當前幼兒園多媒體教學存在的問題及對策

[摘要]當前幼兒園多媒體教學存在教學主題被沖淡、重點不突出、忽視傳統教學、交互性少等問題，解決這些問題可從多媒體課件設計應遵循的原則、將多媒體課件有機地融入傳統教學、精心設計多媒體教學方案等方面著手。

[關鍵詞]多媒體教學；幼兒園；幼兒；交互

一、當前幼兒園多媒體教學存在的主要問題

(一)動態教學過程“電子化”，形式過于“花俏”

教學是一門藝術，如何將多媒體巧妙地融入教學更是藝術中的藝術。然而當前我國有些幼兒教師為了趕時髦或應付檢查，不管其教學內容是否適合采用多媒體。簡單地將教材內容“電子化”，配上不相關的“漂亮”畫面和“美妙”音樂，上課就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“杰作”。這樣做，不僅教學主題沖淡了，而且教師也無法根據教學內容的難易程度、幼兒的接受能力和課堂氣氛等來及時調整教學進度，教學失去了應有的效果。

(二)多媒體課件信息量偏大，屏幕滯留時間短

多媒體課件的科學使用，能減少教師的板書，提高課堂教學效率。但有的多媒體課件不能突出教學重點，教學內容過多采用多媒體的方式，信息量過大。有時整屏幕的文字信息更換過快，滯留時間太短，幼兒來不及觀看，不僅丟失了教學信息，而且不利于幼兒對知識的記憶和理解。

(三)課件內容“流水型”模式多，交互性少

有的課件制作操作簡單，只需教師按任意鍵或單擊鼠標，課件就會從頭到尾順利“放映”，教學過程是預先安排好的，沒有動態過程。一些教師為了使用課件而以課件為中心，被課件牽著鼻子走。這樣教師無法將精力放在如何引導幼兒發現問題、分析問題與解決問題及調整和活躍課堂氣氛上。這樣缺乏交互的課件，師生互動少，達不到應有的教學目的。

二、解決幼兒園多媒體教學存在問題的對策

(一)課件應在理論指導下制作

課件制作本身就是制作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。但若沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求課件制作者樹立現代化的教育思想，掌握一些基本理論：如“信息傳播論”“系統論”“最優化理論”“建構主義理論”等，不斷更新教育觀念。

(二)課件制作應確定一些基本原則

1．原則一：多媒體課件須符合幼兒的認知規律。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。因此，在課件制作時，我們要給計算機正確定位。按照建構主義理論，學習是學生主動的、積極的認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片和活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

2．原則二：多媒體課件須遵循教學性原則、

運用多媒體課件的目的就是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。引入課件后各知識點既要利于教師的教，也要利于幼兒的學。因此制作或利用某個課件進行多媒體教學是否有必要，這是利用多媒體課件進行教育教學首要考慮的問題，并不是每節課、每個知識點都得引入多媒體教學。課件必須有它的教學價值，即教學性。在教學目標上，要明確課件是為解決什么問題，達到什么目的，也就是說課件要解決相對應的重點和難點，這樣的課件才有它的意義，形式花俏、教材翻版的課件是沒有教學意義的。如大班的數學活動“圖形拼折”(《大班教育活動指導》)。教學重點是“感知圖形的基本特征，了解圖形的拼拆變化。”難點是“將一個圖形分成多個不同的幾何圖形，并用這些圖形拼出其他的圖案。”這就可以利用課件的操作很好地向幼兒展示圖形的分解、整合過程，將抽象的數學概念形象化，較之平面的教學掛圖，更易于幼兒理解和掌握，并對幼兒的操作練習有更加直接的指導作用。

3．原則三：多媒體課件必須遵循科學性原則。

科學性是教育教學中十分重要的教育原則。制作多媒體課件時首先要保證資料來源的可靠。不能用道聽途說得來的材料充當資料，也不能用想像的東西充當資料。二是用素材設計成的內容要有嚴謹的知識邏輯體系，其表現手法和知識形成過程要嚴謹周密。三是所顯示的素材質量要好。文字的輸入要正確，圖像、動畫要比較美觀，聲音要動聽。總之要符合幼兒的認知規律和心理規律，使他們的注意力持久集中。例如科學活動“螞蟻的觸角有什么用”(《中班教育活動指導》)。幼兒通過自由觀察并不能真實了解螞蟻觸角的作用，所以教師可以通過多媒體課件進行教學。但是，必須保證課件內容的正確性和科學性，避免讓幼兒產生錯誤或是片面的科學知識。

(三)將多媒體課件有機地融入傳統教學中

教師是教學活動的組織者與指導者，因此，要充分發揮教師在教學中的主導作用。幼兒由于年齡小，自控能力不強，注意力容易轉移，因此教師在使用多媒體輔助教學時要注意“度與量”的問題。一堂課中，課件的內容應適度。若過多，一方面容易導致信息量過大。幼兒難以接受；另一方面則容易削弱教師的主導地位，出現“喧賓奪主”的現象，因此，要堅持“該用的就用，不該用的就不用”原則，實現傳統教學與多媒體課件兩者的無縫連接。對于那些幼兒不易理解的教學內容，可以通過計算機進行模擬，這樣有利于幼兒通過感知，建立概念，獲取知識；對于那些可以通過生活現象、演示實驗等傳統手段來實現的教學內容，就沒必要多此一舉采用多媒體。如：小班科學活動“玩具真好玩”(《幼兒園滲透領域課程(小班下)》)。教學內容來自幼兒的生活，與日常環境緊密結合，可以直接利用實物進行教學活動。如果用上課件反而顯得“畫蛇添足”了。

(四)精心設計多媒體教學方案，加強交互性設計

一個課件的設計跟其他軟件的設計一樣，要經過需求分析、教學設計、編寫腳本、框面設計、素材準備、制作和調試等過程。其中教學設計是課件制作的核心，不僅要根據教學目標找出知識點及其內在聯系，而且要根據教學內容確定對教材的處理，確定取舍那些適合又有必要做課件的內容。筆者認為在課件設計中應注意如下幾點：首先在課件的頁面中要突出教學重點內容，重要的知識點要放在屏幕中央，可以通過動畫、反體、閃爍等技術引起幼兒的注意力。對于相關的圖像、圖形、文字等信息要做到簡單明了，同時注意屏幕的美感。其次，要注重課件交互性的設計。在屏幕的任何頁面中都應有退出、返回上一教學單元、進入下一教學單元、轉到主目錄等相關的按鈕或提示，這樣不至于在教與學的過程迷失方向，同時也增強了課件的可讀性和邏輯性，同時對于部分幼兒沒有弄懂的問題還可以反復演示，避免“流水”型課件由上而下的順序放映的缺點。第三，要充分利用多種媒體，避免課件成為“電子”式的文本教科書。人類從外部世界獲取信息的90％來自視覺和聽覺。課件設計要充分利用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體，以圖文并茂的形式來滿足幼兒同時接受視覺和聽覺全方位交互式感官信息的需要。