基于核心素養的高中英語閱讀課教學反思

孟寶榮

摘 要：高中英語核心素養包括語言能力、文化素養、思維方式以及學習能力。隨著高中課程改革的逐步深化，從學生的全面發展來看，高中英語閱讀教學將發生根本性的變化。根據高中英語核心素養的內容，結合教學過程中的實際經驗進行反思，通過與專業老師溝通和交流，對基于核心素養的高中英語閱讀課的未來教學進行深入的分析和探討。

關鍵字：核心素養;高中英語;閱讀課;教學反思

隨著《中國學生發展核心素養》的正式頒布，“核心素養”的新概念得到了有效的傳播與解讀，并逐步進入教師的視線。在英語閱讀課中重要的核心素養基礎上，結合專業教學實踐經驗進行深刻反思。

一、高中英語閱讀課核心素養的概念

核心素養的理念從國家戰略高度出發，順應時代的發展、世界教育改革的措施與總體發展趨勢。英語閱讀核心素養的確定，需要通過將英語科目的核心素養納入英語閱讀課堂教學課程中驗證才能確定。高中英語課程標準為英語學科確定了四項核心素養：語言能力、文化素養、思維方式和學習能力，上述核心素養的內容將作為英語閱讀課程學習的基礎，同時也是義務教育階段英語閱讀課程內容的基本標準，是未來英語修訂工作取得成功的基礎[1]。

1.語言能力

語言能力是指在社會的大環境里通過聽、說、讀、寫來理解和表達其含義的能力。學生通過英語閱讀，可以不斷提高對語言使用的意識與語感;學習和掌握英語語言結構知識，并將相關知識應用到實踐中;了解語句所傳達的含義，并用最適當的方法表述。

2.文化素養

文化素養是指對國內外文化的全面了解和對人文文化的認同，是全球一體化背景下學生的實踐知識、個人素質、歷史人文和行為取向。通過學習可以獲得文化知識，充分認知文化的內在含義，吸取其文化中的精髓，產生正確的人生觀與道德標準，具有與不同文化的人進行溝通的能力與體現中華優秀傳統文化的能力。

3.思維方式

思維方式是指人們看待問題的角度、方式、方法，真實地反映了人們思考的邏輯性、批判性、創新性等。學生通過英語學習可以區分語言與文中的表象，高度概括各種信息，構筑新概念，分析和判斷信息之間的邏輯關系;準確判斷各種觀點，合理地表達自己的理解，通過英語閱讀提高思考的能力。

4.學習能力

學習能力是指學生自己能夠有策略性地進行外語學習、拓展外語學習知識渠道、不斷提高英語學習效率的能力。運用課堂提高學生對英語課程的興趣，明確學習目標，并可以通過其他渠道獲得高質量的學習資源，有效地規劃學習時間。通過合理的學習策略和方法，自我監督、深刻反思、重新調整和評估學習，掌握英語持續學習的基本要素，保持良好的學習和生活習慣，真正形成英語學習中更有效的思維方式。例如，正確地理解對英語的學習，并持續保持學習的興趣、積極的學習態度和取得成就的心理動力。首先，可以建立一個非常明確的學習目標，養成良好的學習習慣。此外，除了運用學習方法和策略之外，還要有能夠對方法和策略實施監督的措施，對效果進行評估，并對學習方法和策略進行微調。

二、高中英語閱讀核心素養對課堂教學的推動作用

英語既是一種語言，也是一種人們之間溝通的工具。如何在基礎教學中實現上述四個能力的提高，是教師十分關注的問題。要依托英語專業的核心素養，開展多樣化的課堂教學模式。

1.拓展閱讀

教師在英語閱讀課堂中應加入與教學內容相關的文化知識，使學生通過學習對西方國家的歷史和文化有更深刻的了解。比如，教師應積極鼓勵學生多讀自己喜歡和對自己有幫助的內容，例如書蟲系列或者一些英文詩歌作品。在教學的過程中，還應該注重情感的內容，例如增加對動植物內容的學習，積極引導學生保護野生動植物[2]。

2.注重培養學生的學習技巧

一是教師應該更積極地創設良好的學習環境和學習氛圍。二是教師應利用生動的、具有感染力和吸引力的內容，使學生能夠主動將注意力放在課堂上，并積極地進行交流。三是教師應制訂合理的學習目的和計劃，為學生學習提供建議，并不斷進行完善。

3.引導學生形成能力

英語閱讀課程不僅要提高學生的綜合學習能力，而且要提高學生的文化素養。在專業教學中，應尊重學生的生活觀和道德觀，主動引導學生樹立自信心、自尊心，形成自理能力。

4.通過不同的渠道獲取資源，提升學習能力

互聯網技術的廣泛應用和智能手機的普及，使學生獲取英語學習內容的渠道越來越多。教學方式也應緊隨時代的發展，例如使用手機軟件輔助教學工作，進而提高學生學習的意識，從而提升課堂教學的有效性。

5.探索學習深度

為了使學生的學習能力得到提高，不光要學習書本上的內容，而且要特別注意探索學習的廣度和深度。教師可以引導學生閱讀并知曉內容所涉及的文化或人際關系，還可以獨立開發學習內容，如欣賞現代詩歌、開展故事課堂等，以提高學生對英語閱讀的興趣，開闊學生的眼界。

綜上所述，教育要最終回歸本源，注重教學內容的不斷拓展。閱讀教學的意義和價值不是單純地理解所學的內容，而是要保持批判、全面和開放的學習態度，讓學生更加積極主動地學習。

參考文獻：

[1]喬蘇毅.“以學習為中心”的高中英語閱讀課堂活動設計的行動研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]葛婕.基于語篇分析的高中英語閱讀課課例研究[D].南京：南京師范大學，2018.

編輯 常超波