構建普通高中創新人才培養模式的思考

　　眾所周知，現代教育的主旋律是培養創新型人才，而創新型人才的培養依靠創新型的教師，更重要的是要有創新型領導力的校長。具備創新型領導力的校長的關鍵是校長的人格魅力，而校長的人格魅力將影響到教師及學生健全人格的形成。
　　創新是一個民族的靈魂。一部人類文明史，就是一部人類不斷創新、不斷進步的歷史。人類社會的每一點進步無一不是追求變革與創新的結果。一個沒有創新精神和創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。在世界格局多極化，全球經濟一體化的今天，高度知識化、信息化以及日益增多、日益完善的高科技已成為當今世界的主流。創新是知識經濟的命脈，知識經濟時代就是創新更為廣泛、更為深刻、更為加速，創新已成為時代的基本特征。創新意識和創新能力的強弱，將直接決定一個國家和民族的發展及其在國際競爭中的地位。哪個民族和國家敢于創新、善于創新，就能迅速發展和強大；哪個民族和國家思想僵化、因循守舊，就注定要走向落后，處于被動挨打的境地。中華民族具有自強不息、銳意創新的光榮傳統。黨的十七大提出全面建設小康社會，目標任務之一是建立完善的現代國民教育體系和營造全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。其宗旨就是對人才、尤其是創新人才的涌現提出了期望。這是關系到中國能否持續發展，實施民族復興大業的戰略問題。普通高中作為人才培養根基，義不容辭要承擔自己神圣而崇高的使命。
　　具有創新素質的人才已成為經濟發展的戰略資源，是決定經濟發展水平、速度與質量的關鍵因素。創新型人才的素質主要表現在：一是要有創新的觀念。知識經濟時代是全球化、國際化的時代，生活方式、行為方式和價值觀念等方面已經發生巨大的變化，要樹立終身教育觀念，要培養對新事物、新科技、新信息的敏銳感受能力。知識經濟的增長已不同于傳統經濟那樣依賴外延擴張型的大投入，而主要是靠知識創新和轉化。這種結果要輔之以觀念的創新、制度的創新和文化的創新。二是要有廣博的知識。當今社會，知識既急劇分化，又高度綜合，雖然知識和創造力之間并不存在必然的正比關系，但是知識越廣博，產生新事物、新觀念、新設想的基本要素就越多，競爭中取勝的幾率也就越大。三是要有創新的能力，即自學能力、創造能力、共存合作和溝通能力。
　　
　　一、普通高中學生的現狀
　　
　　普通高中階段的學生正處在人格發展和培養的關鍵時期，健全學生人格，培養創新人才是當前許多研究者共同關注的問題。心理學家們對個性人格品質與創造性之間關系的研究表明，創新絕不僅僅是認知與智力的問題，而是關系到個體人格的問題。精神分析心理學家弗洛姆認為，具有健康人格的人是創造性的人，健康人格的人將以創造性的、生產性的方式來滿足自己的心理需要。人本主義心理學家馬斯洛通過對 1800多個自我實現者的研究表明，創造性是健康人格的一個基本特征，人格越健康，就越富創造性。各學者的解釋體現了人格與創造性的密切關系，因此，人格教育是創新人才培養的關鍵。
　　有中學曾對367名高中生進行卡氏16PF人格測驗將其結果和與常模進行的比較發現，高中生在樂群性、恃強性、興奮性、敢為性、敏感性和實驗性五個因素上明顯高于常模。這一測驗所顯示的高中生的人格特點，也表明了高中生的人格具有青少年人格五因素的特點，即外向性、宜人性、責任感、情緒性和開放性。樂群性與外向性、宜人性和開放性是相聯系的，表明高中生喜歡交往，渴望理解和支持。恃強性、興奮性、敢為性、敏感性和實驗性是創造性人格的重要品質，是創造性人才應具備的人格。但是，由于本測驗學生在有恒性、懷疑性、憂慮性和自律性上顯著低于常模，說明中學生的人格還有很多不健全的因素，這與當前基礎教育中存在的問題和缺陷不無關系。尤其是中學生進入高中后，學習的任務越來越重，升學的壓力逐漸增大，所以很容易出現人格的缺陷和障礙。學校要根據學生的心理特點，積極開展心理健康教育工作，有效預防心理問題和心理障礙，促進學生人格健康發展。
　　測查結果表明，高中學生人格發展在男女性別上存在較大的差異性。男生在恃強性、實驗性和獨立性上高于女生，表明男生比女生更好強、大膽、自信、少依賴。分析其原因，男性的好強與獨立人格，既有社會因素也有生物因素，與社會對男女不同性別所給予的不同期望有關。女生在樂群性、興奮性、幻想性、敏感性和緊張性上高于男生，說明女生比男生的人格更表現出外向、依賴、重感情、輕松活潑、喜歡幻想、做事認真、好感情用事、人際關系復雜等特點。
　　依據高中學生人格發展的特點可以知道，創新人才培養必須注重素質教育，特別重視人格教育，素質教育主要是針對傳統教育中存在的較弱的文化陶冶、較窄的知識視野、較死的教學方法等弊端，以及教育中過重的功利主義而提出的。素質教育是一種“以人為本”的教育觀念，它以提高人才素質作為重要內容和教育目的，強調受教育者人格的健全、內在潛能的發展、文化知識的提高和道德行為的規范。教育學生如何做人、如何思維、如何做事，在與自然、社會、他人的協調發展中，實現自己的社會價值。從更高的層面看，素質教育不僅高度體現了教育的人文精神，也符合社會發展的需求，是教育促進人的全面發展和適應社會發展在更高層面上的統一和協調。
　　人才培養模式受社會的經濟、政治、文化所制約，不同的時代，有著不同的人才培養模式。在全面實施素質教育及實施新課標以前，我國的基礎教育，由于受升學率的影響，過分強化文化知識教育，形成了一套過窄、過深的文化課程體系，這套“應試型”人才培養模式，培養出來的學生知識面較窄，文化素質有明顯缺陷，廣泛適應和創造能力差。審視傳統的人才培養模式，并不是要全盤否定過去，而是要在更新教育思想觀念的基礎上，改革普通高中的人才培養模式，構建普通高中創新人才培養模式。
　　
　　二、普通高中創新人才培養模式的構建
　　
　　創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。世界經濟的全球化和科學技術的迅猛發展，使得民族創新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為推動和制約經濟增長和社會發展的關鍵要素。基礎教育在培養民族創新精神和培養創新人才方面肩負著重要使命，而創新人才的培養正是要通過加強素質教育，特別是加強人格教育來實現的。
　　構建創新型人才培養模式，必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。知識是能力和素質的載體，包括科學文化知識、專業基礎與專業知識、相鄰學科知識。能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養和實踐鍛煉而形成的，豐富的知識可以促進能力的增強，強的能力可以促進知識的獲取。能力主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創新能力，其中創新能力的培養是普通高中的薄弱環節。素質是指人在先天生理基礎上，受后天環境教育影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質，高的素質可以使知識和能力更好地發揮作用，促進知識和能力進一步擴展和增強。堅持知識、能力、素質的辯證統一，注重素質教育，特別重視人格教育才能讓學生創新能力得到培養，才能適應21世紀經濟社會發展對人才的需要。
　　愛因斯坦曾說過：“一個人智力上的成就，很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”俄國教育家烏申斯基也曾說過：“只有人格才能影響人格的形成與發展。”
　　高中學生正處在人格發展和培養的關鍵時期，如何培養中學生的健康人格成了擺在教育工作者面前的重要課題。較之于傳統人才培養，創新人才培養模式的構建尚有大量的工作需要我們去探討和研究。通過校長培訓班的學習，結合普通高中教育的實際，我認為在創新人才培養模式上應做好如下幾方面的工作：
　　
　　1.解放思想，改革課程結構，轉變教學理念和教學重點
　　解放思想的精髓在于勇于創新。創新人才培養不是一種類型，而是一種全新的教學理念，如果學校管理者和教師以及學生不能改變固有的教學理念，在創新人才培養的實際工作中就很可能走老路、走套路，即使某些局部有些創新，但整個創新人才培養模式的全過程是不可能完全實施的。因此，只有不斷解放思想，才能在理論和實踐上創新。目前，普通高中學生更多是追求考試分數，而忽視了對自身能力的要求。這樣的結果，使我們教學及教學管理的重點都放在學生的基礎課程的理論教學上，教學方法也只是傳承式教學，其目的是為了讓學生考試取得高分，因而忽視了對學生能力的培養。這種方式培養出來的學生，沒有主觀能動性，在知識的長河里，他們只會繼承，但難于創新。我們要轉變教學重點，應把更多的精力投入到培養學生的強烈事業心和使命感、責任感上，這是創新的先決條件。通過研究性學習，一方面激發學生的求知欲、探索欲，另一方面培養學生的合作意識和團隊精神。如測驗所反映的學生樂群性特點，就是與學生在研究性學習和科技創新活動中的合作、交流和團隊精神有關。據有關調查發現，現代許多的科技創新成果都是集體合作的產物。要改革教學內容和課程體系，開發適合本校特點的校本課程。改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合方式，推進教學內容、教學手段的現代化。創新是一種崇高的追求，它與高昂的精神狀態、高尚的精神境界緊密相聯。沒有強烈的進取心、事業心和使命感、責任感，就根本不可能有什么創新意識和創新實踐。
　　2.充分發揮學生的潛能，大力提倡個性化學習
　　在教學實踐中，學生個體差異萬千，為了提高學生能力，應該大力提倡學生個性化學習，學生可根據自身實際情況，充分體現自主學習；其次，教會學生充分利用多種媒體（文字教材、網絡課件、音像教材等）進行自主學習的方法，尤其是利用計算機網絡進行學習的方法。學生通過各種媒體資源的學習，變被動學習為主動學習。積極開展各種創新活動，如科技發明創造、音體美創新、數理化奧賽等活動，使學生在恃強性、興奮性、敢為性、敏感性、獨立性和實驗性等人格特質得到健全和發展。要突出創新能力的培養和學生個性發展，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協作和社會活動能力。在課堂教學中，鼓勵學生標新立異，標新和立異關鍵在新和異，實際上是一種創造，要鼓勵學生發表與別人，甚至與教師不同的見解，敢于打破常規，敢在新和異上作文章，鼓勵學生嘗試一點無中生有、異想天開，哪怕是微不足道或幼稚可笑的東西，打破學生思維定式，萌發學生創新意識，充分發揮學生的潛能。并在學分上對富于創新的學生有所傾斜，以資鼓勵。這樣就可以從主觀和客觀上營造一個思創新、求發展的氛圍，為創新人才的大量涌現提供肥沃的土壤。
　　3.提高師資隊伍建設，加快培養創新的人才步伐
　　熊彼特（1883—1950），1912年出版了他最重要的著作《經濟發展理論》，指出創新是“企業家對生產要素的新組合”。這包括：引進一種新的產品或提供一種產品的新質量；采用一種新的生產方法；開辟一個新的市場；獲得一種原料或半成品的新的供給來源；實行一種新的組織形式，例如，建立或打破一種壟斷地位。
　　素質教育水平的提高，需要高素質的教師，創新人才的培養更需要有創新理念和實踐的創新型教師。著名教育學家錢偉長曾明確指出，沒有創新實踐的教師教不出創新型的學生，甚至由于對創新的不理解而壓制學生的創新積極性。思想解放是創新管理、創新教學、創新人才培養的必要環境，創新理念的宣傳和普及是創新實踐行為的通行證。
　　首先，要開展上崗培訓，轉變創新人才培養的思想觀念。充分掌握利用多種媒體和網絡技術進行教學的技術和方法，培訓結束后，通過考核，頒發合格證上崗。鼓勵教師多做課件，利用網上資源進行教學。其次，要求教師改變教學方法和教學模式，改變以往教師在前臺授課，學生在后臺聽講的以教師為主體、學生為客體的灌輸式教學方法，代之以學生為主體、教師為客體的引導、督導式教學方法。教師授課不是每章、每節講解，而是引導學生如何學習這些章節，答疑解難。第三，在教學中，盡可能挖掘教材中的思考點，提出教師的富有個性化的觀點和建議，點燃學生創新的火花，在無數次的智慧火花的碰撞中錘煉出創新人才。第四，要改進教學方式和教學評價制度。積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。特別要轉變由教師單向傳授知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一、呆板的教育教學制度。第五，教師講課應貼近社會、時代、生活，讓課堂成為活生生的社會，把各種社會現象、學科前沿知識、高科技引入課堂，讓課堂成為學生了解社會的窗口，學生工作、生活、學習中存在的難以解答的問題也能在課堂上提出，尋求老師及同學的幫助，讓課堂成為學生實際工作中的良師益友。這樣形成了社會大課堂，課堂小社會，教學與生活密切聯系的良性循環。這種和諧的教學環境，有利于學生創新思維的培養。
　　我們還必須注意到，既然是創新，它就是一種探索、一種嘗試，是一種“闖”和“試”，因此，創新有時還要面對和承受政治上、工作上可能出現的各種艱難和風險。思想懶惰者、素質平庸者固然與創新無緣；具有一定素質和能力的人，如果沒有強烈的政治責任感和事業進取心，不排除個人的私心雜念，即使看準了的，也未必就會“大膽地去試、大膽地去闖”。因此，創新人才需要建立完善的機制，營造良好的氛圍。要建立一套有效的體制、制度和規章，鼓勵、督促與保障，既允許探索與試驗，也允許失誤和修正。對創新和探索過程中的失誤與代價持理解寬容的態度。
　　人格教育是創新人才培養的基礎，人格教育是創新人才培養的關鍵。要培養創新型人才就要依靠創新型校長領導力，徹底改變舊的、不適應時代要求的人格培養觀，徹底轉變高中教育片面追求升學率的功利傾向，著力培養和促進學生的創新精神和創新能力，使學生的人格真正得到全面發展。針對目前學生人格發展中存在的問題和不足，依靠校長的人格魅力，在學生人格品質的優化和培養上，要加強和重視對學生的自信心、責任心、情緒調控能力、挫折忍受力的培養；要尊重學生人格發展的多樣性和差異性；要充分發揮學生的個性特長。在人格培養上，加強學生心理健康教育，開展心理輔導和心理訓練活動，有效地消除和解決學生人格發展中的缺陷和障礙，促進學生人格健全發展。只有這樣才有可能真正達到培養出創新人才的目的。
　　（作者單位：廣東省揭陽市揭西縣河婆中學）