向教研要質量，向教研要發展

參與嘉賓：

湖北省第三保育院袁芒副園長；

武漢常青陽光幼兒園陳瑞華園長；

華中科技大學附屬幼兒園張國華園長：

武漢市實驗幼兒園何磊園長：

武漢市曙光幼兒園楊紅園長：

武漢市青青世界幼兒園廖金萍園長。

一、您認為園本教研的本質、目的與意義是什么?

袁副園長：園本教研就是以園為本的教研，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究活動。園本教研強調教師的主體參與和個人反思，強調研究問題的真實化。以研究和解決實踐中的問題為核心。它是建立園本文化，促進教師專業化成長的橋梁，有助于實現幼兒園、教師以及兒童的共同發展。

陳園長：園本教研的本質是幼兒園教研組以各種形式，有目的有針對性地組織教師進行學習與研討，以解決幼兒園教育教學和管理中存在的問題或困惑，提高幼兒園的教育教學水平和管理水平。通過園本教研，可以構建一個民主、和諧的學習型團隊，促進教師專業成長，促進幼兒與幼兒園的發展。

張園長：園本教研的本質是以幼兒園為本，以問題解決為中心，教師的參與培訓和教學研一體化，以促進幼兒的發展和教師的專業發展為宗旨，通過研究和解決教學實際問題，提高幼兒園教育質量，努力把幼兒園建設成為促進幼兒教師專業發展的學習型組織。

何園長：園本教研的本質是教師的專業化發展，園本教研的目的是提高教師的實踐智慧，園本教研的意義在于教師以研究的態度對待自己的教育教學實踐，采取解決問題式的行動研究方法，自覺主動地致力于探究和解決自身教育教學實際中的問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。

楊園長：我認為園本教研的本質從狹義上說就是充分利用“專家資源”與“同伴資源”，共同解決教師及相關的教研人員在教育實踐中遇到的實際問題。它能促使教師在解決某些實際問題中掌握與學習教育理論，成長為“研究型教師”，同時促使幼兒園樹立“研究興園”的辦園思想。

廖園長：園本教研的本質是針對本園教育教學中急需解決的問題展開的研究。其主體是全園教師。園本教研的靈魂是研究、解決本園問題的有效性與最優化，從而有效促進幼兒園教育活動質量的提高，促進教師的專業成長和幼兒的素質發展。

二、您認為幼兒園開展園本教研應具備的基本條件是什么?其中的核心要素是什么?

袁副園長：領導的高度重視、雄厚的師資隊伍、充足的教研經費是開展園本教研的基本條件。其中領導的重視是核心要素。

陳園長：我認為幼兒園開展園本教研應具備的條件是：經費保障、時間保障和人員保障。在經費方面，領導要重視和關注園本教研，給園本教研一定的經費。其經費用于添置現代化教學和研究設備：用于組織教師外出學習和聘請專家來園指導：用于園本教研所需要的其他開支，如組織豐富多彩的活動，鼓勵取得一定研究成效的教師等。在時間方面，要合理安排教師的作息時間，安排有固定的園本教研時間，同時根據研究的需要，增加安排一定的時間。在人員保障方面，要保障每次研討活動都有外請的專家或園內相關方面的專家參與，保障相關教師能參與這一中心議題的一系列研討活動。

何園長：任何幼兒園都可以開展園本教研，只要有教師團隊存在，有孩子存在，因為園本教研的研究對象是教師，目的是讓教師提高教學質量，讓孩子受益，所以其核心要素就是孩子和教師。有專家引領的園本教研固然重要，但是教師實踐智慧的碰撞更重要，他們討論出來的問題應該是最現實的，最需要解決的。

廖園長：我認為基本條件應包括：良好的教研文化：團結、積極向上的教師隊伍；有一定保障的教研經費；科學合理的教研制度；有促進作用的教研學習激勵機制等。

三、您所在幼兒園在開展園本教研的初期是否已經具備這些基本條件?如果在開展之初未能完全具備這些條件，通過此次園本教研項目活動，您認為幼兒園現在是否已經初步具備?如果還是沒有完全具備，您認為幼兒園今后會做怎樣的努力?

袁副園長：我園已經初步具備這些基本條件。

陳園長：我園在開展園本教研的初期已經具備這些基本條件。

張園長：已經具備。

何園長：我們從開園以來就以園本課程建設為主要目標，所以一直都在開展園本教研。應當說我們已經非常具備開展園本教研的條件。通過此次建設活動，我們更加理清自己的思路，更清楚自己現在在做什么，今后要做什么。

楊園長：我園在開展園本教研的初期不是十分具備這些基本條件，通過這次的項目活動，我們逐步完善了園本教研活動的開展，但從教研層次上看，我們的教研還處于一個“基本水平”，在今后的工作中，我們會充分利用各種資源，向“高質量”的教研活動“進軍”。

廖園長：我園已初步具備開展園本教研的基本條件。今后的努力方向是：增強教師專業學習、理論學習的氛圍；進一步促進教師反思、置疑、發現能力的發展：進一步擴大同伴互助的作用，使教師在總結經驗、分享經驗中獲得職業成就感；提供科學合理的良性刺激，保證教研學習的活力；增強組織者專業引領的能力，擴大專家引領團隊結構，保證專業引領作用的良好發揮。

四、您認為本園開展園本教研遇到的最大困難是什么?來自幼兒園內部的阻礙因素有哪些?來自幼兒園外部的阻礙因素有哪些?

袁副園長：缺乏高層次的專業人員指導是我們目前的最大困難；來自幼兒園內部的阻礙主要是教師工作強度較大，工作時間飽和，因此，感覺壓力較大；來自外部的阻礙主要是幼兒園教研工作得不到社會的認可。

陳園長：我園開展園本教研遇到的最大困難是園本教研的初期，教師不愿當“活靶子”。因為教師已經習慣于傳統的教研活動，即每個教師組織一個觀摩課，大家就事論事地對該活動進行研討，而不愿意根據中心議題，主動地將自己的活動置于大家的反復研討中。

張園長：最大困難是缺乏專家引領；來自幼兒園內部的阻礙因素主要是教師工作量大，任務重，教研時間有時只能安排晚上；來自幼兒園外部的阻礙因素主要是對外接待活動過多，導致教研計劃難以落實。

何園長：我園開展園本教研的次數和質量都不錯，我們有很好的研討氛圍，教師積極主動對自己有所要求。當然也有一定的困難，一般來講是時間安排的問題，因為職業的特殊性，我們一般安排在中午進行教研活動，所以老師們會疲累一些。對我們，外部沒有什么阻礙因素，從上級行政部門到家長到社區，都對我們的園本教研活動給予了支持。

廖園長：最大困難是教師日常工作負擔重。來自幼兒園內部的阻礙因素是滿足家長的高要求往往會消耗教師的大多數精力，使他們投入教研學習的精力明顯不足。此外，教師主動學習、主動提高意識不足，教研學習激勵機制有待進一步完善，專業引領力量有待進一步加強。來自幼兒園外部的阻礙因素主要是缺少參與高品質、高水平的教研學習機會，缺少科學合理的良性刺激與激勵機制。

五、您所在幼兒園是如何克服這一困難的?來自幼兒園內部的支持因素有哪些?來自幼兒園外部的支持因素有哪些?

袁副園長：我們在方法上盡量將工作進行組合，一舉多得。例如，將課題研究與教研活動、班級常規活動三合一，為教師減負；采取多樣化的教研形式，保證時間的靈活，例如保證分片(大、中、小)開展教研活動，保證盡量不占用休息時間。幼兒園內部的支持因素主要有：將教師的教研成果與幼兒園的各類評比掛鉤，完善教師的激勵機制；為教師創建各種展示教科研成果的機會，例如將教師的研究成果匯編成冊，出版發行，極大地鼓舞了老師，使他們獲得了工作的成就感。來自外部的支持主要有充分利用各種平臺(網站、墻報、報道、家長開放日活動、社區活動等)，展示幼兒園教研成果，以獲得社會認可和支持。

陳園長：園本教研初期，我們以“1——2——3式”研討的形式，對骨干教師的典型活動進行課例或案例分析式教研活動，使教師們特別是當“活靶子”的教師從中受益。幼兒園教師逐步形成了民主開放的心態，教研活動也逐步形成了互助合作研討的氛圍。在克服困難的過程中，來自幼兒園內部的支持是：園長做到了對園本教研的經費保障、時間保障和人員保障；教師們非常積極主動地參與園本教研活動。來自幼兒園外部的支持因素主要是省市專家的專業引領。

廖園長：我們首先是努力解決教師日常工作中的棘手問題。如每次教研活動都留有專門的“焦點問題”時間，針對“焦點問題”展開園本研究，幫助教師改善工作思路和方式，找到解決工作難題的策略：其次，我們努力減少教師文案工作負擔，堅持“必須才寫。寫了有效”的原則不斷予以改進和完善：再次，我們努力給予教師更多的鼓勵和表揚，使教師至少能感受到精神上的愉悅和滿足，提升工作成就感。此外，我們努力保證獎勵機制的初步實施，對積極參與園本教研的教師予以獎勵，并以點帶面，促進良好教研文化的形成。

六、您所在幼兒園是如何協調園本教研工作與幼兒園教育教學工作及其他管理工作之間的關系的?

袁副園長：我園以園本教研為抓手，解決教師教育教學中的實踐問題，同時在管理工作中，將教研工作制度化，使幼兒園教科研工作走常規管理之路。

陳園長：我們將園本教研作為提高幼兒園管理和教育教學水平的一種方法和途徑，即在常規的教育教學和課題研究中，在幼兒園各項管理工作中，注意發現多數教師感興趣或有困惑的問題。然后有針對性地開展園本教研活動。

張園長：全員參與，園長帶頭參與教研，將園本教研工作納入教學計劃，并與常規教研活動相結合。

何園長：我園把園本教研 作納入日常的教育教學工作中，納人課程管理的重要體系中，讓教師從學期初就明確本學期園本教研工作的目標，由此保證循序漸進地進行園本教研活動。

楊園長：我們注重園本教研制度建設的“三個為本”，即以兒童、教師、幼兒園為本，強調園本研究的草根性、常態性、實踐性，創新性，以園本課程的研發為切入點，從長抓不懈的兒童游戲研究到藝術教育特色形成，從探究性主題活動到師生共同形成鮮活的綜合主題課程等。我們提倡“崗位就是培訓，溝通也是學習，研究促進發展”的工作理念，每周定期開展各種交流活動，保證教師的全程參與，積極營造“學習型組織”的氛圍。

廖園長：我們成立了專門的園教研室，充實調整教研組、課題研究小組，明確各自的功能定位及聯系。以從下到上為主，保證每個教師都參與；從上到下為輔，園長參與運行協調。教研室負責組織全園大型教科研活動，建立每學年一次的先進教研組評比制度，組織教育論文、案例評比，以及教科研成果評比與推廣工作，由此建立規范的教科研管理制度。各教研組處于教研室的下位，是幼兒園教師最直接參與實踐研究的組織。教研組既要依據教研室的計劃組織活動，又要組織本組教師針對本班幼兒發展的實際需要進行實踐研究活動。

七、您所在幼兒園是如何調動本園教師參與園本教研的興趣與積極性的?是如何幫助他們處理好園本教研與日常教育教學工作的關系的?是否已經形成初步的園本教研制度，其具體內容有哪些?

陳園長：第一，根據幼兒園、教師和幼兒發展的需要確定研究和培訓內容。幼兒園多次選派教師到北京、上海、香港等地學習，聘請專家來園講座，學習先進的教育理念和方法。在學習和研究中，教師們看到了自身和同伴的成長，看到了幼兒和幼兒園的發展，更激發了參與教研活動的積極性；第二，選擇教師感興趣的內容對教師進行培訓。我們把“教育知識”“教育能力”“職業道德”列為教師專業化的三大研訓內容，聘請教育專家、外教、大學教師來園進行師德教育、課題研究、演講技巧、網絡技術、英語和藝術素養等方面的培訓，使教師不斷更新觀念，重新建構自己的專業知識與能力；第三，制定相關管理制度，發揮制度的長效管理機制。如制定了《教師學習制度》《教研管理制度》《教師分層培訓管理制度》《競聘上崗制度》等，使研訓成為教師成長的必然要求。其中關鍵是制定規范的管理制度，并鼓勵教師參與教研活動：通過對教師獲取的研究成果給予獎勵，激發教師的教研積極性。

在幫助教師處理園本教研與日常教育教學工作的關系時，我們努力找準幼兒園和教師當前急需解決的問題，把對教育教學的分析與研究有機地融入教師的日常教育教學中。每學期，我園都會圍繞不同的問題分別組織不同形式的案例分析專題教研活動。這種將對教育教學的分析與研究有機融入教師日常教育教學中的做法，為教師的成長搭建了平臺，有效提高了幼兒園的教研水平和教育教學質量，又減輕了教師的壓力。

張園長：我們的園本教研是基于園本課程的開發與實施的教研活動。我們通過向教師和家長發放調查問卷，了解教師在課程實施中的困惑、需要，了解家長對幼兒園教育教學工作的認識、需求，找準兩者的平衡點，并與新課程理念鏈接，提出了適合我園且能促進我園發展的思路：“整合教育資源，促進共同成長”。在此思路下，每個教師必須去研究，才能解決自身的實際問題，改進教學實踐，也就使得每個教師都想去研究。當教師“想做的”和“需要做的”有了結合點時，她們內在的思想才會激活。與此同時，我們正視教師的合理需要，提出了“按需分類，順勢而為”的培訓與教研模式，適時引領，促使教師不斷向高層次發展，其參與園本教研的興趣與積極性也自然不斷提高。

為了讓教師有更多的時間去研究孩子，有更多的時間去反思自己的教育實踐，我園實行課題研究、園本培訓、園本教研與日常工作一體化推進的管理模式，提出“教師為教研主體，園長為第一責任人”的管理運行機制，要求“日常工作”就是“研究”，教師必須具備研究的態度與反思的眼光：培訓的過程就是“教研”“學習”的過程，教師必須持有批判和接納的觀念。同時我們還制定了相應的制度，如“常規備課和個性備課制度”“教學實踐問題庫制度”“培訓制度”“家長參與教研活動制度”“家委會制度”“讀書拓展交流制度”“業務學習制度”“快樂周末制度”“評價激勵制度”“骨干專業引領制度”“教研組長任職制度”“教育工作研討會制度”等十幾類制度。不過最關鍵的還是園所文化，我園是1953年建園的一所老園，位于全國知名學府華中科技大學之內。高校文化的底蘊不斷影響著我們，使我園具有樸質、率真的人文氛圍。在繼承傳統的基礎上，我們不斷充實園本教研的新內涵，創生出“親情、親和、親近、親為”的“四親”文化。它深深地吸引著每一位教師，并為教師的發展提供了最大的空間。

何園長：我們一直倡導“讓優秀成為習慣”的園所文化，以首席教師團隊的打造為根本任務，所以我園的年輕教師自然而然的把園本教研當作日常工作、當作一種習慣來做。我園的園本教研制度主要包括：質量手冊、員工手冊、教研室管理細則、首席教師制度、培訓經費管理制度、教研制度等。園本教研制度的關鍵是執行。副園長和保教主任對園本教研制度的執行負責。

廖園長：把教師在教育實踐中存在的困惑和問題作為研討的起點和切入點，使教師感到教研工作不是負擔，而是用集體的智慧幫助自己解決問題的平臺。為此，我們實施了園本教研活動前承制，即每次活動的主題事先通知每一位教師，明確各自任務，使教師有時間收集相關信息、事先思考和前承學習，在園本教研活動中做到有內容可說，有問題可提，有體會可交流；開展輪流主持，打破以往教研組長“一言堂”的做法，讓每位教師嘗試做教研的主人，并促進教師的自我反思與自主學習；采用理論研修、案例分析、課題沙龍、經驗分享、專家引領、教學觀摩等參與 開放式的學習形式，促使教師主動參與教研，培喬教師發現問題、分析問題和解決問題的能力。在相關制度建設方面，我們創建了教師成長制度(包括教師管理辦法、教師職業生涯發展規劃、教師獎勵學習制度、教師帶培活動制度)、教研管理制度(包括學習制度、教科研管理制度、聽課備課制度)、教研服務制度(包括教師工作流程、一日常規活動細則、教師工作手冊、幼兒園課程指南)等。

八、您是否認為本園的園本教研已經形成自己的特色?如果已經初步形成，您認為可以怎樣表述這一特色?如果還沒有初步形成，您認為幼兒園將來可在哪些方面有自己的創建?

袁副園長：我園園本教研的特色是“四有”：有思考的做，包括分類分層教研、園本研究常態化；有平臺的做，包括搭建學習平臺，為園本教研服務，搭建交流平臺，開放園本研究；有制度的做，包括以制度為指南，以制度為平臺，以制度為保障；有方法的做，包括通過敘事性反思講述，實現教師的自我對話、在教學觀摩中實現與同伴的對話、依托專業引領，實現理論與實踐的對話。

何園長：我認為我園的園本教研已經形成自己的特色，那就是“以園本課程為載體的園本教研”，我們將繼續以園本課程的建設為目標，在園本教研和課程管理上多下功夫，讓我園的園本課程真正成為兒童發展的保障和教師發展的保障。

廖園長：對我園而言，園本教研的開展還需要進一步的深入，我們將從以下幾個方面繼續努力：進一步明確園教研室、教研組、課題小組的功能及聯系：倡導“科研的行動方法，教研的組織形式”，確保教研制度的完善、落實；修訂、補充和完善教研規章制度，使之形成園本特色。

九、您如何評價本園開展的園本教研活動的質量?您認為通過此次園本教研項目活動，幼兒園在哪些方面取得了進步或改善?同時顯現了哪些問題，對今后幼兒園的管理與發展有何啟示?

陳園長：在省市“以園為本教研制度建設”課題組的領導下，我園的園本教研活動質量明顯提高。如在本次園本教研活動中，教研組圍繞“如何調動幼兒已有經驗”，組織了幾個高水平的教學活動，提高了教師的教育教學水平；教師們查閱了大量理論資料，并在與專家的對話中，在與同伴的合作分享中。對不同年齡段幼兒的已有經驗與調動策略有了理性的思考。同時，教師們面對全國幼教代表，熱情贊譽同伴的成績，大膽陳述專家和自己的觀點，勇于提出自己的質疑，表現出對事業的執著追求和極強的自信心。同時顯現的問題是：教師水平的差異。今后，幼兒園還要進一步加強園本教研的針對性，以分層研訓的方法提高不同層次教師的專業水平，促進教師、幼兒、幼兒園的共同發展。

何園長：我認為我園的園本教研活動是實實在在的為教師專業化發展提供了支持和保障!通過本次園本教研活動，我們對園本教研活動的適宜性和有效性問題進行了探討和研究，對于教師專業化發展的個性化特征進行了思考，特別是男教師的發展。這次項目研究也讓我們更加明確了自己的辦園理念和課程建設的重要性。

廖園長：我們取得的進步主要有：補充、完善了幼兒園教科研制度，初步形成了具有幼兒園特色的教科研工作制度及運行機制；建立了以人為本的教育管理制度，不僅確保了教科研工作的正常開展，還營造了寬松的教研氛圍，有利于“關愛、信任、平等、快樂的學習型集體”的形成；初步形成了個體與群體交融共振的良好局面，使個體研究能夠浸潤于群體互動之中，而群體研究更能凸顯個體價值。不過同時也發現以下問題，需要今后努力改進：教師常常被大量的工作纏身，不能及時有效地積累資料、提升經驗，特別是對在教研活動中引導教師主動學習的有效策略總結得還不夠；在教研方式的探討上，還有大量的活動形式沒有體驗，如網絡式教研：教科研制度還需在實踐中不斷完善等。