整合家庭教育：閔行小學(xué)Ｍｏｏｄｌｅ課程探索

　　基于Moodle的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、促進師生、生生以及家長和孩子之間的互動和交流，所以將Moodle作為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不失為一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效之舉。2007年暑期，參加完Moodle課程的集訓(xùn)后，筆者想到了兩個問題：①Moodle課程設(shè)計在課堂上的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無疑是有相當(dāng)大的促進作用的，但是，在中學(xué)可能比較容易開展，而對于小學(xué)生，特別是剛剛從幼兒園走進小學(xué)的低年級學(xué)生能施行嗎？②如果Moodle進入家庭教育，讓家長帶著孩子一起學(xué)習(xí)課程是否可行？
　　眾所周知，脫離了學(xué)生的年齡層次和他們對于電腦的實際操作水平來開展Moodle教學(xué)的話是不可能的。于是我想到了用第2個問題來解決第1個問題，即把Moodle課程適宜地搬進我們的家庭教育。那么，如果讓Moodle運用于家庭教育，家長的關(guān)注度會怎么樣？Moodle課程運用在家庭教育上的前提條件有哪些？家長會支持并合作嗎？于是，筆者設(shè)計了一份面向家長的問卷，對自己任教的兩個班級的62位學(xué)生家長進行了調(diào)查。
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.36%的學(xué)生家里是有電腦的，并且89.58%都是以寬帶上網(wǎng)的；有94.92%的家長對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺表示歡迎。這些數(shù)據(jù)說明，現(xiàn)在的電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)比較普及，在家庭教育中加入Moodle課程的要求并不是決無可能。
　　一旦Moodle課程進入了家庭教育，就會給教育教學(xué)帶來非常大的便捷。當(dāng)孩子由于某些原因沒有進入課堂進行學(xué)科學(xué)習(xí)，他就可以在家長的引導(dǎo)下從Moodle網(wǎng)站上進行學(xué)習(xí)；當(dāng)孩子回家后家長對于當(dāng)天的復(fù)習(xí)無從入手時，他也可以在Moodle課程中找到路徑；當(dāng)教師抱怨著忙于批改作業(yè)而沒時間沒精力在教科研上時，他就可以通過Moodle課程來進行作業(yè)的管理和反饋。
　　閔行區(qū)在推行Moodle 平臺中實行的“前移后續(xù)”的課堂教學(xué)模式正是適用于家庭有網(wǎng)率較高的班級。恰巧筆者所任教的兩個班級的有網(wǎng)率還是比較高的，特別是其中一個班級，只有兩三個家庭沒有上網(wǎng)條件。于是，筆者以一節(jié)三年級的《數(shù)學(xué)廣場——分段》的基于Moodle平臺的課堂教學(xué)課進行了嘗試。這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生從對植樹問題的具體操作和觀察中，探索并體會棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，并能以此分析和解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和探究能力，讓學(xué)生體驗成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和Moodle課程平臺的優(yōu)勢，筆者在課前設(shè)計了學(xué)生的準(zhǔn)備活動：“拿出幾根細繩子，第一根剪1次，你發(fā)現(xiàn)了什么？第二根剪2次，你發(fā)現(xiàn)了什么？第三根剪3次你又發(fā)現(xiàn)了什么？……”并讓學(xué)生在Moodle平臺上及時地反饋，便于在課堂教學(xué)中交流；我還讓學(xué)生當(dāng)了一回小小園林設(shè)計師，自己設(shè)計種樹，并把設(shè)計好的圖片以作業(yè)的形式上傳到網(wǎng)上。學(xué)生在家里可以對老師提出的問題動手操作后進行網(wǎng)上自主地交流，而上傳圖片可以在大人的幫助下完成，這樣的課前準(zhǔn)備既有一定的趣味，又有一定的難度，學(xué)生和家長一起瀏覽并自主學(xué)習(xí)了課程的預(yù)習(xí)資源，親子之間的情感也增添了不少，且引發(fā)了學(xué)生積極思索、探究的興趣，并帶著問題進入課堂。
　　在課堂學(xué)習(xí)之后，筆者還留有了一定的課后延伸，建立拓展資源的一個主題，出示了另外一些課堂上沒有涉及的植樹問題，如貼畫問題、敲鐘問題、鋸木頭和封閉圖形。Moodle課程為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一個不限于時間空間的平臺，為接下去的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識基礎(chǔ)，并滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)不僅復(fù)習(xí)鞏固了此節(jié)課的知識點，還更大程度地豐富了學(xué)生的知識面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，使不同層次的學(xué)生都“動”了起來，同時將課堂教學(xué)進行了延伸。
　　最后，我還專門設(shè)置了一個“大家來談一談”的主題，學(xué)生在課后可以在這里和同學(xué)、老師交流，將自己的想法告訴大家，可以投票，甚至可以在一定時間段內(nèi)在線討論。有個學(xué)生在“說說生活中的間隔”這一討論區(qū)發(fā)表自己的看法時提出了一項“我來總結(jié)”的話題。Moodle環(huán)境下的教與學(xué)后續(xù)可以說為教師、為學(xué)生提供了更多更全面的服務(wù)，關(guān)注了學(xué)生的主動發(fā)展。
　　在探索Moodle課程以及其與家庭教育的實踐整合上，我們現(xiàn)在只不過剛剛邁出了第一步。我們更希望通過Moodle教學(xué)平臺能激發(fā)學(xué)生在家庭教育中的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，而不是為了Moodle教學(xué)而教學(xué)。
　　
　　魔燈動態(tài)月月播報
　　Moodle高級培訓(xùn)在閔行
　　2008年3月15～16日，來自東部地區(qū)中小學(xué)的教師在上海市閔行區(qū)教育局參加了Moodle高級培訓(xùn)班。這些教師多數(shù)具有Moodle教學(xué)實踐經(jīng)驗，參加此次培訓(xùn)是為了了解Moodle的新發(fā)展，更好地運用Moodle進行教學(xué)。所以，這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容是Moodle的高級插件和功能。
　　這次培訓(xùn)是在“全國首屆基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用研討會”之后進行的，不僅是對以前Moodle應(yīng)用的經(jīng)驗總結(jié)，也是對以后Moodle工作開展的一個展望。
　　（上海師范大學(xué)嚴(yán)君 供稿）