開展“三生教育”之我見

長期以來，我們對教育的理解重在智力的開發，狹隘的理解，使我們失去了對教育目標的深入思考。教育最終是為了什么？人們對這個問題的關注程度是不夠的，“三生教育”作為貫穿教育始終的一種全新的理念，極大地豐富和擴展了教育的內涵，使人的全面發展，素質教育的全面實施變成了現實。

如何開展“三生教育”呢？我談幾點粗淺認識。

一、貼近生活，情感共鳴

教育者對受教育者所實施的教育要貼近生活，貼近學生實際。遠離學生實際的教育往往讓學生“高不可觸，無所適從”。例如：教育小學生要熱愛祖國，熱愛家鄉，與其大講特講怎樣學習“戰斗英雄壯烈殉國，科學家嚴謹工作以‘智’盡忠”，還不如從身邊取材，讓他知道愛護花草，主動撿起廢紙，一筆一畫寫好每一個字都是愛國、愛家的表現那樣真切。只有學生能看見，可觸摸，才談得上從教育中產生共鳴，才能深入人心。

1.故事引入，喚起良知。對學生，特別是小學生，形象思維占主導，他們對艱深晦澀的道理很難懂，對空洞的說教不感興趣。他們更愛聽故事，講故事。我們就從身邊發掘教育資源，用故事的方式讓其從中感悟，從中理解，產生共鳴，產生內化，激活良知。

2.從小事入手，重視習慣養成。“三生教育”關注的是人類發展面臨的普通問題，關注個體生命、生存、生活的基本問題，因此，應該從小事做起，從點滴入手，由表及里，由淺入深地開展教育，從人生的起點逐步構建個體成長的基礎。小學階段應重視良好行為習慣的養成。習慣的力量是巨大的，人一旦形成好習慣，就會成為自然，使其終身受益。而習慣養成又是從小事入手，從細節入手，貴在堅持，例如：每天做到按時起床，按時睡覺，不管是不是假期；每天做到按計劃做作業、看書，每天做到早晚各做一件家務；每天做到看電視半小時，每天做到鍛煉身體半小時。通過從生活小事做起，注重各環節的要求，堅持形成習慣，就會逐步養成有條理地學習、生活、鍛煉、娛樂的品格。正如美國心理學家威廉·詹姆士所說：播下一種行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。

3.學習明理，指導行為。要使受教育者形成正確的生命觀，、生存觀、生活觀，實現生命的意義和價值，必須解決認識問題，沒有對自我生命和他人生命規律的認識，對其他物種生命存在及發展規律的認識，就難以樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義，沒有對生存及提高生存能力的意義的認識，沒有對生存知識及生存規律的認識，就難以形成生存技能、發展技能和創造技能，沒有對生活知識、生活真諦的認識和理解，就不可能處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系，也就不可能在正確的生命觀，生存觀和生活觀的指導下健康發展。而要提高認識，就是要學習好、理解好、實踐好促進人的全面發展的知識，包括書本知識及生活中的學問。

二、展現生活，情感體驗

生命是一個體驗過程。現在不少學校為了學生安全，活動少了，作業多了，他們忘記了生命來源于對現實生活的體驗，學生生命個體的活力來源于對生命的體驗過程，一味追求分數的“至高無上”，這是對生命個體的漠視。缺少生活體驗的過程，再鮮艷的花朵都會枯萎，再有活力的生命都會枯竭。因此，實施“三生教育”，要進行體驗教育：

1.參與實踐，體驗過程。學生參與一系列的課內外實踐活動，從中獲得生活體驗，掌握生存技能，強化生存意志，獲得生活樂趣。例如：組織學生野外“尋寶”（野菜，干柴等），集市上“賣寶”，購買“戰利品”慶功的活動，學生既親近大自然，親近社會，又增長了才干，體驗了“勞動的艱辛”、“收獲的喜悅”。學校還可以因地制宜，開展小種植、小養殖、小制作等實踐活動，讓學生從中獲得心智及操作技能。

2.創設情境，內化情感。創設情境，使學生在道德認知的基礎上產生情感碰撞，進而深化認知的心理過程。如：有這么一個案例，為了讓學生認識到親情的珍貴，親人之間血脈相連，誰也不能離開誰。老師把事先準備好的每個學生親人的名單發到學生手中，要求告訴學生“用手中的筆勾掉誰的名字，誰將馬上在這個世界上消失，無論如何你至少要勾一個”。整整過了10分鐘，沒有一人完成，有的已經泣不成聲。這樣一份特殊的作業，使學生經歷了最艱難的抉擇，最痛苦的體驗。最后，他們明白：所有的親人都很重要。

3.抓住機會，突出主題。進行“三生教育”的基本途徑是學校、家庭、社會，要求我們整合教育資源，抓住機會，進行主題教育，如：對漠視生命而輕生的人，對犯罪而被處決的人，可以通過家人或他人的感受，讓學生感同身受，從而深化對生命意義的認識。

三、回歸生活，磨礪成長

從生活中來，再到生活中去，這是“三生教育”的出發點和歸宿。生命只有回歸生活才能感悟到生命的價值，掌握生存的本領，才能提高生活質量，可以從兩個方面去努力。

1.模擬演練，深化認識。這里所講的模擬指在社會生活背景下的模擬。例如：安全教育中，面對地震、火災、暴徒等逃生自救的演練；語文教學中，口語交際的演練，“法庭辯論賽”、“求職演說”、“競爭上崗”等。

2.社會實踐，增長才干。人的才干來源于社會實踐。“三生教育”效果的好壞，學生參與社會實踐機會的多少就顯得很重要。因此，要結合實際，組織開展內容豐富、形式多樣、生動活潑的課內外活動，使學生在實踐中開闊視野，拓展知識，磨煉意志，增長才干。

作者單位

云南省玉溪市華寧縣寧州鎮示范小學

◇責任編輯 矣 勇◇