論信息技術教育中信息概念的包容性

　　引題
　　閱讀近期學術文章，瀏覽各個專業論壇的帖子，不少人覺察到有一股對中小學信息技術課程核心價值產生懷疑的傾向，甚至有人用偏激的言論責問“我們到底要講什么”、“信息素養能否作為課程的基石”……為了引起大家更多的思考，解碼欄目擬從諸個角度去解析該現象，希望您也能加入其中。
　　
　　中小學信息技術課程發展到現在，從教育內容上已從單純的軟件學習過渡到信息教育，從教育方法上也從技術操作的模仿進化到在信息活動中探究與創新。仿佛這種種的變化已經讓信息技術教育處在了歷史的“拐點”。然而，隨著課程實施的深入，問題也逐漸地得到暴露，其中比較關鍵的問題之一就是信息技術課堂主題內容信息化的傾向，讓信息技術課越來越多地變得操作滯后、技術削弱，價值重心發生偏移。
　　
　　探討信息概念包容性的背景
　　
　　當前，中小學信息技術課程教學內容產生了泛化現象，究其原因與信息概念的包容性是至關重要的。圍繞著信息的包容性，我們可以從多個角度進行質疑。比如，信息技術課程中的“信息”應指什么？只是基于網絡與計算機的信息，還是指所有類別的信息？并由此向更深一層去質疑：對不同信息的獲取、甄別、加工、交流、發布等，從手段、目的、意義上看差別如何？特色又是如何呢？
　　這些諸多基本問題都指向了同一個命題：“信息技術課程合理的包容性應該有多大”。對這個命題進行分解，最首要的就是：“在信息技術課程中，信息概念的包容性有多大”，這同樣也是一個涉及課程核心的問題。正因為信息無所不在，涉及的學科紛繁復雜，其處理與應用要涉及很多專業的知識與技能，單純的現代信息技術層面的信息與日常涉及的信息的關系如何處理，這不正是要面對的信息的包容性嗎？
　　如果要研究在信息技術課程教育中的信息包容性這個問題，需要涉及該課程的社會功能，以及信息科學發展的狀態與規律，還要結合學生實際的生活需求與學習心理發展等諸多方面。為了避免思維發生混亂，我們擬先著重從信息概念的內涵上著手研究它的包容性，試圖以此引起大家對信息技術課程究竟要“講什么”、“教什么”、“學什么”的廣泛討論。
　　
　　信息技術課程架構需要對信息概念體系進行界定
　　
　　信息的概念一直尚無定論，不同的學科領域對信息的理解與界定也不一樣，從而導致了人們對信息的特征認識也不完全一致，我們的實際課程對此也不作概念的過分追究?？墒牵覀儼l現除去課程中的基本知識涉及這部分內容以外，在技術應用領域仍然需要面對信息的概念。目前，不少教材和課程在這方面是有缺陷的，開始非常關注信息概念，而在接下來的大批應用中卻仍然忽視了對信息概念的界定，結果準繩很不統一，甚至有些課堂給人產生了信息技術課程與語文、歷史等課程部分內容差異不大的感覺。
　　從哲學的角度說，信息是事物運動的存在或表達形式，是一切物質的普遍屬性，包括了一切物質運動的表征，這是一種非常泛化的概念。而傳播學研究的信息卻是在一種情況下能夠減少或消除不確定性的任何事物，這個概念是與人對世界的需知、應知更為密切的。在信息的諸多特征中，客觀性和普遍性、表達性、流動性等特征表明我們對信息的認知視野是廣闊的；在信息的諸多功能中，其認識功能、社會功能使得信息在整個社會的廣度和深度上，可以被人們運用其理論方法和技術處理實踐問題，從而表明信息在思維、實踐中都是具體的、可運行的。
　　根據信息的概念及其特征，我們并不難認識到信息是由一切事物構成的一種普遍存在的龐大體系。如果以不同的條件約束，信息的內涵越豐富，適用范圍也越小，由此再構成相互間有一定聯系的、相對獨立的特定信息概念體系。信息技術課程所涉及的信息概念體系的約束條件是什么呢？換句話說，信息技術課程中的信息概念體系有無自己的界定呢？
　　在以前的計算機教育中，課程內容就是軟件技術、硬件技術及其常識，是圍繞計算機而凝聚的知識與操作來架構課程體系。到了信息技術教育，課程內涵與外延開始發生變化，圍繞信息的課程體系開始發生混亂。我們在教材、教案等重要的課程元素中，難以發現具有統一而明晰的信息概念體系結構。比如，有人簡單地把信息技術課程界定為“參與信息活動的技術”，對信息活動沒有界定，是指人類所有的信息活動？還是單指利用計算機、網絡進行信息活動呢？也有人把信息技術課程分解為“信息”＋“技術”，還有人把技術寬泛化到“方法、規則”的情況……如此以來，會產生更多相關問題，比如理論知識的范圍、技術操作的學習方式、學習范例與活動的有效度等。
　　可見，從信息概念這個源頭去進行課程體系的界定，明確課程中信息的包容性，不失為一種良策。
　　
　　信息技術課程中的信息概念層次化處理
　　
　　從信息概念角度對照，目前信息技術課程存在的明顯問題之一是，信息技術課程中的“信息”如何界定。以前，我們仿佛都是籠統地言之，缺乏主干線索的指引：有的從圖像、文字、聲音、視頻、動畫等媒體角度去看待，也有的從獲取、交流、加工、集成等操作的角度去把握，甚至也有的通過信息生活的任務、主題、活動等形式來體現?？墒?，這些信息內容表象給我們的感覺要么是片面的，僅僅局限在計算機、網絡之中的；要么是過于寬泛的，似乎在語文、地理、歷史等學科之中已經存在。因此，我們對信息技術課程的內涵并不了解，由此，產生了種種不同的教學情況。比如，一種情況是，仿佛人的信息活動都離不開網絡、計算機、多媒體，因此把現代信息技術神化……另一種情況是，一切信息活動都能夠在信息技術課程中得到解決，信息技術課程無所不能，給信息技術課程實施帶來了更大的負擔。
　　綜觀以上現象，無非就是信息概念的廣泛性和多重性給課程的定位帶來了迷障。要解決這個問題，我們認為信息技術課程中的信息應該分出不同層次來對待，即要針對性地限定信息概念的包容性，才能更容易地確定其核心。
　　我們可以根據信息在該課程中的表現，給它明確區分出兩種層次。層次比較淺度的就是，“在學習、工作活動中使用的常態信息”。這既包括電子化的信息，又包括其它狀態的信息。其獲得、評價、加工、傳播、交流等技術手段與語文、數學等其他學科知識一致，要與其它學科保持密切的聯系，使用各學科的知識以輔助完成一種通識狀態的信息理論與實踐。層次比較深度的就是，“使用計算機加工、網絡傳播的電子化信息”。所涉及的獲取、甄別、存儲、加工、交流、發布等都以電子技術為依托，在方法與技術上針對其特點進行挖掘與利用。但是，不論哪種層次的內容應用于信息技術課程，仍然都要傾向以現代信息技術為核心，依據現代傳媒的特點，發揮現代信息的作用，而不是盲目擴充、濫竽充數，破壞信息技術課程的核心價值。