和事產生移情作用，產生學習的沉浸效果，主動地建構知識。可以說，真實性是教學情境的生命所在。教師應該立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用成為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活。由此可見，真實性原則必然要求情境貼近學生的學習和生活，這樣才有利于激發學生的已有經驗，喚起學生的學習愿望，并以此作為出發點，更好地改造和拓展學生的已有經驗。切不可片面理解“真實性”的含義，選取來自實際但遠離學生生活經驗的實例，導致學生在理解情境的過程中，要補充過多的相關知識，浪費時間和精力。
　　2.針對性原則
　　這包括兩個方面的“針對”。一方面，要根據學生的特點，如年齡、城鄉生活環境、學習和生活經驗等，設計有針對性的教學情境，以有效吸引學生的注意和激發其學習動機；另一方面，要根據教學內容和教學過程，設計與教學內容和教學過程有緊密聯系的教學情境，必須認識到，情境創設不是一個獨立的教學環節，它與后繼的教學過程應該是一脈相連的，情境創設的實例就是學習任務的開始或學習的目標，這樣不僅有利于維持學生的成就動機，還能確保教學的流暢性，利于遷移和提高教學效率。
　　3.經濟性原則
　　創設教學情境本身并不是教學的終極目的，因此必須充分考慮所需花費的時間和精力，恰當把握情境設計和運用的時間。過于繁瑣復雜的教學情境不僅占用過多的課堂教學時間，而且易造成課堂教學內容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺；在創設情境時，也要考慮投入產出比，避免增加教師自身的負擔。
　　4.趣味性原則
　　一個有趣的教學情境，可以吸引學生的有意注意，引起學生愉悅的學習感受，保證有質量的學習過程。因此，趣味性也是情境創設應遵循的一個重要原則。當然，不同的年齡階段，思維水平和興趣點都有很大變化，例如，對于小學生來說，一個動畫片場景可能激發他們的學習興趣，而對于高中生來說，卻不免有小兒科的嫌疑，因此，需要在貼近學生經驗的同時，抓住他們感興趣的事例。