幼兒發展評價：關注過程重在發展

[摘要]幼兒評價是幼兒園課程實施中重要的一環，對幼兒進行發展性評價已在幼兒園產生共識，但在實際工作中，教師缺乏開展發展性評價的有效策略。我們經過三年研發的“幼兒多元成長記錄”改變了傳統的評價觀念，實現了評價的動態性、多元化、綜合性和過程性。

[關鍵詞]評價；過程；發展

幼兒發展性評價觀念已成為幼兒園課程改革中的主導思想。但對如何在幼兒園中實施發展性評價卻少有操作層面上的研究。我們知道，幼兒園的園長和教師對發展性評價的基本觀念的認同并沒有問題，但由于他們缺乏切實有效的發展性評價實施策略，從而使其行為滯后于其觀念的進步。因此，我們需要重新考慮對幼兒的評價、幼兒在課程改革中的發展。

一、幼兒發展評價及其改進策略

對幼兒的評價不是為了評價而評價，而是為了診斷和改進教育教學，促進幼兒在原有基礎上的提高和發展：一是為發展而評價。其旨趣在于幼兒個體本身，目的是教育者不斷改進實踐，通過不間斷的評價過程，追求不同幼兒的多元成長；二是對發展的評價。始終以幼兒發展為指向，發現不同階段幼兒成長的現狀，并將之作為下一階段的起點；三是在發展中評價。追尋幼兒發展的軌跡，教師、家長、幼兒等多方評價主體的參與，并使他們在評價中共同進步、共同成長。為實現這種評價的轉變，我們經過三年研發，將原來使用的“幼兒綜合素質評定”發展為“幼兒多元成長記錄”。研究、探索的過程不僅使我們的評價觀念進一步深化，而且對教學評價實踐產生了深刻的影響。

(一)改進前的問題

一是對幼兒評價理解的不夠深入，不能滿足幼兒發展的需求，較多地注重結果評價，以區分評價對象的優良程度為目的，重視評價分等鑒定的功能。比如，用等級評價的方式評定孩子在某一方面的狀況，按優、良、中、差(或a、b、c、d，或好、較好、一般、較差等)來分，等等。

二是與新的觀念有較大的沖突，較多地關注對幼兒知識獲得情況的評價。比如，從健康、語言、社會、科學、藝術五大學科領域的角度確定評價指標。

三是直接影響了家長對幼兒成長的價值判斷，結果是家長每天關注自己的孩子在幼兒園學會多少兒歌，會做多少計算題，得了幾朵小紅花等等。同時采用橫向比較的方式，不僅挫傷了幼兒的自信心，也給家長帶來了一些消極的影響。

(二)改進后的評價

一是注重過程性。將形成性評價與終結性評價相結合，目的在于了解幼兒已有的認知水平或幼兒取得的進步及存在的問題，以便及時調整教育策略，促進幼兒發展。其中突出的表現是：注重階段性。每學期分三個階段進行評價，安排在學期初、期中和期末；注重追蹤性。成長的過程伴隨幼兒從小班、中班到大班的每時每刻，評價將對幼兒“過去”的發展進行總結，提出合理化的參考依據；注重全面性。在學期末或某一階段學習結束時對幼兒進行全面評價，包括教師和家長的評價，幼兒自我評價等。面對幼兒未來的發展，用分析的眼光客觀地看待幼兒個體，使其保持發展優勢，發揮潛能。

二是注重適宜性。要對幼兒進行合情合理的評價，必須關注所運用的策略、所采取的方法，教師評價能力的提高，幼兒認知、情感、社會性、動作等方面的和諧發展。家長對評價的認同、關注度與配合意識的增強。首先要注意評價的多元化。加德納的多元智能觀，提出每個人都同時擁有相對獨立的8種智能，因而對幼兒評價的標準也應是多元的。其次要注意人文化的視角。不同個體在8種智能方面擁有的量各不相同，其組合和操作方式更是各不相同，所以幼兒表現形態也是多姿多彩，我們應該用發展的眼光看孩子。再次要注意多主體參與。教師、家長、幼兒都是評價的主體。

三是注重體現個性化。幼兒的發展表現往往在其日常外顯行為中，因此應以幼兒在活動中自然呈現出的可觀察到的外部行為為主要依據。可以使用觀察評定，即讓幼兒教師通過觀測與記錄幼兒發展指標方面的具體行為表現，做出幼兒發展的評價判斷：也可以使用檔案袋評定，即讓教師有意識地將體現幼兒成長軌跡的作品和相關資料收集起來，有選擇地放進“幼兒多元成長記錄”中。一方面為幼兒發展評價提供原始真實的信息，另一方面教師運用這些信息既可以進行縱向比較評價，也可以進行橫向比較評價。

四是注重有效性。對幼兒發展的評價是對幼兒發展狀況的把握，也是了解教育成效的一個途徑。采用質性評價與量化評價相結合的方法，重視“時間成長的評價”與“學習過程檔案的評價”，由此經過長期有目的、有計劃的搜集、積累而形成反映幼兒學習過程和成果的信息和資料，使量化評價方法科學、客觀，使質性評價能彌補量化評價方法的不足，真實地反映教育現實，從而有助于調整和改進教育教學工作。

二、幼兒發展評價的操作運用

幼兒發展評價重在過程，而關注了過程就關注了結果。評價結果只能由評價過程產生，什么樣的評價過程產生什么樣的評價結果。

(一)幼兒發展評價過程中的關鍵因素

一是評價的要求。任何評價都要有一個評價指標作為它的直接依據，因此對幼兒發展的不同階段都要有明確的衡量每一個孩子的發展標準，在確定了評價指標的結構以后，才可以從以下幾方面著手對幼兒進行評價，并在評價中注重：階段性發展——關注幼兒的行為表現和發展。每學期分三階段由教師對幼兒在8項智能方面的表現進行評價，每個孩子在不同的階段有不同的表現，且前一階段是后一階段的基礎：層次性發展——真實反映幼兒的發展變化。隨著年齡的增長、能力的提高，為每個孩子找準定位：連續性發展——保持連貫一致的評價態度和方法，為幼兒發展提供較為準確的參考。

二是評價的互動。評價不僅僅是評價主體的多元，更強調的是對話，利用“幼兒多元成長記錄”這一平臺，在建立平等對話關系的基礎上，應努力體現評價過程中的互動：不同的主體會有不同的話題，會給幼兒提供不同的支持、幫助和指導；情感的互動主要出現在每個階段后，如“家長留言”“教師寄語”等，從而引發幼兒的積極性、能動性和創造性；感官的互動體現在評價設計的趣味性、新穎性、獨特性上，教師和家長可以根據幼兒發展情況，為每位幼兒設計獨具匠心的版面：語言的互動關注幼兒多樣化的表達，可以用語言、繪畫、照片等多種形式表現，在與周圍的生命和物體對話中。在與他人的對話中，幼兒的思維、情感和能力得到了發展。

三是評價的結果。幼兒評價是對幼兒個體發展狀況和成效的價值判斷，是一個有目的、分階段、有層次、長期的過程。對幼兒的評價要全面了解孩子，防止片面性，避免用幼兒在偶爾發生的事件中的表現，作為某個階段對幼兒在某個方面發展的評價：還要采用自然的方式進行，平時觀察到的具有典型意義的幼兒行為表現和積累的各種作品等是評價的重要依據；更要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，并以發展的眼光看待幼兒，了解其現有水平，關注其發展速度、特點和傾向。

(二)教師在評價過程中的實際運用

首先要理解文本，靈活掌握。一位教師要能客觀地記錄幼兒的發展現狀，缺乏對文本的理解是不行的，要真正做到讓文本體現每個孩子的不同成長軌跡，在思想上要有充分的準備。

其次要捕捉亮點，形成個案。評價具有導向作用，這就要求教師的評價不僅要建立在幼兒全面評價的基礎上(體現在每一階段的具體指標中)，而且要善于抓住幼兒成長過程中的典型案例(體現在幼兒成長過程中的關鍵事件)。一方面所關注的不再是某個幼兒的智力有多好的問題，而是讓每個個體全方位去呈現與眾不同的特質；另一方面為每個個體自身的發展找準位置，以期通過努力達成自己的目標。如幼兒成長記錄袋主要收集的是幼兒繪畫、手工制作、活動照片、表演錄像、軼事、幼兒創作的兒歌、故事等在各類活動過程中生成的作品，是反映其成長發展的實物材料。

再次要立足基礎，適當擴容。文本雖然全面，但畢竟孩子在幼兒園的生活是豐富多彩、千變萬化的，教師在日常工作中因諸多原因不可能在第一時間內對孩子的作品、表現等作出最恰當的判斷，需要教師“回頭看”。因而幼兒的一些原始資料可以通過擴容的方式解決，教師可以為每個幼兒準備一個“成長收集袋”，在每個階段對這些材料進行梳理，這樣評價才能做到公正客觀。

三、幼兒發展評價讓我們改變了什么

三年的嘗試與實踐，每走一步都體現出教育理念的不斷更新、不斷進步。幼兒評價的改革帶動了幼兒教師教育觀念的轉變，從一個側面推動了幼兒園的課程改革。我們的世界應是開放的、多元的，對幼兒的評價不應是目標達成式的評價，而應是動態的、多元的評價。因此我們在幼兒發展評價中重發展，即以發展的眼光看待幼兒，讓教師與幼兒共同成長：重綜合性評價，即努力實現評價主體和評價指標的多元化以及評價方法的多元化；重過程性評價，即不把評價當作幼兒的最后發展結果，而是更多地著眼于對幼兒的觀察、思考與幫助上，從而使評價真正成為教師與家長、幼兒對話的起點，能夠促進評價主體的共同發展。

在我們看來，“幼兒多元成長記錄”充滿了趣味性。其一，在設計和使用上，具有時代特點和幼兒特點；其二，凸顯了幼兒的個性。從第一頁開始，讓幼兒對自己充滿了自豪感，張揚其個性；其三，注重了過程，幼兒在各個時期、階段的進步狀況和努力程度都較明顯地得到了體現；其四，簡單易操作的評價記錄減輕了教師的負擔，降低了勞動強度；其五，家長積極參與，在指導孩子的同時還分享到孩子成長的快樂，深受家長的歡迎。另外，這種成長記錄低成本高質量，因其價廉物美而得到了推廣。

事實上，我們有理由堅信：一個好的過程必然會有好的結果。我們期盼通過評價過程促進教育改革的進一步深化，使教師能真正關注幼兒發展的過程，讓評價成為幼兒學習、發展、成長的新起點。