另類時尚：“陪玩家教”的走俏

有人用幾年時間讀一本書，為的是學習；有人用幾年時間蓋一棟別墅，為的是樂趣；有人用幾十萬元買一件衣服，為的是時尚；也有人用上萬元請一位“陪玩家教”，為的是——孩子。

據報道，陪玩，一種全新的“家教”形式在暑期悄然興起。來自浙大習文堂家教中心6—7月份接到的訂單顯示，經他們介紹，配對成功的“陪玩”服務已有十多起。杭州100家家教中心暑期也介紹成功了7對“陪玩”。(8月11日《錢江晚報》)

陪玩家教，顧名思義，就是以陪著孩子玩為主要途徑，在玩中幫助孩子學習的一種家教形式。其中，玩的內容可謂是五花八門，包括：陪他們打籃球、踢足球；陪他們拉小提琴；陪他們踏青、寫生、逛街，甚至在家里看電視、玩游戲等等。從表面上看，這些“陪玩家教”有些“另類”，與傳統的家教模式和學校教育模式也迥然不同，但是，近幾年來，這種家教形式卻大受家長們的青睞與追捧。

“陪玩”緣何受青睞

事實上，陪玩家教的走俏，絕不僅僅是今年才開始的事情。早在2004年的時候，陪玩家教，就因其自身的特殊性與靈活性，逐漸走入了家長們的視線中。而致使其流行的最根本原因就是：現代教育理念的不斷更新與轉變。

隨著素質教育的不斷提倡與發展，無論是學校，還是家長，在對孩子的教育理念與方式上，都有了革新性的轉變。尤其是家長，他們已經不再滿足于傳統的家教模式那樣，僅僅是學校課堂教育的延伸與補充，他們所需要的也不再是傳統的補課老師，而是能夠幫助孩子在德智等方面均衡發展，并且可以輕松成長的家教老師。

而家長工作過忙，沒有時間陪孩子玩耍、學習，則是陪玩家教興起的重要原因。隨著現代社會競爭的日益激烈化，為了能夠給孩子提供一種較好的學習以及成長環境，家長們往往會將全部的精力都投放于工作和事業上，從而在一種“善意”的前提下，忽視了孩子成長本身所需要的一些“軟環境”條件。

因此，大多數時候，孩子與家長們在一起玩樂的時間極少，當他們偶爾有時間或者有意識想要與孩子一起玩兒的時候，卻產生了這樣的苦惱和疑慮：“現在的孩子不像我們小時候會玩了，有的甚至不愿意出去玩，對‘玩’的定義就是上網聊天、打電游。”而談到為什么孩子會這樣的時候，連他們自己都不得不承認，其中的一個原因就是：每天的工作總是讓人疲憊不堪，沒有心情陪孩子玩。

另一方面，玩是學習的一種延伸，許多家長都認為，孩子應該抓緊一分一秒的時間，通過各種方式進行學習，即使是放假玩耍的時候，這樣，才不會被激烈的競爭所淘汰。因此，家長們對孩子的殷切期望也是促成陪玩家教興起的主要因素。誠如北京大學教育機構的CEO金鑫所說：現代社會給家長的壓力體現在了孩子身上，尤其是大城市，許多家長忙于工作，忽視對孩子的教育。尤其是在假期，這種“陪玩”家教的需求量最大，家長們不希望孩子浪費大量的時間。

此外，現代社會，獨生子女多，孩子在成長過程中缺少玩伴，也是陪玩家教迅速興起的另一重要原因。就在7月11日“世界人口日”來臨之際，上海市人口福利基金會等單位于2008年7月6日聯合舉辦“提高人口素質論壇”。據論壇透露，經過30年的努力，我國人口增長的速度得到有效地控制，全國育齡婦女的總和生育水平已經在1.5上下。獨生子女人數已超過1億人，占總人口的8%左右。而在去年1月11日，國家人口發展研究戰略課題組公布的國家人口發展戰略研究報告也曾顯示，中國自實行計劃生育政策以來，全國已累計有近1億獨生子女。

這些孩子，在學校中由于緊張的課業學習無暇玩耍，回家后又無人與之玩耍，所以，他們只能一個人在小屋中尋找樂趣，加之沒有家長們的正確指導，久而久之，他們就會形成孤僻、偏執、自我、任性等等影響其健康成長的性格及心理障礙。

“現在的孩子很孤單”。金鑫說，“由于居住環境的變化，加上父母工作的繁忙，使得孩子們經常一人在家，他們大多性格孤僻，學校組織的集體活動都不愛參加。孩子們在學校的時間還是有限的，陪玩家教應該因此應運而生。”

故而，由于上述種種因素的使然，陪玩家教——以勞逸結合為主，同時注重在引導和鼓勵孩子進行健康有益的活動的前提下，幫助他們更快更好地接受新鮮事物和知識，從而使孩子在學業上以及身心健康上得到良好積極的發展，這樣的家教形式，無疑會受到家長們的矚目。

“陪玩”中的尷尬

按照目前的情況來說，陪玩家教的“老師”大多數都是由大學生們來充當，陪玩的內容大體可以分為三種，一種是家長安排的項目，然后請有專長的大學生陪孩子玩；第二種是家長沒有安排好項目，由做家教的大學生們給孩子安排；還有一種就是由一些家教機構來進行規劃安排，大學生們來執行，當然，所得薪酬也要有一部分歸入家教機構。

不管怎樣，從表面上來看，陪玩家教，對找家教的孩子和做家教的大學生來說都是一種雙贏。一方面，孩子可以在分數與綜合能力上雙管齊下、均衡發展；另一方面，大學生做“陪玩家教”也能促進其業余愛好和社交能力的發展，還能自食其力，彌補生活上的負擔。

但是，好多事情的真相卻遠不是我們表面上所看到的那樣。因為人們總是有期望，所以總是會因期望而提出要求，然后就總是會因要求而出現矛盾，再后來就會使事情本身陷入一種尷尬或者困惑的局面。“陪玩家教”亦是如此。

“請個大學生陪自己的孩子玩。”這本是一個多么簡單而直接的目的，其實所掩蓋的卻是家長們對孩子美好前途的憧憬以及希冀。因此，很自然地，找家教時，誰有資格來幫助自己的孩子很好地成長，就成了他們所衡量的關鍵問題，對“陪玩”的要求也會由此而變得過高，甚至略顯苛刻。這樣，就使“陪玩”遠沒有單純的輔導功課容易，致使許多找家教的人望而卻步。

而對于那些幸運的人來說，即使他們已經成為了“陪玩”中的一員，面對“玩”中的好多問題，他們更是感到棘手，悵然。一則，孩子們已經習慣了學習，沒時間玩兒，也不知怎樣玩兒，甚至更不愿意玩兒；二則，一些大學生也承認，除了專業性很強的體育、藝術類家教外，很多人自己都不會“玩”，童年時代做過的游戲大都已經忘掉了，家長提出的“陪玩”的要求往往又過高，這些困惑和矛盾就使得“陪玩”教學難以順利而有效地開展下去，從而使其遭遇種種尷尬的結果。

再者，有諷刺意味的是，大多數家長強調“是為了激發孩子的學習興趣”。明眼的人，一看就能明白其話中之意，那就是仍以提高成績為目的。為此，“陪玩”，只是變個說法而已，是一種促使孩子學習的緩兵之計，與“陪學家教”，只是叫法不同，但實質一樣。這樣的話，“陪玩家教”真是很不好做。

甚至，還有一部分尋求家教的人，由于目的的功利性，以及家長對此把關的盲目與感性，致使一些缺少責任心的人于此中濫竽充數，不但沒有幫助孩子健康成長，嚴重者還導致了孩子走入歧途。

對此，東北師大教育科學院王景英教授就曾說過以下一段話：“陪玩家教”能形成需求，是教育體制和觀念轉變的結果，這對培養學生的業余愛好和豐富學生的知識都有積極作用。但是“陪玩家教”要求從業者必須有較高的責任心和約束力，否則將不利于學生健康成長，達不到預期的目的。“陪玩家教”要有比較強的溝通能力，懂得一定的溝通技巧，當好父母與子女的橋梁，幫助雙方建立一種和諧的親子關系。“陪玩家教”一定要以良好的人品影響孩子，讓孩子從他們身上學到一些思想品德等方面優秀的東西，這些對孩子的影響才是終生的。如果單純從掙錢角度哄孩子玩，那就失去家長請他們當家教的意義了。

綜上，筆者無意否定“陪玩家教”的存在與流行。借用黑格爾的一句話：“存在即為合理”。從這個層面上說，“陪玩家教”縱然是換湯不換藥，也表明家長們已經明白了孩子們的一些問題所在，開始在積極而有意識地尋找一種頗具價值的解決之道。另一方面，現在社會早已不是“兩耳不聞窗外事”的時代了，然而，我們這些以“教書育人”為己任的學校，竟然培養出了如此多不會玩的“書呆子”，這本身就是一個很大而實在的問題，更加理所應當受到責難。

古語曾有云：父母愛其子，則為之計深遠。對于父母們來說，怎樣表現自己的愛，怎樣為子女做長遠之計，確實是件值得深思熟慮的事情。換言之，找陪玩家教的目的和出發點還是好的，這種方式若是使用得當的話，無疑對孩子對家長都是好事。但是，為人父母們也必須要明白，陪玩家教所解決的只能是一時之“困”，那些家教老師終究不能伴隨孩子的整個成長周期，而且也必定會因角色上的差異而與孩子有些隔閡。從長遠的發展來說，在孩子成長的過程中，究竟誰才是充當孩子“陪玩”角色的最佳人選？誰的陪伴和教育才是對孩子最好的？答案顯而易見，那就是父母們的躬身實踐、有效教導。

退一步講，既然市場和現實需要“陪玩家教”，那么，人們更應該考慮的問題是：如何對“陪玩家教”隊伍進行合理規劃，使之走入正軌。迄今為止，專門的家教機構雖然也不在少數，但是專業性的、科學性的、可行性的、高質量的卻是鳳毛麟角，加之一部分自由、零散的“個體戶”，使得陪玩家教市場信譽度不高，難以令人信服，影響了其發展空間。所以，筆者以為，應該有專門化、專業化的機構來對此加以統一、引導，一方面針對孩子們各階段的發展特點，制定出專門而有效的“陪玩”內容；另一方面也要在從業者的職業道德以及業務水準上制定出一定的考量評定標準，這樣的把關才能保證“陪玩”的教學質量，真正地做到寓教于樂，真正地幫助孩子。