加強鄉鎮教研建設，提升幼兒教育質量

[摘要]優化隊伍素質，打牢鄉鎮教研的根基；以鎮中心園為基地，輻射帶動，資源共享，確保鄉鎮教研實效；發揮鄉鎮教研協作片作用，是提升鄉鎮教研質量的有效途徑。

[關鍵詞]教研；素質；協作片

扎實有效的教研活動是提高教師素質的重要途徑，也是深化幼教改革，促進幼兒健康發展的關鍵。鄉鎮教研活動怎樣開展，怎么提高質量?對此，我們進行了有效地探究。

一、優化隊伍素質，夯實鄉鎮教研基礎

眾所周知，教研實踐鍛煉和提高了教師隊伍的整體能力和水平，一支素質優良的教研隊伍會推動教研教改不斷向縱深發展。

一方面應營造氛圍，增強園長參與鄉鎮教研的責任感。為此，我們出臺了《鄉鎮中心幼兒園園長職責》，幫助園長進行角色定位。園長作為鄉鎮教研第一責任人，擔任鄉鎮中心教研組組長，要加強對本園課程開發的指導：要深入班級聽課、評課，每周跟蹤指導教師：要為教師開發課程提供時間、人力和資源上的大力支持，承擔起營造教研氛圍和提供教研服務的責任：要帶領全鎮教師進行課程研究，始終使課程改革沿著正確的方向發展：要增強課改的使命感和責任感，加強學習，不斷提高業務水平和指導課程構建的能力。同時，有意識地引導園長參與教研活動。不管是外出學習，還是全市組織的教研活動，我們都要求鄉鎮園長參加。在全市“十佳幼兒園園長”評選中，我們也有意識地加大園長參與教研、取得教研成果在評選中的比重，引導園長成為鄉鎮教研工作的主帥。

另一方面要創新機制，增強教師參與教研活動的主動性。我們努力營造“人人參與教研，人人都是幼教專家”的良好氛圍，充分調動每一個教師參與的積極性和創造性。根據馬斯洛的需要層次論，每個人都有理想的追求，實現自我價值是最高層次的需求。我們以園為單位采取了“對問題、查資料、搞宣講”的學習新策略，由園長根據本園研究的主題，選出優秀教師參加片間宣講：以教研協作片為單位，每月將鄉鎮或城區幼兒園獲取的有價值的信息進行匯總。學會反思是教師主動參與研究的核心，只有勤于思考，教師才能真正成為有主見、會創造的人。我們針對“如何對課程進行延伸與拓展，以發展幼兒的個性”等一系列問題，幫助教師們在內容選擇的適宜性、目標確立的科學性、活動中重點的把握、孩子的需求是否得到滿足等方面學會思考，養成思考的習慣，并引領大家從看似簡單卻充滿創意的做法中提煉自身的教育思想，促進教師深度思考，形成更高層次的認識。我們還從活動開展的豐富性、針對性、實效性人手，有目的、有計劃地提高保教質量及教師專業化水平。如舉辦講座、開展比賽、組織觀摩評析等活動。

二、以中心園為基地輻射，確保鄉鎮教研實效

我們加強了對中心幼兒園的教育教學管理和指導力度，不斷提高教育質量，發揮中心幼兒園在課程改革中的龍頭輻射作用，帶動全鄉鎮教學研究水平的提高，使其成為鄉鎮課程改革的教研、培訓、指導和課程開發的資源中心。

首先，挖掘內涵，重點抓好“以鎮為本”的教研。為了使教師正確理解“園本教研”的內涵。我們除采取信息交流、印發資料等形式外，還聘請了山東省教科所專家做了《“園本教研”催生新的教研方式》的專題報告，讓教師理清了思路、拓展了思維，認識園本(鎮本)教研是教師群體成長的重要途徑。

其次，重點扶持，推出典型，打造鄉鎮特色園。我們培植了一批有理念、有風格、有特色的骨干幼兒園，充分發揮其示范帶動作用。針對膠南市4個省示范、10個處市示范幼兒園的優勢，一是由領導及教研員聯合蹲點指導，領導多在政策導向、物質保證方面給予支持，教研員則深入基層進行跟蹤活動，了解幼兒園教學及師資情況，與教師們一起分析教學現狀，找出教學中存在的問題，研究對策，提供指導，并參與鄉鎮教研組建設，推動鎮本教研工作的開展，抓薄弱，創品牌。二是各示范園每學期至少在全市范圍內開放1—2次，集中展示推廣有效的教研方式、特色的課程理念、優質資源的共享等，使各示范園在日常研究中，能抓住重點，有的放矢地展開研究，發揮骨干園效應。三是學前辦以王臺、大珠山、隱珠、藏南四處鄉鎮為教育教學研究基地，抓好樣板鄉鎮建設，發揮示范作用。實施“城鄉聯姻、鎮鎮聯姻”，小手拉大手，快速提升。

再次，加強對鎮本教研實效的評估。在市政府教育督導室每年組織的各鄉鎮年度目標考核中，我們把鎮中心幼兒園是否在全鎮幼兒教育中起到培訓、研究、課程開發等輻射帶動作用作為一項重要量化指標。各中心園紛紛在此方面做文章，有的將村辦園做為中心園不可分割的一個整體：有的中心幼兒園根據課程研究的重點及村辦園的薄弱點，有目的定期地向村辦幼兒園開放，以帶動村辦園教研水平的提高；有的是中心園的教師每周抽出半天的時間，到村辦園活動，村辦園教師抽出半天時間到中心園跟蹤活動；有的充分利用本地資源，加強園本培訓，發揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享。同時，我們還建立了鄉鎮教研檢查評估獎勵制度，定期或不定期地檢查或評估鄉鎮教研工作，爭取教體局黨委設立學前教育教科研專項獎，對卓有成效或具特色的鄉鎮教研給予宣揚、表彰，給予精神和物質的獎勵。

三、發揮教研協作片作用，提升鄉鎮教研質量

第一，完善教研網絡。鄉鎮協作片教研組是基層幼師學習、研究的主陣地，片級教研活動的蓬勃開展，能增強鄉鎮教研活動的豐富性、針對性、群眾性。全市建立健全了以學前辦為核心、以專題教研組為骨干、以分片協作教研為主要形式、以園本教研組為基本單元，相互聯動的立體教研網絡，形成中心輻射、區域協作、分片互動的全市教研格局，為教師的同伴互助、群體成長提供一個良好的環境。

第二，完善各種制度，確保教研活動的順利開展。教研制度的建立，目的是規范教師的行為，以保證研修活動正常而有序地展開，起著協調參與者信念的作用，為我們的研究提供更廣闊的空間及創新的可能。

第三，搭建協作片間相互交流的平臺。我們打破園與園的界限，加強了園際之間的交流，實現了優質資源的共享。定期組織“教研組長論壇”“教研組長沙龍”“專題攻關互動”等活動，促進各協作片進行廣泛、民主的交流。

第四，采取靈活的教研方式，增強片級教研的實效。我們針對不同層次的教師，確定不同的培養目標。針對目前教師隊伍現狀有重點、有計劃地對不同年齡層次、不同能力水平的教師提出不同的發展目標。在活動形式上，對于低水平的教師。教研片多是以“學習”“觀摩”等形式為主：對于高水平的教師，多采取“交流”“評選”等形式，促使教師在原有水平上的提高。在不同的研究階段采取不同的研究形式。在研究的初級階段，多以“學習”“答疑”“案例剖析”等形式為主；在研究的一般階段，多以“討論”“評析”“觀摩”等形式為主；在研究的高級階段，多以“交流”“展示”“評選”等形式為主。力求教研的理念轉向以教師專業素質發展為本，幫助教師成為有思想、有文化的教師；力求教研形式向生態化、生活化、常態化、真實多樣化發展，保證教研的質量。