開(kāi)展園本教研，推動(dòng)幼兒園文化建設(shè)

[摘要]真正影響幼兒園發(fā)展的是人的觀念意識(shí)、幼兒園的內(nèi)涵與文化。而以幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象、以教師為研究主體的園本教研正是轉(zhuǎn)變教師觀念意識(shí)，建構(gòu)幼兒園新型文化的有效途徑。我們?cè)趯?shí)踐中推進(jìn)園本教研制度建設(shè)的具體策略有：在園本教研中形成共同的理念和價(jià)值觀，培育園所精神文化；在園本教研中關(guān)注園本課程建設(shè)，構(gòu)建園所課程文化；以人為本，提升積淀，創(chuàng)新園所制度文化。

[關(guān)鍵詞] 園本教研；幼兒園文化；教師專業(yè)發(fā)展

2006年7月教育部基礎(chǔ)教育司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織實(shí)施的“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目)正式啟動(dòng)了。武漢市在市教育局基礎(chǔ)教育處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，有30余所幼兒園參加了此項(xiàng)目研究。我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中選擇了“目標(biāo)導(dǎo)向”行動(dòng)模式，采取了以下推進(jìn)策略。

一、我們的現(xiàn)狀是什么?——對(duì)研究背景的分析

在本次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中，我市學(xué)前教育課程改革在全國(guó)率先而動(dòng)，成為全國(guó)三個(gè)幼兒園教育改革綱要試點(diǎn)城市之一。2001年，在國(guó)家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，出臺(tái)了《武漢市幼兒園課程指導(dǎo)綱要(試行)》；2002年，又配套出版了我市的地方教材《幼兒園主題探究課程》。我市學(xué)前教育新課程改革由此正式在各級(jí)各類幼兒園中全面展開(kāi)，各級(jí)教研工作也隨之展開(kāi)，要求教研緊密結(jié)合教師的困惑與幼兒園的實(shí)際問(wèn)題，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。在總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2006年，我市出臺(tái)了《武漢市幼兒園教育教學(xué)研究工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，今年又出臺(tái)了《武漢市幼兒園2-6歲兒童素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系》(實(shí)驗(yàn)稿)。

在整體推進(jìn)新課改的背景下，這次參與“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”的幼兒園多是各區(qū)教改中的龍頭，每個(gè)幼兒園都有悠久的辦園歷史，教師隊(duì)伍素質(zhì)較高，教研組織建設(shè)規(guī)范，有豐富的實(shí)踐積淀。因此，我們?cè)陂_(kāi)展此項(xiàng)目研究的過(guò)程中，著力思考的是如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目研究，引領(lǐng)這批幼兒園朝著現(xiàn)代化幼兒園發(fā)展，使之對(duì)促進(jìn)全市幼兒園整體辦園水平的提升發(fā)揮重要作用。

二、我們的愿景是什么?——對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)目標(biāo)的設(shè)想

我們期望通過(guò)一段時(shí)間的研究，在全市能呈現(xiàn)以下面貌：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能夠形成研究的意識(shí)、開(kāi)放的心態(tài)、智慧的頭腦，能正確處理工作、生活中的困惑和難題，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧，專業(yè)化水平得到家長(zhǎng)的認(rèn)可；對(duì)園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能形成自己獨(dú)特的辦園思想和教育理念，能協(xié)調(diào)各方力量辦出有特色、有品牌、有口碑的高質(zhì)量幼教機(jī)構(gòu)：對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，能形成一支充滿生機(jī)活力、團(tuán)結(jié)和諧、善于研究的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并且團(tuán)隊(duì)成員有強(qiáng)烈的歸屬感和集體榮譽(yù)感，能為共同發(fā)展的愿景而努力：對(duì)教研工作來(lái)說(shuō)，能形成以人為本，以教為真，以研為實(shí)的局面，使一線教師真正成為研究的主體，通過(guò)同伴互助，專家引領(lǐng)，以真實(shí)問(wèn)題的解決促進(jìn)教師、幼兒與幼兒園的共同發(fā)展。而以上奮斗目標(biāo)最終都要落實(shí)在幼兒園文化建設(shè)上，即以教研文化建設(shè)為重點(diǎn)，形成一種研究的氛圍與研究的文化，讓幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育機(jī)構(gòu)，以人文精神教化大眾。

三、我們做了些什么?——對(duì)實(shí)施過(guò)程的反思

(一)在園本教研中形成共同的理念和價(jià)值觀，培育園所精神文化

幼兒園的精神文化，即幼兒園在長(zhǎng)期的辦園過(guò)程中所形成的一種特有的價(jià)值觀念，以及承載這些價(jià)值觀念的行為模式。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)校必須是一個(gè)‘精神王國(guó)’，而只有當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)精神的王國(guó)的時(shí)候，學(xué)校才能稱其為學(xué)校。”幼兒園文化建設(shè)的核心在于幼兒園精神文化的培育。我們認(rèn)為：開(kāi)展園本教研，促進(jìn)教師樹(shù)立先進(jìn)的價(jià)值觀念并發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同這些價(jià)值觀念，同時(shí)將這些共同認(rèn)定的價(jià)值觀落實(shí)到教育教學(xué)中去，不僅是全面實(shí)現(xiàn)幼兒園的育人功能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是培育園所精神文化，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的需要。

1．研修相結(jié)合，提升教師文化育人魅力。

參與項(xiàng)目研究的幼兒園雖然基礎(chǔ)較好，但同樣面臨新課程改革中的共性問(wèn)題，即教師隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題。其教師都亟待更新觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育實(shí)踐的智慧。為此，我們改變了“教研組”以“研”為主的狀態(tài)，將之與教師“專業(yè)修養(yǎng)”的提高融合在一起。如湖北省第一保育院建園于1952年，歷史悠久，但存在教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象。該園以參與研究為契機(jī)，在園本研修相結(jié)合的過(guò)程中，注意尊重和滿足教師的不同需求，采用調(diào)查問(wèn)卷等方式梳理出教師培訓(xùn)的內(nèi)容，以師德培訓(xùn)為核心，以教師教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，提供菜單式園本研修計(jì)劃，用先進(jìn)的教育思想重塑教師的教育行為，讓每一個(gè)教師都擁有獨(dú)特的文化品位和教育智慧，取得了令人滿意的研修效果。

2．轉(zhuǎn)變教研方法，培養(yǎng)教師理性思維和獨(dú)立思考的能力。

在項(xiàng)目推進(jìn)中，我們注重通過(guò)改進(jìn)教研方法提高園本教研效益與教師專業(yè)素養(yǎng)，如采取了“全員參與式”教研活動(dòng)，執(zhí)教者是隨機(jī)抽取的，沒(méi)有事先的反復(fù)準(zhǔn)備，而要求聽(tīng)課教師人人有準(zhǔn)備，評(píng)課時(shí)能講出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這種方法一掃過(guò)去評(píng)課時(shí)只說(shuō)好話、沉悶的局面，代之以思維活躍，語(yǔ)言豐富，爭(zhēng)辯熱烈的氛圍，從而保證了園本教研活動(dòng)的草根性、常態(tài)性與全員性。同時(shí)在專題討論、課例解析、“一課三研，連環(huán)跟進(jìn)”“一課多研，對(duì)比評(píng)析”等研討形式中，引入“案例研究法”“教育敘事研究法”和“觀察分析法”等。其中，“案例研究法”要求以真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中典型現(xiàn)象、事例、問(wèn)題為研討核心，以關(guān)鍵性問(wèn)題為切入點(diǎn)，以教師的思考、自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)為目的，面對(duì)具體的教育情景，在問(wèn)題引導(dǎo)與剖析下，在各種觀念的碰撞中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華：“教育敘事研究法”以教師講述自己真實(shí)的教學(xué)故事為手段，有效地關(guān)注教師的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”或者“個(gè)人知識(shí)”，在提升教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧中有較好的作用。一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)片段，不僅可以幫助教師對(duì)個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行反思，而且也可以在分享彼此的故事后，共同提煉分析，獲得相關(guān)的兒童觀、教材觀、教學(xué)觀。

3．扎實(shí)深入研究，形成進(jìn)取務(wù)實(shí)的教研精神文化。

在項(xiàng)目推進(jìn)中，我們要求各實(shí)驗(yàn)園扎實(shí)深入開(kāi)展園本教研，追求研究的實(shí)效性，大力推行“提問(wèn)(疑惑)——研討——策略獲得——行為改進(jìn)”的研究方式，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展每次活動(dòng)。有的幼兒園在此方面總結(jié)到：找準(zhǔn)問(wèn)題是成功教研活動(dòng)的起點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)教師中存在的真困惑并且提出問(wèn)題：其次，確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵，即保證教師享有對(duì)教研活動(dòng)的建議權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)：最后保證教師“研有所得”是根本，即通過(guò)每次教研活動(dòng)能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識(shí)，達(dá)成目標(biāo)問(wèn)題的解決。當(dāng)進(jìn)取務(wù)實(shí)的教研精神文化形成后，園本教研的實(shí)效性不僅會(huì)體現(xiàn)在正規(guī)的教研活動(dòng)中，也會(huì)體現(xiàn)在非正規(guī)的日常生活細(xì)節(jié)中。如針對(duì)某種教育現(xiàn)象或幼兒的某個(gè)行為，三五個(gè)教師會(huì)自發(fā)地進(jìn)行聊天式的對(duì)話：園長(zhǎng)教學(xué)巡視過(guò)程中或“雙配班”教師之間會(huì)隨機(jī)敞開(kāi)心扉，研討教學(xué)中的疑難問(wèn)題，交換不同的觀點(diǎn)：教師隨時(shí)可以進(jìn)行打破空間和時(shí)間局限的網(wǎng)上交流互動(dòng)。總之，從實(shí)際出發(fā)，從小處著手，從具體問(wèn)題人手，于細(xì)微處深入鉆研，教師能夠真正解決自己的問(wèn)題，不斷感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，進(jìn)取務(wù)實(shí)的教研文化自然孕育其中。

(二)在園本教研中關(guān)注園本課程建設(shè)，構(gòu)建園所課程文化

幼兒園課程文化是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的各種育人性資源的總和。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，我們一直非常重視幼兒園課程文化建設(shè)，注重引導(dǎo)幼兒園在研究實(shí)施“地方課程”的基礎(chǔ)上。最大限度利用幼兒園自己的優(yōu)勢(shì)，最大限度發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，形成本園特色課程，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

1．解放思想，樹(shù)立教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位。

隨著幼兒園課程形態(tài)逐步由“目標(biāo)模式”向“過(guò)程模式”的轉(zhuǎn)化，教師不再僅僅是課程的使用者，而是集課程的實(shí)踐者、開(kāi)發(fā)者和研究者于一身的課程創(chuàng)造者。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，我們關(guān)注幼兒園創(chuàng)建品牌的內(nèi)在需求，樹(shù)立教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)將課程的決策權(quán)更多地給予教師，以更好地發(fā)揮教師在實(shí)施中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這無(wú)疑對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，而這也正是推進(jìn)園本教研深入開(kāi)展的契機(jī)。實(shí)踐證明：只有教師的自我意識(shí)覺(jué)醒了，對(duì)課程文化的反思能力提高了，教師才會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)以自己的眼光去審視并推進(jìn)幼兒園課程改革。

2．專題研究，同伴互助，追求園本課程的適宜性。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過(guò)去教師對(duì)課題研究和教研活動(dòng)之所以態(tài)度消極，是因?yàn)樗芯康恼n題與教學(xué)中的問(wèn)題聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致研究與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，并給本已承擔(dān)著繁重教育教學(xué)任務(wù)的幼兒教師以更多負(fù)擔(dān)。尋找“真實(shí)的問(wèn)題”“自己的問(wèn)題”，使課題研究、教研活動(dòng)、教育教學(xué)一體化，正是實(shí)現(xiàn)研究為教師教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，也是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。在這種園本教研中，可以圍繞教師共同確定的一個(gè)個(gè)小專題開(kāi)展研究，經(jīng)過(guò)教師、專家、研究共同體多輪研討，大家對(duì)困惑的問(wèn)題逐步達(dá)成共識(shí)，并不斷推進(jìn)園本課程建設(shè)，使其適宜性不斷提高。與此同時(shí)，教師自身的教育觀念與教育策略得到深化，教師在行動(dòng)中不斷“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)”，從而真正提高教師的專業(yè)水平。

3．多元建構(gòu)園本課程，多方共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

在全市園本課程開(kāi)發(fā)中，存在著課程資源單一，過(guò)多依賴書面資源，而將大量身邊資源閑置的現(xiàn)象，尤其是對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力有很大促進(jìn)價(jià)值的資源沒(méi)有被充分發(fā)現(xiàn)和利用。根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，廣泛地開(kāi)發(fā)幼兒園課程資源。對(duì)于幼兒園課程建設(shè)至關(guān)重要。華中科技大學(xué)幼兒園在園本教研中，充分依托家長(zhǎng)群體的參與，開(kāi)發(fā)高校資源，多元建構(gòu)園本課程，最終形成了真正具有本園特色的幼教課程。家長(zhǎng)和社區(qū)人士的全程參與打破了傳統(tǒng)學(xué)前教育課程的局限，不僅對(duì)幼兒園園本課程建設(shè)提出了許多好的建議，更為重要的是取得了家長(zhǎng)的理解與支持。在后續(xù)的課程資源開(kāi)發(fā)、課程計(jì)劃與實(shí)施中，兒童、家長(zhǎng)及社區(qū)人士參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性顯著提高，幫助幼兒園完成了園本課程資源調(diào)查，畫出了資源地圖，建立了課程資源庫(kù)。一種以園為本的合作的、對(duì)話的教研文化也正在悄悄生成。教師對(duì)課程文化冷靜的辨別與選擇能力不斷提高，不唯上、不唯外成為職業(yè)習(xí)慣，共同的價(jià)值觀和園本文化也促使幼兒和家長(zhǎng)不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，幼兒園的育人功能隨著園本教研的推進(jìn)而被不斷放大。

(三)以人為本，提升積淀，創(chuàng)新園所制度文化

1．交流對(duì)話，形成合作共進(jìn)的研究團(tuán)隊(duì)。

教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展園本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，因此建立以交流對(duì)話為基礎(chǔ)的合作共進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。我們的體會(huì)是：首先，“交流對(duì)話”應(yīng)以民主、平等、開(kāi)放為前提，強(qiáng)調(diào)給教師更多的話語(yǔ)權(quán)，幼兒園園長(zhǎng)和各級(jí)專家應(yīng)主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，放下架子，聽(tīng)課評(píng)課首先站在教師的角度去感受，多肯定，多鼓勵(lì)，在研究教育藝術(shù)，追求“沒(méi)有最好，只有更好”的理念下，給教師提出建議，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師有最后的選擇和決定權(quán)。其次，“交流對(duì)話”應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。幼兒教師大都是中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，她們普遍存在著知識(shí)層次偏底、文化底蘊(yùn)不足的問(wèn)題。因此，我們總是要求事先確定研討重點(diǎn)，各方人員在分頭學(xué)習(xí)、收集資料的基礎(chǔ)上開(kāi)展研究，追求研討中觀點(diǎn)的相互碰撞。而非某個(gè)正確答案的獲取，沒(méi)有人試圖去贏，也沒(méi)有人強(qiáng)求讓別人接受自己的觀點(diǎn)，各方人員在“頭腦風(fēng)暴”中相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)。許多幼兒園還相應(yīng)制定了“教師閱讀學(xué)習(xí)制度”“教研組研究流程管理制度”“專家及專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)制度”等。

2．培育關(guān)懷文化，激發(fā)教師參與研究的內(nèi)在需求。

作為園本教研主體力量的教師，其研究的態(tài)度與方法決定著研究的成效，如果研究不是教師的自覺(jué)行為，而是遵照上級(jí)的要求或?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)，其研究必然是缺乏“質(zhì)量”的。因此，培育園所“關(guān)懷文化”，構(gòu)建關(guān)心人的生命價(jià)值與意義的教研文化，激發(fā)教師參與研究的內(nèi)在需求，是推進(jìn)幼兒園教研制度與文化建設(shè)的關(guān)鍵。我們的體會(huì)是：首先，應(yīng)營(yíng)造溫馨和諧的集體，讓每個(gè)教師品嘗幸福。年級(jí)組、教研組、專題研究組都不僅僅只具有教研的職能，大家首先是有緣相聚在一起的姐妹和朋友，真誠(chéng)的鼓勵(lì)、關(guān)懷、問(wèn)候滲透在工作生活的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，與幼兒園工會(huì)組織一道共同讓每位教師品嘗集體幸福。其次，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓每個(gè)教師都成功。幼兒園每位教師都各有所長(zhǎng)，也都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望與需要。幼兒園應(yīng)創(chuàng)造條件展示她們的才華，讓她們看到自身的價(jià)值，提高和強(qiáng)化其自我效能感，激發(fā)其對(duì)研究的內(nèi)在需求。最后，應(yīng)開(kāi)展多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)教師享受生活，快樂(lè)工作。通過(guò)多樣的文化、健身、參觀旅游等活動(dòng)，開(kāi)闊教師視野。愉悅教師身心，通過(guò)感悟生活的美好，進(jìn)而領(lǐng)略工作的意義，并由此進(jìn)入樂(lè)于研究、善于研究、享受研究的境界和狀態(tài)。

3．以人為本，創(chuàng)新園所制度文化。

從幼兒園內(nèi)部來(lái)說(shuō)，主要是針對(duì)原有的管理制度與當(dāng)前園本教研實(shí)踐形成沖突與矛盾之處，以科學(xué)性、民主性、導(dǎo)向性、實(shí)用性為原則，創(chuàng)新園所制度文化，主要包括：首先，應(yīng)改革并完善學(xué)習(xí)制度。提倡以多種形式學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課程改革精神和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，指定與選修內(nèi)容結(jié)合，固定與開(kāi)放的時(shí)間空間相結(jié)合。增加制訂有利于教師成長(zhǎng)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)制度；其次，應(yīng)改革教研活動(dòng)制度。強(qiáng)調(diào)幼兒園教研組、備課組和課題研究組的活動(dòng)要協(xié)調(diào)安排，選擇幼兒園教學(xué)中存在的“真問(wèn)題”，采用“實(shí)踐——問(wèn)題——研討——共識(shí)——新問(wèn)題——再研討——再實(shí)踐”的教研模式，定期組織開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效：再次，應(yīng)建立教師成長(zhǎng)檔案制度。承認(rèn)并尊重教師的個(gè)體差異，根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，采用多元化的園本研訓(xùn)方式，通過(guò)行動(dòng)研究，落實(shí)崗位成才，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，為其專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)：第四，應(yīng)改革教學(xué)檢查評(píng)價(jià)制度。將原來(lái)定期的重在評(píng)比結(jié)果的檢查制度改為由教師參與的重在通過(guò)評(píng)比相互學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度；第五，建立園本教研檔案管理制度。幼兒園園本教研工作小組、各學(xué)科教研組，要注意各類文本、檔案資料的積累和整理，并及時(shí)、分階段進(jìn)行研究和總結(jié)；第六，應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度。提高教師參與園本教研活動(dòng)的愿望和動(dòng)力。其中關(guān)鍵是獎(jiǎng)勵(lì)教師之間的互惠合作關(guān)系，反思提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)成果發(fā)表。

從幼兒園外部來(lái)說(shuō)，由于武漢市各區(qū)、各園教育發(fā)展不均衡，特別是新城區(qū)的幼兒園存在優(yōu)質(zhì)師資不足、課程資源貧乏、專業(yè)引領(lǐng)缺乏、交流范圍狹窄等現(xiàn)實(shí)原因，不可避免地存在著教研工作水平低的現(xiàn)象，大大影響了園本教研的質(zhì)量。創(chuàng)新建立為園本教研提供專業(yè)支撐的機(jī)制尤為重要，我們的嘗試主要有：第一，加強(qiáng)區(qū)域教研共同體建設(shè)。實(shí)踐中，我們確立了“市、區(qū)、園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)機(jī)制，著力打造具有很高專業(yè)水準(zhǔn)和服務(wù)意識(shí)的區(qū)域性教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為各園教研活動(dòng)的深入開(kāi)展提供大量的指導(dǎo)與服務(wù)；第二，成立“園際合作研究組”。讓參與項(xiàng)目研究的幼兒園在自愿組合的基礎(chǔ)上，將研究背景、研究興趣接近的幼兒園組合起來(lái)，共同就普遍關(guān)心的問(wèn)題或重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研究，搭建園際合作交流的平臺(tái)；第三，與大學(xué)、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)建立密切的專業(yè)引領(lǐng)關(guān)系。定期或不定期地邀請(qǐng)大專院校、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)專家到市里講學(xué)或參與教研活動(dòng)、聽(tīng)課、調(diào)研或進(jìn)行課題研究指導(dǎo)：第四，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。依托優(yōu)越的信息技術(shù)條件，如“武漢教育信息網(wǎng)”及各區(qū)教研網(wǎng)、各園網(wǎng)站，克服教研時(shí)空有限的矛盾，讓更多的教師參與研究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研共同體，形成群體互動(dòng)研討的氛圍。

總之，文化的形成需要?dú)v史的積淀，文化的改變需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)。通過(guò)園本教研推動(dòng)幼兒園文化建設(shè)的路程是漫長(zhǎng)的，被稱為“21世紀(jì)的心靈書”的《曠野的聲音》中的一句話值得我們謹(jǐn)記：“只要我們敞開(kāi)胸懷，互通有無(wú)，這個(gè)世界到處是食物和水，最重要的是，現(xiàn)在我懂得珍惜——我在思維中獲得的許多精神指引。”