有效教學，從“六要”起步

　　2005年12月李藝教授在蘇州評價高中信息技術研討課時曾說：“在聽數學課、語文課時，我感覺內容非常的充實，時間安排得很緊湊，在有限的時間內以求最大的教學容量，總覺得時間不夠用。而信息技術課堂普遍存在一個問題，那就是好像有很多時間讓學生去磨，時間顯得很不緊湊。”2007年，中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會在天津舉辦的優(yōu)質課評選活動中，李藝教授再次提出：“現在我們的新課程，理念超于內容、形式超前于內容，玩兒的花樣多，浪費時間的情況多，一節(jié)課90%是廢話，形式化嚴重，缺的是內容。”為什么會出現這樣的情況呢？反思眾多的信息技術課堂觀察，我以為其與教學目標的設定、教學流程的設計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等諸多隨意性相關，信息技術教師應該從“六要”起步，克服教學上的隨意性，讓課堂教學走向有效。
　　教學目標要適宜。教學目標設定得過大過空、過窄過碎，是信息技術教學中常見的現象，也是導致教學抓不住關鍵點位、教學有效性低的重要原因。如蘇教版初中信息技術“表格規(guī)劃與修飾”的教學目標，有的設定為“學會表格規(guī)劃與修飾的方法，培養(yǎng)解決實際問題的能力”，讓人抓不住根本；有的設定為“能用合適的字段規(guī)劃電子表，能用合適的工具修飾表格”，過分地強調了技術而忽視了其他。而本課適宜的教學目標可設定為“知道Excel工作表結構，能合理設計規(guī)劃工作表，描述和存儲從實際生活中獲取的數據；并能熟練使用各種Excel工具，美化修飾工作表；理解規(guī)劃與修飾表格的意義，培養(yǎng)初步審美意識”。其涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀、行為與創(chuàng)新四個維度，并體現了信息技術的思想與方法。
　　教學目標定位的隨意性反映出教師對教學目標的意義認識不足，也反映出教師研究教材、了解學生還不深入。其實，教學目標就像跳高者眼中的“竿”，射擊者眼中的“靶”，離開了他，學什么、怎么學、學到什么程度都將成為空話。每一個信息技術教師應深刻領會教學目標的重要性，認真研習課程標準和指導綱要，把握教材和學生的學習水平，從多維度來思考與定位教學目標。適宜的目標還要充分體現信息技術的思想和價值所在。信息技術學科是一門應用性很強的學科，而要解決好應用的問題不僅要讓學生知道“怎樣用技術”，還要讓學生知道“為什么要用”、“怎樣用得更好”，讓學生達到“知其然，知其所以然”的學習目標。
　　教學流程要精細。教學流程設計往往表現出內容安排的隨意性和時間安排的隨意性。教師大多將書本上的內容摘抄過來，呈現相關概念和一步步的具體操作過程。分不清楚哪屬教師講授內容，哪屬學生探究和操作訓練內容；也沒有教師指導與學生活動時機與時間的預設。在教學實施過程中，要么一節(jié)課教師滿堂灌輸，不管學生有沒有興趣，是否參與其中；要么一節(jié)課學生“茫然自主”， 成為“放羊式”的教學，造成有形式無內容，教學結構松散或不完整。無論是“灌輸”，還是“放羊”，課堂教學都是低效的或是無效的。
　　就像接力賽一樣，要想贏得比賽，每一棒都不能掉下來。流程設計也要考慮好每一個環(huán)節(jié)的學習內容、學習方法與學習時間，各環(huán)節(jié)有效，整體教學才有效。盡管課堂具有生成性，任何一個教師都無法預料生成性的問題，但教師不能被那些問題“牽著鼻子走”。為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師預設好教學細節(jié)卻是至關重要的。一方面要將師生活動內容、活動方式表述清楚，活動時間要規(guī)劃細致一些；另一方面可設計多種應對方案，應對可能出現的生成性問題，靈活多樣的教學預案更有可能讓學生聚焦于教學的主要目標，保證教學的有序性和有效性。比如常說的自主操作，如果學生在2－3分鐘內經過探究，初步完成了相關操作，那教師不必講解，只需引導學生交流反饋就可以了。如果學生在此時間內無法嘗試成功，教師就不能一味等下去，應馬上終止探究活動，通過案例教學引導學生的學習，這時學生的注意力會相當集中，教學效果會很好，否則探究活動會無實質性效果，課堂時間也得不到有效利用了。
　　教材使用要適度。信息技術教材的使用存在兩種現象：一是拋棄教材。學生上課不帶教材，教師也不要求學生用教材；二是“照本宣科”。不吃透教材，直接教教材。兩種隨意性導致兩種消極的結果：一是學生一離開教師就不知所措，自主研習教材、解決實際問題的能力不高；二是學生的學習枯燥無味，失去學習的興趣，不參與學習活動。
　　教材是實施課堂教學的主要材料。所謂適度地使用教材就是要防止走“拋棄” 與“照搬”兩個極端，而是要用好、用活教材。首先是用好教材。教師研習教材更多的是體會編者的編寫意圖，把握教材章節(jié)（包括教學范例與事例）所要達成的目標，從而根據教學實際設計學生的學習活動；學生利用教材是進行自主學習，形成良好的閱讀學習習慣，不能因為有專題學習網站輔助、有電子學案引導，學生就可以不要教材了，其實教材仍然是學生自主閱讀學習的基本文本，目前使用的義務教育信息技術新教材和高中信息技術教材是圍繞“活動”、“應用”等進行內容編排的，也比較適合學生的自主學習。教師可以結合具體內容引導學生有針對性地使用教材，培養(yǎng)學生的自主學習能力；二是用活教材。“教學是用教材教，但不是教教材。”根據課程標準要求，按照實際的需要，可以對教材內容進行重組、取舍、調整和變化，設計貼近現實生活、立足實際應用、緊跟技術發(fā)展的學習內容和學習活動，豐富學習交流與評價活動，激發(fā)學生的學習興趣，促進整體發(fā)展。
　　教學語言要精神。語言能力似乎成為信息技術教師專業(yè)性向的“短板”。在信息技術課堂上，教師語言往往缺乏激情：語氣平淡無奇，語調無變化，缺乏幽默感，缺少精氣神；又往往缺乏邏輯：語言組織的前后關聯(lián)性不強，不善于利用“問題”，引發(fā)思維起伏和引導流暢的學習過渡。這種隨意性的表現勢必造成課堂教學缺乏生氣，學生學習無興趣，思維活動低層次，教學環(huán)節(jié)紊亂，教學結構松散。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果。我們的高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件！”的確，教師準確凝練、清楚流暢、生動幽默、充滿感情、富有啟發(fā)性的語言可激起學生學習興趣，盤活學生思維，提高課堂教學的效率。信息技術教師要有意識地提高自身的語言修養(yǎng)。一方面要精心設計課堂語言，如課堂提問、教學評價、過渡語言等，并盡量備詳案，特別是課堂提問要具有針對性、啟發(fā)性、清晰性和統(tǒng)領性；另一方面要有精神地表達，用激情去感染學生，用生動的語言吸引學生，用準確的語言引導學生，使教學有的放矢，提高教學實效。
　　演示操作要規(guī)范。操作理應是信息技術教師的拿手好戲，然而實際的演示操作卻不敢恭維：①演示的漫不經心。如在WORD中設置“頁眉和頁腳”，教師似乎不能準確定位“頁眉和頁腳”項是在“視圖”菜單中，而是在“插入”、“工具” 、“視圖”菜單瀏覽查找。②演示的不良習慣。如教師演示軟件下載時往往習慣將文件隨便放在“桌面上”或“我的文檔”，教師機桌面堆滿文件與文件夾，有時為圖方便快捷，隨意輸入字母和數字給文件和文件夾命名；有的因時間緊迫，在需要輸入具體內容時，隨意輸入一些不相關的文字。教師這種漫不經心的操作和操作的不良習慣，既忽視了“演示教學”所隱含的教育意義，又反映了信息素養(yǎng)的缺失，最終必然導致學生信息素養(yǎng)的缺失。
　　“把學生培養(yǎng)成什么樣的人，往往不在于教師命令學生做了什么，而在于教師本身是什么樣的人。”為此，教師應該以身垂范，規(guī)范每一次操作。首先要養(yǎng)成良好的操作習慣。無論何時何地都要按照技術規(guī)范進行信息的識別與獲取、存儲與管理、加工與表達、發(fā)布與交流，特別要管理好教師機，發(fā)揮教師機的教育作用；其二要認真“備”操作，課堂上涉及的相關操作在課前都要認真演練，達到熟練與規(guī)范水平。在演示時，要變無意為刻意。切不可自恃技術能力高，忽視操作細節(jié)的研究與訓練，使演示操作失信于學生。
　　課堂禮儀要強化。信息技術課堂禮儀往往不被重視：一是忽視上下課儀式。學生的精神不能振奮，注意力不能集中，不能快速進入學習狀態(tài)；二是缺乏傾聽的習慣。教師在講解、學生在交流發(fā)言時，學生要么擺弄著電腦，要么走神，要么鬧哄哄，對教師所講內容和學生交流很難聽得進去，使信息技術課堂效果大打折扣。
　　計算機教室是一個較為特殊的教學場所，學生的學習注意力很容易分散。學生一進機房，心思就被面前的計算機所吸引，若沒有充滿激情的上下課儀式，學生的注意力很難進入學習主題。因此信息技術課堂更要強化上下課儀式，讓形散（教室布局）而神不散（學生注意力），讓每一節(jié)課都有一個充滿激情的開始，有一個圓滿的結束。與此同時，面對機房的環(huán)境，學生傾聽的習慣也經受著更大的挑戰(zhàn)。教師要堅持采取多種方式，培養(yǎng)學生傾聽的習慣，提高傾聽的能力。一是積極倡導、嚴格要求學生聆聽他人發(fā)言，尊重他人的學習成果；二是教師的講解要精、指導性要強，以激發(fā)學生的傾聽欲望；三要設計相關任務和問題引導學生學會傾聽。如在評價交流時，教師可以確定相關評價點，設計相關評價表下發(fā)到學生手中，讓每一位學生參與自評和他評，并及時反饋學生的評價記錄，這樣有利于督促學生傾聽，引導學生參與交流學習活動。
　　可以看出，教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態(tài)度。態(tài)度決定教學的成敗。“成功的三個要素就像一個三角形的三條邊，一個是技能，一個是經驗，一個是態(tài)度。如果不具備技能，經過學習可以掌握；如果不具備經驗，經過日積月累也可以擁有；然而態(tài)度卻不是經過簡單的培訓可以獲得的。”為此，信息技術教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。
　　
　　參考文獻
　　[1]王愛勝.信息技術新課程發(fā)展縱橫談(J).信息技