多媒體在音樂活動中的運用

　　在過去的音樂教學中，教師常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動中教師讓幼兒反復練習演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動中教師讓幼兒想：“感覺到了什么，還感受到了什么？”結果他們真的什么也沒有感覺了！在韻律活動中，教師對動作的到位要求很嚴，因此，機械的練習消磨了幼兒的興趣。在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發揮，孩子在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂。
　　模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。多媒體具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點，已被廣泛應用到幼兒音樂教育領域并發揮著越來越大的作用。
　　
　　多媒體教學能優化教學情境
　　
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強，對新生事物有著天生的親近感，多媒體軟件往往以色彩艷麗、形象生動的畫面和悅耳動聽的音樂吸引幼兒，自然地增加了教學的魅力，激發了幼兒的學習興趣，大大優化了教學環境。
　　“組織活動應根據不同的教育內容……積極發揮幼兒感官的作用……”幼兒掌握知識往往從形象思維開始，多媒體教學使抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，這一切都在激發幼兒的學習熱情和興趣。并通過高精度地顯示聲像效果和逼真動人的動畫畫面，充分調動了幼兒視、聽、說多種感官，提高幼兒的學習積極性、主動性、創造性。例如，中班的音樂活動“買菜”，利用動畫形式，引導幼兒去體會幫奶奶去買菜的情境。菜場里的各色蔬菜，雞、鴨、魚，最后和奶奶一起歡歡喜喜地回家，雖然提著菜籃子很辛苦，可買了那么多好吃的，還是很高興。運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情境，各種喜悅、辛苦的表情都能通過畫面準確地感染到幼兒，讓幼兒從心里體會到音樂活動有趣。
　　
　　多媒體教學能增進理解能力
　　
　　幼兒的思維離不開具體事物形象，而多媒體能以靜化動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，它能將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，顯現在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受、切身體驗，從而更好地理解掌握。
　　對于結構復雜的樂曲，幼兒往往因難以正確分析而影響欣賞的積極性，多媒體課件的靈活、形象、直觀等特點，有助于幼兒理解音樂作品的結構。如欣賞歌曲《小燕子》時，將燕子飛來、燕子啄蟲、燕子飛走的畫面與樂曲相配，幫助幼兒理解樂曲的內容，區分樂曲的段落，使幼兒得以完整理解和感受音樂。
　　
　　多媒體教學能增強教學效果
　　
　　多媒體技術能把文字、圖像、語言、實物等各種媒體經過處理，組成一個交互系統，它的出現從根本上改變了人們獲取和交流信息的手段。多媒體技術適當地運用于教學，會增強教學效果。
　　音樂活動中的一些歌曲的意境非常優美，但如果僅僅靠教師一張嘴或一幅圖片，就顯得比較枯燥，幼兒在欣賞時不能較好地集中注意力，這時，運用多媒體教學就不同，利用其聲像結合的整體性特點，教師可在課堂上再現歌曲或樂曲中的動感畫面。使幼兒不自覺地進入情境之中，從而增強了音樂活動的教學效果。
　　《搖籃》是一首優美的歌曲。在教學時，利用多媒體課件，會取得良好效果，伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上。美麗的花兒，閃閃發光的星星，一望無際的天空，白云在輕輕地飄，風兒在輕輕地吹，媽媽在搖著小寶寶。使幼兒完全融入了歌曲的意境中。利用多媒體手段營造的這種氛圍充分調動了幼兒的思維活動和情感體驗，引起了幼兒的共鳴，從而極大地提高了教學效果。
　　多媒體教學能提高教學效率
　　多媒體具有很強的集成性，它可以將大量的各種類型的媒體資料，如圖形、圖像、聲音、視頻等集合在一起，并能對各種信息進行交互和綜合處理，使其使用更為方便。
　　借助多媒體輔助教學手段，可以縮短教學時間，同時它不受時間和空間的限制，能化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠為近，從而使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清，由抽象變為具體，還大大增強教育的表現力，易吸引幼兒的注意力，有力于多種感官的協調作用。
　　在大班音樂活動“中國功夫”中，先觀看一段功夫影片，提高幼兒興趣，也能提供給幼兒學功夫的范本，引發幼兒的民族自豪感和強烈的學習意愿。因此，利用多媒體可以增強教學的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的主動積極性，大大提高了學習效率。
　　多媒體技術的運用是教育現代化的必然結果。只要我們認真學習現代教育理論，遵循教育教學規律和幼兒認知發展規律，并不斷探索現代化教育技術自身的規律，多媒體技術在幼兒園教學中的作用將會得到更充分地發揮。