梳理信息技術課堂評價的方法與價值脈絡

　　對以往疏于評價的信息技術課堂教學而言，評價給課堂教學帶來了一種實施線索，使課堂教學更有計劃性、目的性和規范性，也更有凝聚力。高中新課程經過近兩輪的實驗，目前各地已經獲得了不少經驗，但也遭遇了不少教訓。為此，我們有必要針對理論要求與實踐經驗進行一些梳理，探討各種課堂評價方法于信息技術課程的適用性以及如何防止其弊端。
　　
　　重新審視課堂評價的一些基本原則
　　
　　要搞好課堂評價，應該遵循課程標準提出的基本原則，并以此作為基石。
　　1.強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能
　　學習是一種長期的、反復的過程，僅從一堂課中的表現就容易給一個學生下結論嗎？每個學生的接受習慣、方式、時間不盡相同，何況當時能夠操作并非就是心領神會，一時的操作順利只是一種外層的表現而已。所以，課堂評價要改換角度，要從一個學生學習過程的縱向角度去進行衡量，要激勵學生在每個階段都要取得一定的進展與提高，并通過問題診斷幫助學生學會自我診斷來促進、發展學習，由此讓評價成為手段而不僅僅作為目的。例如，觀察學生的實際操作過程、活動狀態，分析學生用信息技術創制的作品，考查學生利用信息技術解決問題的能力，或者通過評價報告、學習建議的方式呈現過程評價。
　　2.發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化
　　在以往的評價中我們過于重視考評，由此帶來的問題是學生在被動地接受教師評價，學生的個性特點、發展趨勢，甚至包括偶然因素都掩蓋在分數之下。在新課程評價實施中，評價的主體不但可以是教師、學生，還可以是家長、學校、外部考試機構、教育團體等。教師要注意發揮其在信息技術評價中的主導作用，但同時更要充分利用學生自身的評價能力，在教學過程中引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、共同提高；組織學生參與評價標準的制定，并針對測驗題目、學生的作答情況等方面展開討論，共同探討與評價有關的教學和學習問題；通過社會上組織的競賽、服務、志愿者等活動形式，也可以獲得評價的參照，對其行為和結果給以嘉獎的同時記入評價成績……在各類評價的實施過程中，教師要及時進行或幫助學生收集評價信息、統計歸納評價結果。
　　3.評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐
　　信息技術新課程在各學段都遇到學生已有知識與技術“起點不齊”的情況，統一學習、統一考試、統一成果變得非常艱難。為此，一方面要讓不同起點的學生在當前學習中都取得一定的進步，另一方面又要尊重學生的個性和創造力，不能一刀切地進行要求。大多數的學生在信息技術課堂上的創造欲非常強烈，充分尊重學生的個性和創造性成為可能。為此，信息技術課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式發展并展示自己。教師在確定評價內容、評價方式時要考慮到學生的個體特點。比如，一要防止進度齊步走的情況，二要避免操作類同化。學生基本的技術體驗達成之后，要及時放手給學生，讓學生能夠根據自己的習慣、認識或者審美，利用不同的技術、從不同的角度進行自我作品的創造。即使很多學生的作品都是非常蹩腳的，但正如愛因斯坦的小板凳一樣，通過自己的親身創造體驗到進步是最重要的。
　　4.評價與教學過程相結合，動態把握，及時引導學生情感、態度和價值觀的形成
　　評價要在教學過程中注意情感、態度與價值觀的形成。尤其對信息技術課程這門涉及數字世界的課程，學生的價值觀、社會責任感都需要進行必要的觀測與指導。教師應該結合具體的教學過程，通過適當的過程性評價方式隨時把握，在涉及人文、道德、社會責任等案例或問題情境，如“知識產權”、“虛假信息”等要注意觀察學生在教學過程和各種信息活動中的實際行為表現，并及時引導學生進行討論、反思，做到預防與疏導為主，要避免對學生的情感、態度和價值觀進行簡單量化打分，或者公開地進行比較、評比。
　　
　　實踐與反思諸多課堂評價方式的價值取舍
　　
　　近幾年學業評價、課堂評價等評價理念與實踐得到了較快發展，分類方法也不盡相同。各種評價方式，不論建立在何種理論基礎和實踐經驗之上，都有相通、相融之處，不能單獨割裂對待。接下來，我們針對實踐狀況對幾種評價梳理與評析，但僅從其應用特點、價值取舍作以討論，并不嚴格區分其理論概念。
　　1.表現性評價
　　表現性評價又被稱做真實性評價，是通過真實的行為表現來體現學習成果并實施評價。表現性評價強調情境真實性，即評價的問題應是真實的應用情境，而不是以往我們簡單給學生出操作題目；強調靈活性，允許學生用不同方式來展示自己的知識與技能，而不是必須安排規定的步驟進行操作演示；強調整體化，讓學生在解決問題中綜合運用技能，而非對某個操作單純演示。
　　評價案例：信息資源的分類管理。按幾種級別（難、較難、一般）提供凌亂程度不一的文件夾、文件，涉及不同學科知識和不同學期的學習資源，測評學生對信息管理知識、文件類型概念以及剪切、復制等操作的掌握情況。
　　評價實施：自選難度，對待整理資源進行操作完成整理，分小組實施評測，隨機抽取個別學生結果進行評析，指出優點與問題，指導改進。最后，集體反思方法與技巧，全體學生進行修訂。
　　評價點評：由于基于課堂教學，評價實施不宜過于復雜，卻又要有所開放。這樣，精巧、靈活的表現性評價即是良好策略之一。該評價有如下幾個優點。第一，分級實施宜于分層進行個性表現。學生的掌握水平不一樣，操作的動作快慢不一樣，選擇大體適合自己水平的測試內容對于分層教育極有意義。因為操作的基準就是通過創建、整理文件夾和分類移動文件，內容復雜與否只是體現在對文件類型知識上認知的不同，對操作技術的掌握關聯不大。因此，選用級別低的操作一樣可以良好地表現自己的操作技能。第二，通過提供的豐富資源，可以給學生模擬真實環境，解決實際問題。資源對學期、學科等分類指標有明顯傾向，有利于學生結合自己的情況或者學習的需要進行分析資源的合理分類。該評價案例提供的環境是對學生的學習需求有用的，可以提高思維及操作真實性和應對性。第三，技術靈活，操作不限，可以讓學生通過剪切、拖拽等各種方式完成文件的移動，對創建文件夾操作也不作具體的要求，回避了按路線模擬演示的機械，給學生帶來了自由的空間。另外，對學生的公開剖析或者讓學生公開挑戰（演示）等也可以增強表現性評價的觀賞性、總結性。提前準備好資源與策略，應用于課堂的這類針對性的評價形式宜小巧、靈活，加上點評、反饋、反思、修正也突出了評價對課堂推進與提高的意義。
　　2.學程記錄檔案評價
　　學程記錄檔案評價方式又被稱為“成長記錄檔案袋”評價，它是依據質性課程評價理論、多元化評價理論、反思性學習理論等評價理論來進行的一種過程性評價。通過紙質檔案袋或電子檔案袋，以“______學生《信息技術》學科課堂成長日志”的形式，真實記載一節課、一個月和一個學期的學習態度和表現；收集學生自己在計算機學習中的原始學習作品，包括成功的，也包括失敗的；收集自己、同學、教師的評價意見；收集自己認為有價值的計算機學習過程記錄。在檔案袋的后期應用中，還可以整理形成“精品檔案袋”，形成最能反映自己學習態度和表現進步的課堂學習成長日志、最滿意的成功作品、教訓最深刻的失敗作品以及同學、老師、家長和自己寫下的最具代表性的評價意見和所獲獎品。這樣既可以幫助學生自我積累一個學習與實踐的整個脈絡，易于梳理知識技能體系，又可以不斷激勵學生的發展進步，并在學習過程中診斷發現與糾正問題。
　　
　　評價案例：利用檔案袋進行“網絡搜索”過程記錄。
　　評價實施：(1)活動記錄。通過“課堂表現記錄”對活動行為進行評價。此環節分散于課堂的各個環節進行，個人、小組、互助組學習表現被綜合起來考察，上課出勤、態度、作業、加分、扣分、小組加分都有相應的評分機制，激勵課堂學習團隊的良好形成。
　　(2)內容收集。第一部分，包括自己確定的網絡搜索學習主題（如歷史事件、自然保護、民族文化等），以及對搜索主題內容的需求分析；使用的網絡搜索工具，以及該工具的相關概念。第二部分，包括搜索過程中的資料保存與整理（如記錄某個關鍵詞搜索到的時間與條目，收藏精品資料的網址與圖文隨時記錄保存與分類整理）；對獲得資料針對性分析（如信息的甄別、價值點評等）。第三部分，利用各種形式對搜索過程和結果進行評價，包括資源定性點評、等級量表格定量評價、綜合測驗分數等；結合學生自評、同伴互評和教師評價等各種方式完成綜合評價。
　　評價點評：檔案袋作為教師評價的基礎、學生自我評價的基礎，作為與家長、社會及其他相關機構溝通交流并組織多主體評價的基礎，這種評價的價值主要體現在：學生通過自己的全程參與，學會反思，能夠體驗自己的不斷進步。成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的全程管理，也方便學生對學習過程和結果的自我深化，更能將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高評價的效度。這種評價方法適合課堂及課外分散實施，對整個單元、學期和階段的動態跟蹤使用。
　　不過，使用檔案袋記錄要著重防止形式化傾向。避免為了豐富化、可視性強，人為制造一些形式化表格，得分、點評都是一致優秀，學習過程一律等。更不要為了追求社會效應，把檔案記錄袋作為向公眾展示的成果，讓檔案記錄產生浮華現象。真正的檔案袋是學生的私密材料，少部分內容可以在小組內交流，大部分內容僅由學生個體與師生互動應用，甚至部分內容應由學生自我掌握與保存。因此，集中保管的紙質檔案袋有很多弊端，能夠加密、方便保存并節約資源的電子檔案袋正在興起。
　　3.作品評價
　　作品（或方案）設計的評價來源于課堂上隨機抽取的個別學生作品，或者結合課后作業上交的所有學生作品，以此進行示范演示、賞析點評、選優獎勵等評價。使用量規評價作品是目錄應用較多的方式之一。在制定作品評價的標準或量規時，要根據評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結果的內容，制定不同水平的評價等級。在作品制作活動開始前，可向學生事先公布評價要點，達到哪幾個要點的可獲得A、B、C的某個等級或者相應的分數；公布評價管理的組織方法，如教師與組長的評價以及自評、互評等。在這種綜合化的作品評價中，合理的評價指標會有意于評判的客觀性，盡量減少因評分者主觀直覺和個人偏見對評價結果的影響，注意激勵和引導學生的可持續學習熱情。
　　評價案例：繪圖作品量規評價。
　　評價實施：通過網絡分組共享學生繪圖作品，文件夾、文件名分別以組名、學生姓名命名；先進行分組自評，由組長負責組內討論，相互評價，完成電子表格或網頁格局的量規填寫；再由教師瀏覽作品，根據時間安排可全部評價，也可臨時選擇評價，填寫量規；組長、教師或計算機自動完成量規統計。
　　評價點評：使用量規進行作品評價，能夠進行細節化的、多維度的評價，并且在評價過程中能夠配合賞析、點評等方式進行總結與指導。但是，一個作品往往因制作人、選題、素材等具體因素而極具個性化、主觀性的表現，使用分數來衡量作品就難免局限，評價教條化、限制創造性等因素極易產生。所以，要注意根據不同的教學目標，設計不同的評價量規，文本信息的加工處理、電子報刊制作、網站規劃設計、多媒體作品創作等具體內容，都要根據相應的教學目標制定相應的評價量規；考慮到同一作品在關鍵的制作階段要設計相應的評價量規，比如初學階段的量規要求往往較低，而提高階段和綜合練習階段就要提高要求，并且要因為年齡、學段、水平、環境等各種因素相應調整；要注意突破可視性的作品帶來的評價局限，對制作過程進行“活動參與積極性”、“合作態度與行為”、“交流情況”等方面進行補充評價，并也可在量規中適當體現，或者配合檔案記錄參與綜合評價。另外，作品評價的工作量相對較大，應用于課堂評價時要注意精簡、突出重點。
　　4.其他評價方式
　　除了用表現性評價進行技能實證、用檔案袋記錄學習歷程、用量規進行作品評價等比較正規的評價方式之外，在課堂上還常常使用一些靈活、適用的其他評價方式。例如，運用自測題進行知識測試，用闖關競答游戲進行操作測試，通過紙質或電子卷進行考試測驗等。其中，為了解對概念、操作要點的掌握程度，可以使用學案方式進行隨堂測驗，可以簡捷、快速地評價，彌補其他評價在雙基落實中的部分弱勢。因為，這種評價方式對配合官方考試評價（如“學業水平考試”、“會考”、“高考”），很有針對性，并易于梳理、形成知識體系。
　　評價案例：在學案中進行隨堂自測。
　　評價實施：初中信息技術新課程中的“文章編輯”課堂內容，由于超出“零起點”，是在小學基礎上提高部分，掌握起來有一定難度。如果配以學案，增加測試內容隨堂測試其中要點，有利于學生自查，或教師檢查。該部分可用電子版填寫，并通過網絡提交。教師檢查完成情況并個別反饋指導，具體答題、操作可以相互交流，開放測驗，不作考試使用。
　　評價點評：我們應正確認識對知識點、技術點的測試式評價，尤其不能因為它是比較傳統的評價方式而忽視其功效。這類測驗目的不完全在于考試，對掌握知識、鍛煉技能有三重實用價值：第一重，是“選擇－反應測驗”功能，讓學生在各個答案中選擇正確的或最佳的答案，包括選擇題測驗、是非題測驗和匹配題等，有利于學生對知識鞏固，區分基本概念；第二重，是“補充－反應測驗”功能，學生通過補充操作的步驟、方案的留白等，能夠快速地掌握關鍵要點，補充技能空白；第三重，是“拓展-反應測驗”功能，能引導學生進一步探索更加綜合的、結構化相對較差的操作性任務，或者對技巧或疑難點進行探索啟發。
　　總之，無論什么樣的評價方法，都要考慮評價的真實性、評價的可操作性以及評價的所需時間、判斷效率和應用效益等。尤其是對課堂評價，還應考慮對評價的規劃、應用要與教學計劃同步行，讓評價為教學提供客觀、全面的信息，幫助教師對教學狀況作出判斷以便有效調整教學計劃與教學過程。
　　
　　課堂評價中的非評價技術手段探微
　　
　　關于評價，我們多從實現技術進行應用探索，即如何獲得數據、分析得出結論并應用于實踐。但是，對于課堂評價，我們發現有很多非常重要的其他因素，或者說手法，正在影響著各類評價方式的實施效益。它們并非是在某種評價方式中通過改革內容、更換環節就可以改良的，而是需要隨時發現、及時解決才能駕馭，我們不妨界定為“評價中的非技術手段”。
　　例如，我們在課堂評價用語上給評價賦予人文關懷。使用激勵的語言、語氣，并給學生個性的評語，能夠巧妙地把定性評價和定量評價結合起來，從而給冷冰冰的分數賦予人文關懷。這樣既指出學生成功之處，又提出今后的努力方向，讓評價得到及時反饋、積極導向。有幾次上機練習中，一位學生總是坐不住，總對別人指指點點，可自己卻不能按時完成任務。教師并沒有去批評他，而是在作品點評中寫道：“威信源于實力，表率作用更能幫助別人，我相信你可以做到，加油！”這個學生得到了提醒、信任，后來做得非常出色。我們對他的評價重視了人文關懷，得到的效果比單看結果是有天壤之別的。
　　總之，在評價過程中會受到諸多非評價技術因素的影響，教師就要善于使用評價語言，發揮語言的顯性、暗示、激勵作用；要把眼光放遠，對學生進行綜合、可持續評價。追求評價的綜合作用，切忌偏面追求一時結果。