數字化班級建設：航華一小Ｍｏｏｄｌｅ課程探索

　　Moodle是一個優秀的學習管理系統，利用它我們不僅可以創建以學生為中心的、互動的網絡課程，而且還可以作為一個管理平臺。2007年暑假，我校選擇了Moodle作為學校的教學與管理平臺。在這一個多學期的嘗試與實踐中，特別是在數字化班級建設方面，我們有了自己的一些想法和做法。
　　
　　前期工作
　　
　　數字化實驗班是我校的一大亮點。如今，我校已組建了6個數字化班級，其中，4個班除各配備5臺性能優良的電腦外，還鋪設了班級網線，組建了數字化教室，實現了網絡化的課堂教育教學。同時，我們還建設了班級網站。到目前為止，我們已經有4個內容豐富的班級網站：二（1）班“E代天驕”、二（2）班“網絡星空”、三（1）班“沖浪娃娃”、四（1）班“網絡小先鋒”。為了充分體現數字化實驗班學生的優勢，經過反復的商討，我們擬訂了以教師、家長、學生三方為主體的《承諾書》，在家長會上舉行隆重的簽約儀式，確定了“數字化實驗班”的研究目標與內容。在實驗班的課程安排中，每周設有兩節電腦課，學習我們學校自己編制的校本課程：一年級，初步了解計算機基礎知識、繪畫和上校園網；二年級，Word、小報制作、上網收集資源和收發e-mail；三年級，PhotoShop制作、Excel、Blog、BBS；四年級，網頁制作、Blog；五年級，Flash、DV制作，從而提高學生的信息技術能力。為了能將Moodle全面推廣，我校不但專門成立了由校長親自擔任組長，科研室主任、網管員擔任副組長以及6位具有較強業務能力與高度責任感的語、數、英、美教師分別擔任組員的Moodle實驗領導小組；而且還在雙周四的中午定期召開該教研組會議。在會議中，大家交流自己運用Moodle的困惑，提出自己獨特的想法，使每一位組員都受益匪淺。而且實驗班的每一位學生都在學校的Moodle平臺上進行實名制注冊，擁有用戶名和密碼，
　　能隨時隨地進入Moodle平臺學習老師的課程。
　　
　　班級建設實踐
　　
　　1.管理模塊——方便資料管理
　　長期以來，我們都為如何管理學生和班級的資料所苦惱。Moodle平臺的管理模塊恰恰解決了這一問題，它可以使班級管理更有條理、班級資料查閱更方便。我們在Moodle平臺的管理模塊可以創建班級通訊錄——存放學生的學籍號、家庭住址、家庭情況、聯系方法等個人內容，同時還可以根據學生自己的愛好加入自己的照片，體現學生的個性化。而Moodle平臺最大的優點就是可以查看學生在整個課程中的參與情況，讓老師全面了解學生，真正體現了過程性評價的精髓，使反饋的成績更具真實性。
　　2.討論模塊——樹立良好班風
　　班內每一成員都是班集體的主人，都應該參與到班集體各層次、各方面的管理過程中去。一個良好班風的建立，離不開學生文明習慣的養成，而這又需要學習有關學生守則，制定與維護班級制度，評定與公布考核成績，等等。在傳統的班級管理中，這些工作往往比較繁瑣，也很難做得周全，現代的網絡技術則可以使這些更便捷，更有實效。在Moodle平臺上，我們辟出一個討論區，專門用來討論班級事務，如《班級一日常規》、《班級公約》、《值日崗位制度》，通過學生的共同討論、共同修正，使制定的規章制度更易于學生接受，讓每個學生都真正成為班級常規的監督者、維護者。為了激發學生更加自主地管理班級，我們采用輪流制度，讓每一個學生都來擔任值日班長，做一天的小班主任來管理班級的事務，使學生有真正意義上的自主管理、表現自我的實踐機會。通過Moodle平臺，我們將設計的《值日班長記錄表》安排班干部每天上傳到Moodle平臺上，讓學生更了解自己在學校每一天的狀況，促使自己更健康地成長。同時，也讓班主任能在短時間內掌握學生動態，了解班級情況，從而為及時處理班級事務及突發事件贏得主動。
　　3.課程模塊——豐富課余生活
　　為了更好地發揮Moodle平臺的作用，有的教師在自己的課程中專門開辟了一個模塊存放一些從網上下載的有意義的、能開拓學生視野的作品。也有的教師利用標簽的醒目特征，在此模塊中新建了許多小欄目，如設置“語文練兵場”和“電腦小精靈”，專門用于存放學生自編、自創、自畫的作品；設置“數學大轉盤”、“英語快活林”、“佳作欣賞”、“放松心情”，用于存放一些兒歌、歌曲、成語故事、童話故事、三字經、古詩等。一方面能豐富學生的課余生活，增長學生的課外知識，陶冶學生的情操；另一方面也讓學生感受到網絡所帶來的現代化氣息，從一個小小的窗口了解了全世界。還有的教師利用午間休息時間有組織有目的地指導學生上一些有意義的網站，搜尋學生感興趣的資料，并進行交流，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的探究能力。
　　4.人物模塊——增進三方交流
　　我們利用Moodle平臺，將老師、學生、家長用一種全新的方式聯系起來，提供了一種家校互聯的新途徑。借助Moodle平臺，我們可以讓學生將不敢當面說的話在網上與自己的同學、老師進行交流。因為是實名制的，所以，可以從學生的發言中及時了解到一些他們的想法，使我們的教育能有的放矢地開展。而家長也可以每日瀏覽Moodle平臺，了解自己孩子的學習情況，與老師進行探討，還可以對班級的其他方方面面有一個較為全面的了解，為班級建設出謀獻策。同時，還將在網絡中下載的好的教育方法、家教知識等整理放在Moodle平臺中供家長們參考。另外，我校還會定期在Moodle平臺上針對一些問題讓家長參與討論。如在召開家長會前，向全體家長征詢希望交流的內容；臨近的考試時，讓家長談幫孩子復習的妙招；結合五一長假和暑假，讓家長交流休息、娛樂和學習的好方法……通過家長之間的互動，不但使家長們更多地了解了孩子、了解了我們的教育教學工作，而且還了解到了新的教育方法，參與孩子教育管理的積極性自然也得到了調動。
　　
　　研究成效
　　
　　1.學生方面
　　調查分析顯示，參加實驗班的學生在學習態度、自主發展意識、知識掌握程度、學習能力等方面，特別是在信息素養方面，均普遍高于同期普通班學生水平。
　　(1)對于低年級的學生，以電腦為手段的數字技術，使小學生一入學就感受到學習的快樂，在老師指導下，實驗班學生不僅具有初步的運用電腦繪畫、輸入文字的能力；而且接受信息的能力更強，能更快適應課堂學習的要求，學習的參與度、個性張揚程度有明顯提高。
　　(2)低中段實驗班的學生，一般都能夠在教師指導下運用數字技術自主預習和復習功課。學生已經不再是學習的被動接受者，而是可以協同教師一起備課，實現教學設計資源與學習資源的融通和分享的主動參與者。數字課堂還借助網絡資源環境，指導學生按照自己的學習需求選擇學習資源、查找學習資料，使更多的學生能夠主動參與到課堂學習的思考和交流中來，大大提高了學習資源的共享程度。
　　(3)小學中高年級實驗班的學生，已經可以自由上網，可以制作自己喜愛的網頁，人際交往和信息交往的領域得以拓寬。與此同時，學生通過親身體驗，逐步養成了良好的網絡道德，提高了自己的網絡是非鑒別能力和自我保護能力。據調查，學校在校生沒有在校外泡網吧和沉溺于電子游戲現象發生，相關學生家長也表示了較高的滿意度。
　　2.教師方面
　　(1)有效促進了教師學習意識和學習能力的提升，形成了一支信息素養較高、熟練掌握和運用現代信息技術開展教育教學活動的實驗教師群體，成為帶動全體教師專業發展的重要力量。
　　(2)進一步促進了平等、和諧的師生關系的形成。實驗教師在實踐中普遍養成了發揚教學民主、因材施教、以學定教、指導個性化學習等良好的職業習慣，保證了課堂教學的高情感、高質量、高效益。
　　(3)進一步提高了教師的教育科研能力。實驗教師在區、校各級各類論文評選、網絡課件制作評選、研究課、觀摩課評選等活動中，均取得豐碩成果。實驗班教師多次得到聽課領導、專家和教師的廣泛好評。
　　我們的思考
　　1.教學達成方面
　　手段的先進性并不能替代教師教學理念的轉變，教師在教學設計中應以學生的需求與發展為出發點，而非把注意點和大量的課前準備花在課件制作的精美度上。在使用現代教育技術輔助教學時，也不能輕視或否認傳統教學手段的價值與作用。所以，在數字化網絡技術與學科課程整合的過程中，如何選擇最合適的教學方法，如何在Moodle平臺上恰當、合理地運用數字化教學手段，才能使教學達到最優化，是我們始終努力研究的方向。
　　2.教師能力方面
　　教師如何選用恰當的信息技術和教學模式，調控好課堂節奏，有效發揮教師組織者的作用，使學生既能充分利用資源學習，又能達到預設的學習目標呢？這就需要提高教師對現代信息技術的認識和應用數字化技術的能力。因此，在注重提高教師課堂組織能力的同時，如何提升教師信息素養是我們的又一思考。
　　3.資源建設方面
　　在實踐中，我們發現，面對浩瀚的網絡資源，如何篩選和建立健康豐富的學習資源，以此來幫助學生提高自主學習的能力，將是我們今后深入研究的課題。