多媒體技術在教學活動中的運用

　　在當今幼兒教育的新課題中，正掀起以計算機為核心，結合影像、錄音、投影等多種媒體輔助教學，來彌補傳統教學的不足，使教育活動更具有實效性。多媒體技術對教師來講，在教學過程中恰當地運用，能優化教育過程，為幼兒提供輕松、活潑的教學環境，進一步提高教育教學質量；對幼兒來講，其年齡特點是好動、注意力不太穩定，以具體形象思維為主，對感興趣的、新鮮的事物比較喜歡，而多媒體教學正好適應這一年齡特點，它能更好
　　
　　促進幼兒各方面的發展。
　　
　　投影儀教學更清晰化、更明朗化
　　多媒體中的投影儀，能面向全體幼兒，能讓他們更清晰地看見老師的操作過程，能讓幼兒相互展示作品，欣賞到同伴的作品成功之處，它能全方位調動幼兒的感官參與學習活動，它符合幼兒學習與認識事物的規律，更有利于激發幼兒學習的興趣，同時讓幼兒體驗到了成功的喜悅，增強其自信心。
　　大班折紙教學活動“可愛的小狗”中，把教學陣地搬到多媒體活動室。在投影儀的幫助下，我慢慢地演示操作過程，邊操作邊不時地提問。小朋友別提有多高興了，他們一下子就掌握了折疊的方法，有的小朋友折疊好了，還要求再折疊一只小狗，真是高興到了極點。于是我把小朋友折疊好的小狗放在投影儀前，不停地擺弄，并讓幼兒評價同伴的作品，小朋友都覺得好朋友的作品很棒，它們都像在演木偶戲，活動別提有多精彩了。
　　大班折紙教學活動“可愛的小狗”中，當幼兒出現不會疊而感到困惑時，我及時給予幫助，帶領幼兒到多媒體活動室進行教學。在教學中我打破以前解說一步，幼兒學折一步的模式，而是及時為孩子們提供了小狗折紙的投影儀，讓孩子通過觀察、提問，清晰地了解和掌握小狗的折紙過程。活動中，孩子們積極性高，注意力集中，有效地達到了預期目標。
　　幼兒期的孩子，易于表現。但是，我們在平時的教學中往往忽視了對幼兒作品的評價。因為幼兒的作品小，而人又多，在前面的幼兒看得認真，后面的幼兒看不到就不想看了，甚至出現自顧自玩的現象。這樣，幼兒就不知道自己成功在哪里，不足在哪里，那么每一次的活動也就是一次活動而已了，幼兒收獲了什么也就不得而知了。而我們的孩子當完成了自己獨具匠心的創作之后，那份喜悅、那份成功很想受人表揚，讓人分享的。我就利用投影來展示他們的作品，引導孩子展開自評和他評，使評價成為孩子互相學習和借鑒的良好機會，以此來滿足一下孩子的心理需求，讓他們對自己充滿自信，同時激發幼兒下次繼續操作的愿望與興趣。
　　巧用投影儀，收獲真不少。教師少了說教，孩子多了直觀的認識，不僅學會了所要掌握的技能，更有效地促進了幼兒觀察力和思維力以及良好個性的發展。
　　
　　影像教學清楚事物的變化和動態，提高觀察力和分析辨別能力
　　
　　我們在平時的教學活動中發現，當幼兒看各種動畫片的時候，那時神情是最專注的。我們知道幼兒對生動形象、色彩鮮艷、聲音優美、動作夸張、不同變化的情境，能被深深地吸引，這是幼兒的注意特點所致。所以利用影像教學能激發幼兒對學習活動的興趣與激情。
　　春天到了，我組織大班幼兒進行教學活動“小蝌蚪找媽媽”，我邊講邊學動物的樣子表演給幼兒看。然后提出：“小蝌蚪找媽媽途中，把誰當作自己的媽媽？”（幼兒舉手只有部分，講得全面的沒有幾個幼兒）“那，我們來看看小蝌蚪是怎樣找媽媽的？”（幼兒觀看錄像）“看完了小蝌蚪找媽媽的故事后，你現在知道，它是怎樣找媽媽的？”“它把烏龜當作自己的媽媽，因為它只看見烏龜的白肚皮認為白肚皮都是它的媽媽。”“它把小魚當作自己的媽媽，因為它把……”孩子們爭著把剛才看到的內容講述出來。
　　教學活動“小蝌蚪找媽媽”中，我覺得以前采用講述與圖片結合的方法，活動不太吸引幼兒，所以在教學中就采用表演的方法來激發幼兒對教學活動的興趣。然而在實際教學中只有少部分的幼兒與老師在互動。于是我在教學中采用影像教學方法，把生動逼真的畫面、活靈活現的形象展現在幼兒的面前，幼兒的注意力高度集中起來，有效地激發了孩子們的學習興趣和熱情。通過欣賞，孩子們很順利地理清了小蝌蚪找媽媽過程中的情節變化。
　　巧用影像，教師輕松，孩子開心。影像教學以其生動的形象、鮮艷的色彩、優美的聲音、夸張的動作、情境的變化，深深地吸引著幼兒。影像的教學能讓幼兒更仔細地觀察事物，清楚地了解事物的變化和動態發展，提高孩子的觀察力和分析辨別能力。因此，許多兒童影視作品深受孩子們喜歡，它們可以作為幼兒良好的教育活動教材。
　　
　　發揮錄音機的功能，優化教學效應
　　
　　車爾尼雪夫斯基說：“美感是和聽覺、視覺不可分離地結合在一起的。”憑借錄音機的功效，利用聽覺來感受對客觀事物的美，引發幼兒在活動中的多種感受。為了取得最佳的教學效果，我們不能忽視錄音機在教學中的作用。
　　中班教學活動“小老鼠上燈臺”開始了：“老師今天帶來了兩段音樂，我們一起欣賞一下，聽聽小老鼠在干什么。”（幼兒講述小老鼠在干壞事，在偷吃油）“是呀，小老鼠正想偷吃油呢，我們再一次聽聽，它偷吃油前后是怎樣的表情與動作？”幼兒欣賞后進行講述。于是我讓幼兒進行表演，可是發現幼兒沒有真正理解音樂旋律的性質，有的幼兒一開始就學老鼠的樣子直接扮演老鼠滾下來的動作。我覺得幼兒既然對小老鼠的滾下來的動作那么感興趣，就滿足幼兒的需求吧，于是積極給予引導。但在教學過程中我忽然意識到讓幼兒理解音樂旋律的性質，在此基礎上來表達提升幼兒的經驗那才是活動的關鍵呀。于是我及時調整，播放錄音磁帶中的音樂讓幼兒玩起“猜一猜”的游戲，目的讓幼兒欣賞與理解音樂各段表現的內容。經過活動后，幼兒最后都能根據播放的音樂旋律自如表現出小老鼠偷吃油前后不同的情緒與動作變化。
　　音樂能刺激人的大腦神經，使積極情緒得到有效的發揮。在中班教學活動“小老鼠上燈臺”中，為了使孩子們更準確地判斷小老鼠偷吃油前后的不同形象，有利于孩子在創編小老鼠的動作形態時有一定的依據，我把這首歌曲的音樂分成了快慢不同的兩部分，讓孩子們通過分段欣賞來比較哪段音樂是表現小老鼠偷吃油的，哪段音樂是表現滾下來的。在富有特點的音樂聲中，孩子們的想象得到了發揮，把小老鼠那種偷油時的躲躲藏藏，怕打擾別人以及害怕得滾下來的神情表現得淋漓盡致。
　　我們要充分利用聽覺的優勢，發揮錄音機的特有作用，調動孩子的學習積極性。這種以情動人，情境交融，使孩子獲得充分的知識儲備和心理準備，為孩子們成功的創編提供了有力的保證。
　　
　　多媒體課件易于發展思維想象，優化活動結構
　　
　　對于處在具體形象思維階段的幼兒來說，老師制作豐富而貼近幼兒生活場景的多媒體課件，使原本抽象的事物與現象變得更形象、生動、具體、直觀了，它為幼兒提供良好的活動意境。幼兒在溫馨和諧的意境中積極主動學習，從而推動教學活動進程和活動目標的實現，有利于幼兒思維的發展。
　　大班教學活動“熱鬧的動物園”，我因考慮到數學活動的單調與呆板，所以在電腦上已設計好活動課件，根據故事情節編排活動內容。先在鳥棚里出現5只小鳥，然后把鼠標放在用電腦自制的手槍上一按，屏幕上就飛來了5只小鳥，然后問小朋友：鳥棚里現在有幾只？觀看了動態情境后，小朋友馬上就說：“鳥棚里有10只小鳥。”我請小朋友講出 試題，然后一按鼠標，小朋友講對的試題就出現在屏幕上。王郝小朋友見我操作的步驟很簡單，于是說：“老師，讓我玩一下好嗎？”于是我讓他進行操作，我不時向幼兒提問，王郝就幫助我操作，整個教學活動中孩子們都顯得比較活躍。可是我在教學活動中覺得，當一位幼兒在講述時，其他的幼兒都等著，顯得有些被動，大部分幼兒等待的時間比較長，幼兒操作的機會相對比較少，活動的效率不高。我想：現在幼兒家庭都有電腦，何不讓會操作的幼兒嘗試一下呢？這樣既減輕我制作教具的負擔，同時又能激發幼兒對學習的興趣。于是我隨即讓幼兒操作（我設計的課件簡單，幼兒易于掌握），整個活動反而顯得更加活躍，孩子們在活動中因“又做對了”“你真棒”而情緒高漲，都不覺得時間長了，我示意孩子們結束了，可他們不情愿地說：“老師下次什么時候再來玩，我們今天太高興了。”