對現(xiàn)行小學信息技術(shù)教材內(nèi)容的調(diào)查分析與啟示

　　教材作為教師和學生進行教學活動的材料，體現(xiàn)了課程目標和課程內(nèi)容，也直接影響著教學過程與教學方法。一套教材能夠在較長時期內(nèi)得到廣泛應用，說明它能較好地滿足當?shù)氐慕虒W要求，能夠適應當?shù)刭Y源條件和師資水平。為此，我們從眾多小學信息技術(shù)教材中選取具有代表性的6套，進行了深入的比較與分析。
　　
　　教材選取與統(tǒng)計方法
　　
　　由于我國各地信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡，中小學信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多樣性、多層次、多起點的特點，在這種情況下，我們對不同省市的20多套教材進行了初步的調(diào)查與分析，并從中篩選出在很多地區(qū)廣泛使用的、有代表性的6套作為進一步調(diào)查的對象，具體情況見表1。
　　
　　1.知識點的分析統(tǒng)計
　　除了分析教材的內(nèi)容及其編排順序外，還針對教材內(nèi)容涉及的“知識點”作了調(diào)查與分析。為了獲得相對客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們事先把知識點的內(nèi)涵界定為“教材中相對完整、獨立的知識內(nèi)容”。例如，“圖片、文本框和藝術(shù)字等對象的使用”是一個知識點，“設置幻燈片的放映效果”也是一個知識點。要用同一標準考察并確認各套教材所涵蓋的知識點，是本次調(diào)查的重點，也是難點。知識點的劃分標準很多，信息技術(shù)學科的知識點與具體概念、原理、操作技能既有區(qū)別又緊密相關，而且在學習的不同階段，對知識點的理解也會發(fā)生變化。比如，啟動一個應用軟件并能進行有關的窗口操作，在第一次接觸時可以認為是一個知識點，但隨著學習的深入，再次遇到類似的啟動程序和窗口操作時，就不能再認為是一個知識點了。本次調(diào)研邀請信息技術(shù)教師、教材開發(fā)者分別提煉各套教材的知識點，然后通過討論確定最終的知識點，從而獲得來自不同視角的均衡結(jié)果。
　　通過前期的初步分析看出，多數(shù)教材的設計往往會根據(jù)學生的認知特點，對課程內(nèi)容進行分拆整合，把同一層次的相關內(nèi)容放在連續(xù)的幾課中，形成相對獨立的一個單元，讓學生在一定時期內(nèi)集中學習。因此，相對于“課”或“冊”來說，“單元”更能體現(xiàn)開發(fā)者的設計思想和編排意圖。本次調(diào)研中，將以“單元”為單位抽取知識點。
　　在基礎教育階段，多數(shù)知識點的學習都需要一定的重復，通常表現(xiàn)為兩種形式：一是為了鞏固記憶、熟練操作的重復；二是概念、原理逐層深入學習的重復。教材設計時同樣要遵循這個規(guī)律，在分析各套教材的知識點時，發(fā)現(xiàn)都有不同程度的重復。為了有所區(qū)分，我們把知識點分成了“新引入”和“重復”兩大類。在整套教材中第一次出現(xiàn)的知識點作為新引入的知識點，以后重復出現(xiàn)的知識點就記為重復知識點。按照界定的內(nèi)涵和規(guī)則，經(jīng)過分析統(tǒng)計，獲得了表2所示的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
　　
　　2．其他項目的分析統(tǒng)計
　　為了更全面地考察教材內(nèi)容的知識容量和學習難度，我們還分析統(tǒng)計了各套教材中的“操作點”“練習題”和“綜合性活動”。同樣，為了獲得同一標準下相對客觀的數(shù)據(jù)，需要事先界定這三個概念的內(nèi)涵：操作點指教材中需要學生課上動手實踐的獨立操作階段。例如，一個范例的操作、一個小任務的完成、插在正文中的練習與探究嘗試等欄目，都作為一個操作點。一個知識點中可能包含一個或多個操作點。練習題指供學生課下復習鞏固、拓展提升的練習或問題。綜合性活動指教材中較大的實踐任務、較綜合的學習活動。
　　統(tǒng)計時為了排除主觀干擾因素，不考慮“操作點”“習題”和“綜合性活動”的具體內(nèi)容，不要求像統(tǒng)計知識點那樣深入分析，而是客觀地抽取教材中存在的這三種項目的數(shù)量。統(tǒng)計結(jié)果見表3。
　　
　　數(shù)據(jù)分析與啟示
　　
　　分析教材內(nèi)容時，往往從知識點設置、操作過程介紹、練習題設計、綜合活動安排以及對學生情感態(tài)度價值觀的關注程度等方面來考察。
　　1.知識點均有不同程度的重復
　　美國著名教育家、心理學家布魯納認為，對于一門學科中重要的基本概念，應該在不同的認知階段反復學習，因此，提出了教學內(nèi)容的螺旋式編排主張。螺旋式編排是指根據(jù)不同階段學生的學習特征和課程內(nèi)容的難易程度，把內(nèi)容分成不同層次、不同順序來編排呈現(xiàn)，讓一些知識點出現(xiàn)逐層深入的重現(xiàn)，使學生學習時能夠達到由淺入深、循序漸進的效果。而直線式是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復。因此，從表面上看，知識重現(xiàn)是教材按照螺旋式編排的特征之一，而從根本上看，這種重現(xiàn)必須在原有知識點的基礎上有一定程度的提升和拓展，否則只是簡單重復，并不是螺旋上升。
　　圖1展示了6套教材知識點的重現(xiàn)率。通過進一步的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有小學信息技術(shù)教材的螺旋式編排主要表現(xiàn)為：基于內(nèi)容模塊的螺旋上升和基于知識點的螺旋上升。例如，在人教版教材中，多個年級都有“網(wǎng)絡應用”的內(nèi)容，每次重復，學生都在鞏固原有知識的基礎上學習新知識，這可以看做是“基于內(nèi)容模塊的螺旋上升”；在介紹“用表格表達信息”這個知識點時，依次通過字處理、演示文稿和網(wǎng)頁制作等模塊展現(xiàn)，不同模塊的側(cè)重點不同，并表現(xiàn)出一定的遞進關系，這可以看做“基于知識點的螺旋上升”，其他版本的教材中也不同程度地出現(xiàn)了這兩種“螺旋上升”。然而，在我們基于20多套教材進行分析時，發(fā)現(xiàn)在個別教材中，存在一些不必要的簡單重復，主要表現(xiàn)為簡單操作重復過多、個別概念重復過多、綜合活動步驟非常類似等。以“打印作品”為例，有的教材每介紹一種軟件，都會詳細講述如何打印作品，而實際打印操作極其相似，學生完全可以在學習一兩種軟件后自動遷移應用。
　　2.信息技術(shù)的學習立足于操作實踐
　　操作實踐不僅是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，同時也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。學生通過動手操作與應用，產(chǎn)生強烈的求知欲望和主動探索的興趣，創(chuàng)新意識就會被激發(fā)出來，創(chuàng)新構(gòu)想就會付之于實踐之中，同時學生在實踐中有利于把所學的知識進行內(nèi)化、重組。操作實踐是中小學信息技術(shù)課程的主旋律，尤其是小學階段，小學生的知覺和動作緊密聯(lián)系，他們更習慣于觀察一個動作會直接導致什么后果，而很少單純利用頭腦中的想象去得出結(jié)論。因此，信息技術(shù)教材對操作實踐的關注與設計直接決定了教材的成敗。通過圖２所示的操作點和知識點的對比，可以初步看到各套教材對操作實踐的關注度。
　　
　　可以看出，各套教材的每個知識點都對應了多個操作點，這說明各套教材都注重學生的操作實踐；從深層次看，“以學生為主體、以教師為主導”的教學結(jié)構(gòu)模式在小學信息技術(shù)課程教學中的應用已經(jīng)得到保證。需要注意的是，一些教材操作點過多，勢必造成學生在課上忙于應付瑣碎的操作任務，影響知識點的理解和深化，因此，操作點不是越多越好，而是要根據(jù)課時、學生學習特征合理設計和安排。
　　3. 對操作過程和方法的介紹詳略不一
　　從調(diào)研的教材看，各套教材對操作過程和方法的引導、提示詳略不一。一些教材用列操作步驟的方法對操作過程和方法作了詳細的介紹，尤其是針對低年級學生的教材。通常，學生用這樣的教材學習，即使沒有教師的幫助和指導，也一樣能夠通過“邊看書邊操作”的方法學習有關的知識與技能，體現(xiàn)了一定的“學材”式設計思想。一些教材給出操作任務后，只概括地提出目標、要求以及對操作要點和難點的簡單提示，不具體規(guī)定操作方法和步驟，放手讓學生自己設計方案進行探究，這樣的安排通常出現(xiàn)在以主題活動展開學習內(nèi)容的教材中。使用這樣的教材，雖然有利于培養(yǎng)學生的自我開拓精神和自我構(gòu)建能力，但學習難度較大，必須依靠教師更加精心的設計與指導。事實上，教材對有些活動的過程和方法不作詳細規(guī)定，并不意味著可以推卸引導和幫助學生的責任，相關的背景材料、提示和建議等仍然是必要的。個別教材把操作過程和方法的介紹放到了配套光盤中，體現(xiàn)了以光盤資源為中心的教材設計思想，但這類教材對于學生所用計算機的配置要求較高。
　　
　　4.對課后練習題設計的分歧很大
　　從20多套教材課后練習題的設計意圖來看，可以歸納為四個層次：（1）認識理解。幫助學生理順知識脈絡，理解正文內(nèi)容。（2）鞏固積累。鞏固所學知識、熟練操作技能、積累知識經(jīng)驗、提煉方法技巧，主要表現(xiàn)為：概念、原理、素材的積累；操作方法、技巧的點撥與訓練；事件、現(xiàn)象的討論與啟示等。（3）遷移運用。通過模仿、改變、補充、填空等方法，增強學生運用所學信息技術(shù)知識解決類似問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力及其習慣。（4）拓展延伸。通過給出的提示，引導學有余力的學生學習更深更廣的內(nèi)容，意在開拓學生視野，培養(yǎng)他們的探究能力。
　　深入考察6套教材的練習題設計，我們發(fā)現(xiàn)，不同教材對練習題有著截然不同的處理態(tài)度。可以看到，最大的分歧在是否需要設計課外練習題。部分教材放棄了課外練習題，有意識地要求全部學習活動在課內(nèi)完成。這種做法的出現(xiàn)，與目前我國各地信息技術(shù)教育水平緊密相關，在一些地區(qū)，很多學生家里沒有配置計算機，學生課下不能操作實踐。同時也與小學信息技術(shù)課程在學校課程中的實際地位相關。事實上，由于認識不足、考試評價機制等原因，學校、教師、家長都不希望學生把時間過多地花在這門課程的學習上，因此，即使學生家里有實踐的硬件環(huán)境，也幾乎沒有時間操作練習，學生使用信息技術(shù)受到各種因素的限制。有些教材不設課外練習題，正是基于這些因素的考慮。然而，這種做法意味著放棄了練習題在理解、鞏固、積累、遷移、拓展等方面的功能，學生的分層學習也缺少了一種有力的支持，無法通過練習題這種方式檢驗學習效果。
　　5.普遍重視綜合實踐活動的設計
　　信息技術(shù)課程中的綜合實踐活動，主要是指在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際、體現(xiàn)對知識的綜合應用的活動。基本設計理念是堅持學生的自主選擇和主動探究，以學生現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎挖掘活動題材，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求他們積極動手操作。通過分析各套教材安排的綜合實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)，與練習題的設計不同，各套教材都非常重視綜合實踐活動的設計，每學期至少安排了一個綜合實踐活動。
　　需要注意的是，由于小學生自控能力較差，情緒變化快，難以對同一事物長時間地保持興趣和探求欲望，因此綜合實踐活動不宜過大，最好能夠用２～５課時完成。同時，活動個數(shù)也不宜過多，否則由于課時等原因會造成活動無法開展而僅僅流于形式。
　　6.情感態(tài)度價值觀多以滲透的方式引入
　　注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，是基礎教育改革的目標之一。我們特地考察了教材落實這一目標的情況。分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材沒有用獨立篇章呈現(xiàn)這方面的內(nèi)容。表面看來，似乎有關信息文化、信息倫理道德、信息安全、信息習慣等情感態(tài)度價值觀的問題沒有引起開發(fā)者的關注。事實上，學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。教材設計時要把情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有意識地、自覺地貫穿于教學活動之中，使其成為教與學的靈魂，使學生逐步形成健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，所調(diào)查的各套教材不約而同地通過知識與技能學習過程中的“交流與討論”、“想一想”、“你知道嗎”、“議一議”、“你能做到嗎”等問題或?qū)冢瑥募毠?jié)入手，以逐步滲透的方式，引入相關內(nèi)容，達到了“潤物細無聲”的效果。實踐證明，教材的這種處理方式是目前較為實用而且有效的方法。