依托園本研究，促進教師專業(yè)發(fā)展

編者按：2008年4月20－21日在湖北省武漢市舉行了“幼兒園園本研修與教師專業(yè)成長學術(shù)研討會”，雖然時間不長，卻是意義重大。這次活動不僅是一次學習、展示和交流會，還是一次點火會，它讓人們感到園本研究在任何幼兒園都是可行的，它將進一步引領(lǐng)湖北省園本教研方向，推進各園園本教研活動深入扎實地開展。這次會議不僅有全國園本教研專家華愛華教授關(guān)于“園本研究與教師專業(yè)發(fā)展”的講座，還有湖北省項目負責人之一姜瑛俐研究員對湖北省從2006年開展“以園為本教研制度建設(shè)”項目研究以來的理性思考和實踐經(jīng)驗總結(jié)，參與項目研究的優(yōu)秀幼兒園展示了他們的研究文化、教師專業(yè)發(fā)展水平與園本教研活動過程。與會代表通過參加這次研討會，對什么是園本研究，如何借助園本研究促進教師專業(yè)發(fā)展，如何構(gòu)建新型教研文化有了更明晰的認識和思路。湖北省園本教研制度建設(shè)項目的研究實踐證明，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展都需要依靠園本教育研究，通過研究解決發(fā)展中的問題、明確發(fā)展方向、培養(yǎng)和鍛煉教師。我們衷心祝愿湖北省幼教事業(yè)在湖北省教育廳領(lǐng)導的帶領(lǐng)下、在全省幼教同仁的共同努力下邁向新的輝煌，取得更大的成就!

[摘要]湖北省園本教研制度的推進有力地推動了幼兒園園本教研活動的開展、園本課程的建設(shè)及幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。在此實踐過程中，領(lǐng)導者要善于為園本教研的開展提供制度上的保障，要善于激發(fā)教師參與的積極性與主動性，要善于采用多種靈活的研究方法開展園本教研。

[關(guān)鍵詞]園本教研；教師專業(yè)發(fā)展；教育質(zhì)量

教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教育改革對幼教工作者提出的新要求，它不僅要求教師具有一定的幼兒教育知識，還要具有對幼兒實施適宜教育的能力。[。l這對只接受過幼兒教育知識學習的教師來說是新的巨大挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)有的培訓條件和師資條件下，幫助廣大幼兒教師迅速具備與現(xiàn)代幼兒教育要求相匹配的專業(yè)素養(yǎng)和能力呢?經(jīng)過我省近幾年的園本研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)依托園本研究能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師盡快提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。

一、敘事、課例、案例等園本研究方法的運用可以有效提升教師的研究能力

幼兒園可以從敘事研究切入，改變教師話語方式，培育教師問題意識、研究意識、學習意識與反思意識。如湖北省第三保育院根據(jù)本園教師實際，從敘事研究切入，并不斷推進和豐富敘事研究的內(nèi)容，拓寬敘事研究的外延，從日常敘事到教育教學敘事、游戲敘事、家園敘事、班級管理敘事，全方位引導所有教師改變話語方式。

在前期敘事研究、進行個人反思的基礎(chǔ)上，幼兒園可以進一步引進同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等要素，通過開展課例研究，聚焦教育教學活動，培育教師開放的心態(tài)、合作互助的意識，提升教師的研究能力。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以再引導教師圍繞某一研究主題，開展深入連續(xù)的案例研究，培育幼兒園的學習團隊、研究團隊，整體提升教師團隊的研究能力。

當然在運用這些園本研究方法的過程中，教師也在了解、學習和掌握這些研究方法。我們一般從組織教師開展敘事研究人手，學習運用敘事研究方法；再組織教師開展課例與案例研究。讓教師自己在研究中進一步學習和運用課例與案例研究方法。研究方法的掌握對提升教師的研究能力無疑具有極強的支持作用。

二、借助園本研究可以有效提升教師的學習能力

通過項目幼兒園的實踐，我們發(fā)現(xiàn)采取園本研究與理論學習相結(jié)合的方法，能夠比較好地滿足教師的學習需要，提高教師理論學習的積極性和實效性，處理好學習需要多樣性與學習活動組織統(tǒng)一性的矛盾。我們的做法是：首先，借助發(fā)放調(diào)查問卷、座談、征集需求等途徑，發(fā)現(xiàn)教師需要研究的問題，找出學習的共同需求，確定教師研究與理論學習的結(jié)合點，選擇相關(guān)理論，組織教師學習。其次，改變教師學習管理方式，將原來的以制度為本的剛性管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜膹椥怨芾砗蛣傂怨芾硐嘟Y(jié)合的學習管理方式，為教師的學習發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，營造學習研究氛圍，逐步形成以問題研究為中心的教師學習運作機制，為教師研究、工作服務，為教師的專業(yè)成長服務。為此。必須改變管理者制定安排學習培訓計劃和內(nèi)容的方式，由原來的自上而下變?yōu)樽韵露希處熓裁磿r候需要學習培訓，幼兒園就及時安排；教師需要什么形式的理論學習，幼兒園就努力創(chuàng)造條件，滿足教師要求，把教師真正放在主體地位上。再次，改變管理者的角色定位，使之成為學習共同體的共同建構(gòu)者、研究的支持合作者、專業(yè)的引領(lǐng)指導者，創(chuàng)建和完善以教師為主體的、關(guān)注教師需要的、以教師為本的學習組織機制。

與此同時，幼兒園可以借助園本研究，通過組織對話、協(xié)商、合作、溝通、反思、敘事交流、課例案例分析等活動，創(chuàng)設(shè)各種互動交流的機會，借助對真實、復雜的實際問題的分析、探討，引導教師針對研究的問題，對現(xiàn)象進行剖析，探討深層原因，各抒己見，進行觀點交鋒，學會相互傾聽；鼓勵教師在研討交流活動中相互質(zhì)疑，大膽表達自己的觀點，提出建設(shè)性意見和措施，學會從別人的談話中發(fā)現(xiàn)和提取所需要的信息與觀點，學會在交流中主動建構(gòu)有關(guān)知識，形成解決問題的技巧和快速思考能力。

幼兒園還需要加強幼兒教師的寫作學習，因為“寫”也是教師學習的一種方式，在寫的過程中，教師會進行深入系統(tǒng)的思考，這也是教師成長的途徑、發(fā)展的階梯。為此，我們制定了有關(guān)寫作的制度，即從制度上要求教師寫學習筆記、觀察筆記、教學隨筆、教育教學敘事、課例、案例，同時請專家對教師進行如何撰寫觀察筆記、教育敘事、課例、案例等方面的專門輔導，并讓教師相互學習、交流實踐經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗，共同提高。

三、搭建園本研究與工作的橋梁，提高教師教育能力

研究與工作結(jié)合體現(xiàn)了園本研究的特征和促進教師專業(yè)發(fā)展的價值取向。我們在組織幼兒園開展園本研究時，一再要求研究的問題要來自教師工作實際，研究要在教師工作中進行，解決教師工作中的困難；幫助教師擁有更多地解決教育教學問題的策略和技能，提高教師工作的有效性。

首先，從教師工作中發(fā)現(xiàn)需要研究的問題。我省試驗幼兒園有的采用現(xiàn)場觀察法、有的采用問卷調(diào)查法、有的采用小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對研究活動內(nèi)容的意見與建議，了解教師的研究需要，并從眾多需要研究的問題中選取共性問題、難點問題進行研究，將研究與教師搞好工作的需求有機融和，也使教師感到研究不是負擔，而是搭建了用自己和集體的智慧解決工作中問題的平臺。

其次，幫助教師建立雙重工作目標，實現(xiàn)工作即研究，研究即工作。研究與工作結(jié)合不僅表現(xiàn)為研究的問題來自教學工作，還表現(xiàn)為教師工作有雙重目標，即不僅有教育幼兒的目標，還有探索解決教育問題的研究目標。幼兒園應采取多種研究活動方式，引導教師學會建立雙重工作目標，并學會在實踐中實現(xiàn)雙重工作目標。

再次，采取實踐－反思－再實踐的園本研究程序，促使教師在工作中進行研究。教育問題的研究解決并不是指每個教師能對實踐中的問題發(fā)表一些個性化觀點、建議或文字，而是教師能將所形成的思想共識和梳理出的行動上可付諸實施的策略，及時付諸實踐。也就是說，教學研究活動中除了要羅列教學問題與現(xiàn)象之外，還要有對現(xiàn)象背后觀點、認識和理論的探究，這樣才能給教師的專業(yè)成長帶來“源頭上”的影響。幫助教師最終實現(xiàn)“觀念落實到行為”“行為滲透著理念”的轉(zhuǎn)變。

四、園本研究與教育資源開發(fā)結(jié)合，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力

首先，園本研究與課程開發(fā)結(jié)合，有助于培養(yǎng)教師課程創(chuàng)新能力。園本課程的創(chuàng)設(shè)是有效貫徹實施幼兒園教育綱要精神的一種體現(xiàn)，是為本園幼兒創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展需要課程文化的保證。開發(fā)園本課程資源、設(shè)計和實施園本課程是新時期幼兒教師必須具備的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。各幼兒園都應采取園本研究的方式，組織教師研究和開發(fā)園本課程的目標體系、內(nèi)容體系和實施方法。

其次，園本研究與活動開發(fā)結(jié)合，有助于培養(yǎng)教師在活動設(shè)計和方法組合運用上的創(chuàng)新能力。這種能力是教師必備能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。各幼兒園要求教師隨著幼兒的發(fā)展、教學內(nèi)容和環(huán)境的改變，研究如何根據(jù)孩子發(fā)展的基礎(chǔ)與可能性，調(diào)整教育目標與內(nèi)容，創(chuàng)新性地設(shè)計組織活動，創(chuàng)新性地組合運用各種方法。

第三，園本研究與教具開發(fā)結(jié)合，有助于培養(yǎng)教師創(chuàng)新性地運用器材的能力。各幼兒園借助園本研究。引導教師研究如何充分利用身邊各種材料作為教育資源，為促進孩子的發(fā)展服務。如我省黃石市黃棉幼兒園在企業(yè)幼兒園轉(zhuǎn)制中流失了一批優(yōu)秀老師的情況下，通過園本研究，培養(yǎng)了新教師在教育素材方面的開發(fā)創(chuàng)新能力，教師們創(chuàng)編的奧運故事在黃石市獲獎，多名教師的活動設(shè)計也在省市評比中獲得了獎項。

五、依托園本研究，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍

首先，要改變幼兒園園長和教研負責人的角色。幼兒園園長和教研負責人不再以“專家”“領(lǐng)導”“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是以參與者、合作者、研究者身份出現(xiàn)在園本研究活動中，傾聽教師的呼聲，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式與教師平等交流，共同切磋，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務與技術(shù)幫助，與教師一起成長。

其次，結(jié)合園本研究的推進，不斷制定和完善相關(guān)的園本教研制度。幼兒園在開展園本研究過程中，注意根據(jù)園本研究推進中發(fā)現(xiàn)的有利于教師專業(yè)成長的措施和經(jīng)驗，及時將其固化為有效的穩(wěn)定的制度，為教師的專業(yè)成長提供制度保障。如目前有些幼兒園已制定了學習制度、獎勵學習制度、反思制度、教育敘事研究制度、教研成績積分制度、教研主持人制度、教研組長責任制、課例三研制度、問題收集制度、首席教師制度、教育科學研究室工作制度、專業(yè)引領(lǐng)等制度。

再次，幼兒園要注意營造學習文化，打造學習團隊。幼兒園已開始從教師專業(yè)發(fā)展需要的角度制定教研計劃、學習計劃，安排學習活動、研究活動。在組織研究活動時，能以師為本，注意活動過程中教師的參與、學習、合作、研究和學習團隊的建設(shè)；在開展園本研究活動中，既重結(jié)果也重過程，對于一次不能有效解決的問題，就進行連續(xù)、漸進的園本研究活動：注意研究形式與主題和內(nèi)容的匹配性及針對性；注意引導教師在研究中學習有關(guān)理論，關(guān)注新型教研文化氛圍的營造。

第四，轉(zhuǎn)變教研觀念，積極探索有利于教師專業(yè)成長的多種園本研究方式。幼兒園管理者和教師改變了過去為開展教研而教研，就事論事的教研觀。在開展園本教研活動中，樹立了注重教研活動的實效性、過程性、參與性、問題性和專業(yè)引領(lǐng)性的價值取向，使教研活動能圍繞問題的產(chǎn)生、解決策略、實踐嘗試、再反思連接理論等環(huán)節(jié)來開展。同時，注意轉(zhuǎn)變教研方式，組織小組研討、個案分析會、頭腦風暴等參與式教研活動形式，活躍教研氣氛，提高教師參與活動的積極性與主動性。

目前，我們初步探索了以下園本教研方式：領(lǐng)導教師共研。園長與教師一起觀摩教學活動，與教師共同研討，與教師平等對話，尊重每位教師的教育理念和教育行為，支持教師的開拓創(chuàng)新精神，并引導教師以求真務實的精神、科學的方法進行教研；“三課兩議”式教研。采取說課一評議一試教一評議一上課的方式，讓教師在聽課、評課中提高整體教育素質(zhì)；教研組間的經(jīng)驗交流與互相學習。不同教研組相互交流開展研究的經(jīng)驗或共同關(guān)心的問題的解決策略，促進各組教師共同成長；專題研討式。對于研究的專題，事先確定具體研討內(nèi)容和時間，讓教師充分準備、思考、實踐后組織研討，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，相互促進，共同提高；“沙龍”式教研。參與“沙龍”的成員自由發(fā)言，暢所欲言，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考；問題－計劃－行動－反思式教研。在教研中發(fā)現(xiàn)問題，寫出解決問題的行動計劃，按計劃實施，再一起討論反思行動成敗的原因：對比式教研。教師通過教學活動的對比來研究和闡釋新的教育理念，探尋適宜的教學策略；主講式。針對年輕教師工作中的困惑，由有一定教科研實踐經(jīng)驗的教師分別確定自己的主講內(nèi)容，進行主題講座；理論提升式。鼓勵骨干教師把自己的經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，進行總結(jié)提升，對全園教師開展講座，或請有關(guān)專家進行觀念、方法方面的全園培訓講座；專家現(xiàn)場指導式。通過專家的全程跟蹤、現(xiàn)場點評、活動后的交流，教師個體之間、個體與群體之間、個體與專家之間的互動，通過理論主體與實踐主體的對話，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的溝通；頭腦風暴式。一般分成4人一組，就研討的問題進行討論，經(jīng)過“個人頭腦風暴”與“小組頭腦風暴”后，最后集體交流；案例研究式。采用呈現(xiàn)案例(文字或錄像)一討論分析案例一總結(jié)評述的過程，教師們共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，對教育教學活動中的問題進行研究，其著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法，而且要促進教師創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的提高和發(fā)展。

總之。通過開展園本研究，教師的研究意識、問題意識、學習意識、合作意識有所增強，大多數(shù)老師能參與到園本研究中來。教師心態(tài)更開放，敢于暴露自己的不足，能夠聽取別人的批評，也勇于提出批評意見，不再只做好好先生。教師探討問題的深度加深了，更敢于質(zhì)疑，同時提出問題和解決問題的積極性提高了，探索解決問題的能力和同伴合作互助的能力也有所提高。許多教師由原來不會寫教育敘事、課例、案例，到現(xiàn)在已經(jīng)能寫得比較好。所有這些能力的提高都最終體現(xiàn)為教師的教育能力更強，能更好地根據(jù)幼兒發(fā)展需要實施有針對性的教育。