Ｍｏｏｄｌｅ平臺在新課程教學與評價中的實踐探索

　　對于一線教師來說，要把新課程理念轉(zhuǎn)化為實踐行為，還面臨很多困難，如操作性差、缺乏有效抓手等，這就需要一個能夠?qū)⑿碌慕逃虒W理念與課堂教學實踐緊密結(jié)合的、真正能夠提高教學質(zhì)量的、可供教師借鑒和遷移的、具體可操作的方法、技術(shù)、策略和工具。魔燈（Moodle）平臺的應用便是解決這一困境的金鑰匙，它為我們推動課程整合進一步發(fā)展提供了一個理想平臺。在Moodle教學環(huán)境中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，從給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學生提供學習資源、學習路線圖和設(shè)計教學活動，成為指導學生利用資源進行探究學習的導師。可以說，教師利用Moodle進行課程設(shè)計的過程，就是深入體驗新課程改革“以人為本”教育理念的過程。
　　2006年8月，全國中小學范圍內(nèi)首家Moodle平臺的應用培訓在我校進行，并建立了第一個Moodle信息化課程——鞍山一中Moodle網(wǎng)絡(luò)課程。一年半來，我校在建立Moodle并推廣應用到新課程教學管理中進行了實踐探索。
　　
　　Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學方式探索
　　
　　Moodle平臺具有強大的課程管理和學習管理功能，教師通過Moodle平臺可以輕松創(chuàng)建自己的信息化課程。我校在建立Moodle平臺后，積極探索其在有效整合教學方面的應用，力圖找到在新課程中開展信息化教學的方法。為此，我們制定了“專家引領(lǐng)、網(wǎng)上培訓，特色教師打先鋒，典型課例作示范”的推廣方式，組織科研骨干教師、學科特色教師積極利用Moodle平臺開展教學設(shè)計，領(lǐng)會Moodle教學活動的設(shè)計理念，探索Moodle課程設(shè)計的框架流程，開展觀摩教學，讓全體老師切身體驗Moodle平臺的教學魅力。在上海師范大學教授黎加厚的指導下，我們探索實踐了三種Moodle課程教學方式：網(wǎng)絡(luò)教室教學方式、多媒體教室學習方式和遠程網(wǎng)絡(luò)學習方式。
　　1.網(wǎng)絡(luò)教室教學方式
　　網(wǎng)絡(luò)教室教學方式即課程整合研究時期的網(wǎng)絡(luò)教學方式，主要在網(wǎng)絡(luò)教室開展教學。我們利用 Moodle平臺形式新穎的資源呈現(xiàn)方式和自主協(xié)作學習為理念的教學活動設(shè)計，進行討論、在線測驗、網(wǎng)上作業(yè)、投票、Wiki寫作、互動評價、程序教學、數(shù)據(jù)庫應用、交流學習心得等。根據(jù)信息化課程設(shè)計模型要求，組織學習的路線和資源，并加以引導，讓學生根據(jù)自己的認知需要和能力水平完成資源建設(shè)、教學活動和網(wǎng)上測評等學習任務。
　　2.多媒體教室學習方式
　　多媒體教室學習方式即基于教室進行講授的教學方式。課前師生共同創(chuàng)建學習資源，教師預設(shè)問題，學生參與交流發(fā)表見解；教師開展針對性教學，在教室登錄Moodle平臺，投影授課，完成教學任務；學生課后登錄Moodle課程進行拓展學習與復習，完成檢測與反饋，從而拓展課堂空間為開放學習空間。
　　3.遠程網(wǎng)絡(luò)學習方式
　　遠程網(wǎng)絡(luò)學習方式即數(shù)字化學習。學生通過校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)登錄Moodle平臺學習相關(guān)課程，根據(jù)學習路線自主學習或者根據(jù)個人知識水平選擇學習；同時，參與教師設(shè)計的學習活動和資源建設(shè)，如討論區(qū)、Wiki、投票、詞匯表、數(shù)據(jù)庫等，并參加網(wǎng)上課程測驗和網(wǎng)上作業(yè)，開展基于作品與學習成果的互動評價。
　　經(jīng)過探索，我們感到遠程網(wǎng)絡(luò)學習方式比較適合于經(jīng)過精心整理、脈絡(luò)清晰的、系列化的教學內(nèi)容，可供學習者自學或輔導復習等。
　　通過專家的理論引領(lǐng)以及骨干教師的示范和帶動，魔燈平臺在教學中的精彩表現(xiàn)以及靈活的教學方式，讓教師們身臨其境體驗到了魔燈的魅力：首先，和傳統(tǒng)課堂教學的單兵作戰(zhàn)不同，Moodle體現(xiàn)了“同伴合作”的教學氛圍，教師可以在網(wǎng)上共同設(shè)計建立課程，分別授課；其次，Moodle平臺給師生的教與學提供了超越課堂的廣闊空間，網(wǎng)絡(luò)改變了課堂；另外，Moodle簡單易學，每個教師都可以輕松成為信息化學習環(huán)境的創(chuàng)建者，真正成為了
　　課程設(shè)計的主人。
　　
　　Moodle支持的學生發(fā)展性評價研究
　　
　　為了使學生成長記錄評價與新課程改革同步實施，利用Moodle的網(wǎng)站管理和學習管理功能建立學生成長記錄系統(tǒng)，使類似命題作文的“學生成長記錄冊”變身為學生自我設(shè)計的成長在線個人網(wǎng)站，從而構(gòu)建了新課程發(fā)展性評價方式——鞍山一中學生成長記錄系統(tǒng)。該系統(tǒng)是集展示性、交互性以及評價于一體的網(wǎng)絡(luò)化成長記錄評價系統(tǒng)，學生可以在其中建立自己的個人成長記錄網(wǎng)站。
　　根據(jù)Moodle平臺的主題格式設(shè)定，結(jié)合學生成長記錄內(nèi)容要求。我們規(guī)劃了8個規(guī)定主題和2個自主設(shè)計主題。對于規(guī)定主題，學校詳細制定了各主題建立的形式和內(nèi)容。同時，根據(jù)各主題呈現(xiàn)要求，對Moodle平臺的各項功能以及資源、活動模塊進行了認真研究，體會其設(shè)計理念，以便為每個主題確定最佳的資源表現(xiàn)形式或活動的設(shè)計方案，使每個學生成長記錄更加生動有趣。
　　為使學生順利掌握魔燈技術(shù)應用，盡快建立起學生成長記錄系統(tǒng)，我們把Moodle作為信息技術(shù)課必修內(nèi)容進行講授，從而使高一、高二的學生迅速學會了如何在Moodle成長記錄系統(tǒng)中登錄注冊、規(guī)劃界面、添加作品、建立論壇和評價投票等網(wǎng)絡(luò)應用技術(shù)。
　　學校的這一創(chuàng)新舉措，不僅得到學生的歡迎，而且很快吸引了家長的關(guān)注和擁護，教師們也擺脫了《學生成長記錄冊》帶來的煩惱，愉悅地走進評價改革的網(wǎng)絡(luò)世界。Moodle成長記錄的建立，成功地搭建起了老師與學生、家長與學校、家長與孩子互動的平臺，完整地記錄了學生在高中階段的成長經(jīng)歷，并注重對學生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料，實現(xiàn)了學生自評互評、家長參評和教師評價的即時結(jié)合，即評價主體的多元化。
　　
　　Moodle平臺應用的初步成果
　　
　　一分耕耘一分收獲，從接觸Moodle至今，我校的已經(jīng)在基于Moodle平臺的應用中取得可喜成績。2006年12月，我校周衛(wèi)峰老師基于Moodle平臺設(shè)計《談吃》一課獲得全國高中整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，并在頒獎大會上示范觀摩。2007年6月，我校的張達麗老師的Moodle美術(shù)課《個性標志設(shè)計》獲得遼寧省視頻教學案例一等獎。2008年1月，我校的顧紅軍老師應用Moodle平臺教學的《楊烈婦傳》也獲得全國整合課大賽一等獎。在2007年中國教育技術(shù)學會年度評選大賽中，我校Moodle信息化課程平臺被評為優(yōu)秀教育主題網(wǎng)站，我校的齊次等老師的Moodle課程《再別康橋》、《鹽類的水解》、《三峽大壩》獲得全國首屆信息化課程包評比優(yōu)秀獎。2007年11月，《信息技術(shù)教育》雜志刊登了介紹我校開展魔燈平臺研究的文章《鞍山一中魔燈推廣應用策略研究》。2007年12月，學校參與了由上海師范大學黎加厚教授主編的《Moodle信息化課程設(shè)計》一書，制作出版了Moodle平臺視頻教程教學光盤。2008年3月，在全國首屆基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應用研討會上，我校校長周惠欣獲邀在大會上作《Moodle在新課程教學與評價中的應用探索》經(jīng)驗交流，上海師范大學教授黎加厚為周校長的發(fā)言作了精彩點評。另外，我校5名教師選送的論文和課程包獲得大會評比一等獎和三等獎。
　　目前在黎加厚教授指導下，我校的魔燈信息化課程平臺已經(jīng)從1.5版本升級到1.7版本，開設(shè)了8門類17個科目，建立信息化課程52節(jié)，開課教師19位，注冊學生用戶1500余人。取得了一些令人欣喜的應用成果。
　　回顧這一年多來“Moodle信息化課程”與“學生成長記錄系統(tǒng)”在我校新課程教學與學生評價管理中的探索應用過程，我們深切地認識到：信息化時代，新課程改革和學校管理更多地需要信息技術(shù)解決發(fā)展中的困難。雖然我們關(guān)于Moodle的認識與運用還只是處于初級階段，然而，我們更加堅信，隨著Moodle探索和應用的進一步深入，我們一定會高舉這盞神燈創(chuàng)造屬于我們自己的神話！