應用敏特英語網絡學習平臺探索混合式英語閱讀模式與途徑

　　“十一五”全國教育技術研究重點課題《應用敏特英語網絡學習平臺 培養學生綜合語言應用能力》專欄
　　
　　英語閱讀教學一直是我國英語教師關注的重點。然而，傳統的英語課堂教學途徑只能最大程度地傳授學習詞匯和進行英語原文閱讀的方法和技巧。學生詞匯的拓展、閱讀能力的提高依賴于長期的課外閱讀實踐。如果能夠借助于網絡開展教學活動，利用網絡遠程教育能力以及個性化學習特點，是否可以大大提高英語學習效益？敏特英語記憶引擎的效益在“十五”研究期間得到了充分證明，解決了英語詞匯學習的遺忘問題。第二代敏特英語網絡學習平臺的閱讀板塊也是一個豐富的資源庫，其特有的教師管理網絡平臺為教師將英語的學校課堂集體學習與家庭課外個體學習結合在一起提供了保障。
　　成都市玉林中學作為四川省第一批教育部中央電教館“十一五”課題參研學校，以英語閱讀教學為抓手，開展了《應用敏特英語網絡學習平臺，提高學生英語閱讀能力》的子課題研究。
　　
　　課題研究的理論基礎
　　
　　我們的研究工作以信息技術與課程整合的指導思想和原則，如新型建構主義理論、“主導─主體相結合”的新型教學結構、以教為主和以學為主相結合的新型教學設計理論、重視各學科的教學資源建設、結合不同學科特點創造易于實現學科課程整合的教學方法與教學模式等作為指導，根據“閱讀教學研究一定要特別探討聽、說、寫和讀的關系”的觀點，將英語閱讀界定為學習性閱讀，而不是應用性閱讀，運用混合式學習策略，進行英語學習模式和途徑的探討。
　　
　　課題的研究方法和研究重點
　　
　　我們以行動研究法為課題的研究方法，即針對教師在課堂上遇到的實際疑問為研究的出發點，著眼于實際教學問題，通過系統地搜集證據，尋找出有效的解決方案。研究的重點是對各種學習模式和學習途徑的遷移條件的研究，最終兼容并蓄，形成適應國情、學情和教情的學習模式和學習途徑。
　　
　　第一階段課題研究的實施過程
　　
　　我校于2007年6月開始第一階段的研究，工作主要內容有：搭建我校敏特英語網絡學習平臺，開發相應的課程，利用具有信息化時代特征的混合式學習策略，探索學校常規英語學習與網絡輔助學習相結合的，符合中國學生語言學習特點的學習模式和途徑。
　　1.搭建敏特英語網絡學習平臺
　　為了保證課題開展的效果，結合學校自身的硬件，采用學生自愿報名參加的形式。為了讓學生和家長對課題實驗有一個完整、正確的了解，我們組織召開了課題說明會，向實驗班家長和學生講明了實驗的背景、目的和意義，多媒體演示了敏特教室的原理和操作方法，在與學生和家長交流解惑后，還組織他們進行了實際上機操作，從而得到了家長的大力支持，使我校順利建立了兩個整班參與敏特英語網絡學習的實驗班級（七、八年級各一個）。另外，學校快速配備了耳機，提高了網速，為課題平臺搭建提供了硬件支持。
　　2.創新開展網絡化學習活動
　　平臺搭建完成以后，已經臨近暑假，為了趁熱打鐵，課題的研究就從暑假開始。首先，我們將“運用敏特英語網絡平臺復習、預習單詞”布置成假期作業，并在期末的家長會上，向實驗班家長進行了介紹，爭取家長的支持。針對有部分學生的家里沒有電腦的情況，我們對參加課題的學生根據家庭條件進行了合理搭配，5個學生劃分為一組開展敏特英語網絡化學習活動，每個小組指派一位組長對小組的成員進行監督，教師通過教師平臺監控學生使用情況并進行統計。開學后，我們就學生運用網絡學習的效果進行了相關調查和總結，結果學生們的預習效果都非常理想，不僅單詞記得又快又牢，學習成績有了很大的提高，而且增強了英語學習的興趣。同時，我們還發現，在實驗班開展常規英語教學的時間較普通班級，每個教學單元縮短了三課時左右的時間，這就為開展混合式英語閱讀教學模式和途徑研究提供了時間和精力。
　　3.探索混合式英語閱讀教學模式與途徑
　　我們認為，在學校計算機房的學習，不利于學生的身體健康，學生全神貫注學習15分鐘英語單詞后，都普遍會表現出疲憊和渙散狀態。于是，我們根據學生身心發育特點，逐漸建立起敏特英語網絡課程的教學模式：15分鐘集中進行詞匯課程學習，5分鐘自由活動（可以獨自在網上沖浪，也可結成小組進行自由討論），10鐘同步課程拼寫訓練后，開展5分鐘限時閱讀練習。課后學生在家利用網絡平臺再自學兩次以上。
　　這種“1＋2”（學校集中課堂運用網絡教學一周一次，學生課后在家運用平臺學習每周至少兩次）的模式在最初的三個月里執行得比較好，但由于敏特英語網絡學習平臺只設有閱讀理解板塊，而沒有管理閱讀學習的功能，無法真實了解學生在閱讀板塊的學習狀況，因此，漸漸地，越來越多的學生在家里將學習時間縮水。2007年9～11月初，我校又組建了一個來自不同班級、年級的，以個體形式參與實驗的組合實驗班。學校也按照“2＋1”的模式（學校利用中午12∶50～1∶20的時間，集中運用網絡教室進行一周兩次的教學，學生課后在家運用平臺學習每周至少一次）開設了課程。我們正希望通過對比整班開設和拼班開設網絡課程的實驗班，來進一步探索混合式英語閱讀教學模式和最佳途徑。
　　結論
　　首先，敏特英語智能教室專為學習者設定的學習小貼士“高效率的秘訣——三要三不要”讓認真遵照此秘訣學習的人，無論是教師還是學生都大有收獲。其中，最突出的效果就是，應用敏特英語網絡平臺集中識記單詞，可以大幅度提高記憶速度和容量。
　　其次，整體式詞匯學習和循環復習恰是敏特英語學習特征之一，如果充分利用這一特征，將有助于學生突破教材單元體例限制，形成大英語學習觀。
　　再次，混合式英語學習策略的運用，改變了師生以及家長舊有的單一追求分數的觀念，并開始切實關注學生個性的全面發展。同時，混合式英語學習策略也悄悄地改變師生的關系。
　　最后，需要注意的是，敏特英語網絡平臺的使用對英語基礎較低的學生來說，不宜長期高頻使用，最低限度是每周不能低于兩次，也不宜過早使用。因為，這些學生嚴重缺乏英語基本語音的拼讀知識，根本無法應對敏特英語高速的聽音辨意、聽音知形任務，其結果是，要么以極慢速度學習幾個單詞，要么變成單純的手指機械運動，幾次以后，應用敏特學習的熱情逐漸消退。通過半年多實踐，我們認為，敏特英語網絡平臺最佳的引入時機是七年級下學期的期中以后。
　　我校應用敏特網絡學習平臺的實驗研究第一階段工作已于2008年1月完成。第二階段（2008～2009年）的研究任務是拓展完善相應課程計劃，重點研究如何借助數據庫技術，通過集數據采集、聚合和分析等功能為一體的學習信息反饋系統，實施英語學習評價的新方法和新模式，以達到促進學生英語閱讀能力提高的目的。希望在下一階段能夠在實踐中真正創造出既反映英語學科特點又能體現個人風格的方法與模式來。