生肖文化與兒童生活課程的構建

[摘要]以中國傳統的生肖文化為載體，充分利用其生活現象的教育價值開展活動，構建生活化、游戲化的兒童課程，將生肖文化課程融入兒童的生活世界，使課程對兒童有意義。

[關鍵詞]生肖文化；兒童生活；生活化課程

兒童都有自己的生肖屬相。幼兒園開展十二生肖課程研究，應以兒童的生活為基礎，根據兒童的年齡特點和身心發展水平，用兒童所能接受和樂于接受的形式來開展相關教育活動。

一、生肖文化與兒童生活

弘揚優秀的傳統文化，教育具有不可替代的作用。傳統文化與教育密不可分，傳統文化是教育的重要工具，也是重要的教育材料。《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出，必須“重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典、技藝的傳承”。

以子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌犬、亥豬為內容的民俗十二生肖，是中華民族傳統的民俗文化，具有悠久的歷史。從古到今，凡中華民族子孫，每個人從出生的那一天起，就有一個生肖屬相伴隨一生，終生不變。生肖文化豐富而深厚，生肖動物形象影響也極其廣泛。實際上生肖已成為每個人的出生符號、生命符號之一，是每個人的吉祥物，人們賦予十二個生肖不同的象征意義，共同表達美好的祝愿和心靈的祈求。十二生肖是由十二種動物組成，反映了當時人類對動物的崇拜，體現了人類與動物的親善關系，這種天人合一、人與動物和諧共處的自然觀，對于現在保護自然、保護動物仍有積極意義。

生活是人們綜合性的活動。兒童在生活中不斷發展著，教育是促進這種發展的重要途徑。《幼兒園教育指導綱要(試行)》在總則中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗；教育內容既要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗與視野；寓教育于生活和游戲之中。幼兒園的課程應該立足于兒童本身，關心幼兒的生活，面對兒童的整個生活世界，才能讓兒童在生活中學習，在生活中成長。生肖與幼兒的生活息息相關，從他們出生的那一刻起，年、月、時辰的生肖動物就伴隨著他的一生。而十二生肖所代表的多種動物類型也是兒童常見且喜愛的動物。以十二生肖為主題開展相關課程的研究，充分利用生活現象的教育價值，使課程的開展從幼兒園擴展到家庭、社區以及幼兒其他的生活空間。

二、構建生活化的生肖文化課程

(一)在生活化的主題活動中開展生肖文化課程

教育是在兒童的現實生活中進行的，而現實生活是兒童正在生存、體驗和正在生活著的生活。中國生肖文化博大精深，涉及了社會生活的各個領域，連接著我們每個家庭每個人，與兒童的現實生活緊密相連。因此我們從兒童自身出發，首先開展了“我的生肖”的主題活動，然后擴展到“我身邊的生肖”，包括家人、老師、朋友等，讓孩子通過制作生肖卡片和生肖吊飾、模仿和塑造生肖形態、調查身邊的生肖、表演生肖歌曲和舞蹈、收集生肖資料等形式，全面了解十二生肖的基礎知識。由于孩子從小就知道自己的生肖屬相，但又不熟悉生肖，因而活動的開展充分調動了他們的興趣，又激發了他們探究的欲望。活動貼近生活，幼兒樂在其中。

(二)在游戲化的活動中實施生肖文化課程

幼兒園課程游戲化的本質就是生活化。課程實施中，游戲作為兒童的生活方式和存在方式，理應與兒童的生活世界緊密相連。讓教育以游戲的方式存在既體現了對兒童權利的尊重，又可以發揮教育最大的效益。如大班開展的“動物英語沙龍”，小朋友穿上動物的服裝，說英語、唱英文歌、跳舞、做游戲，在快樂、熱鬧的氣氛中輕輕松松地掌握了有關生肖動物的英文單詞和簡單的日常對話。在中班開展的“十二生肖接龍游戲”中，小朋友選擇自己喜歡的生肖頭飾扮演不同的生肖，按十二生肖的順序進行接龍，比賽哪一組接的又快又準確，在游戲中掌握了十二生肖的排列順序。又如小班的“動物模仿秀”，小朋友在模仿生肖動物的同時了解了十二生肖的形態特征，而他們憨態可掬、形式各異的表演也給大家留下了深刻的印象。

(三)在一日生活中滲透生肖知識

幼兒園一日生活的各個環節都可以成為教育的契機。在晨間活動的時候，我們設計了小老鼠鉆山洞、老牛馱運貨物、騎竹馬、小兔跳圈等游戲；在餐后活動中，我們為小朋友準備了“十二生肖棋”“十二生肖迷宮”“十二生肖拼圖”“十二生肖鐘”“生肖歇后語接龍”等材料；在散步的時候，我們和小朋友一起交流有關生肖的知識；在戶外活動中，我們開展生肖動物爬樓梯、老鷹捉小雞、兔子與狼、“長蛇”、劃龍舟、小猴子爬山等活動，讓小朋友在不知不覺中逐漸熟悉生肖、喜愛生肖、了解生肖。

(四)創設富有生肖文化特色的生活環境

環境是教育的重要資源，我們將生肖文化融入幼兒園的環境建設中，為幼兒營造了一個濃郁的生肖文化氛圍。在幼兒園的一樓大廳，我們將柱子和天花板裝飾成“生肖樹”，樹上掛滿小朋友和爸爸媽媽一起制作的生肖吊飾；在樓梯上，我們貼上生肖的歇后語；在過道上，我們結合春夏秋冬四個季節，將生肖成語故事融入其中。此外，我們還創設了“生肖知識宣傳欄”，每月定期向家長宣傳、介紹一些生肖知識；創建了“生肖文化館”，展示有關生肖的圖片、文字資料、裝飾品等。

教室也讓我們和小朋友一起布置成了生肖的樂園。小班教室的“生肖墻”上貼的是小朋友畫的自己的生肖和爸爸媽媽寫上的祝福語：中班教室的“生肖樹”上掛的是小朋友制作的生肖折紙；大班的“十二生肖鐘”是用小朋友的剪紙、繪畫作品做成的。我們還開辟了生肖表演區、制作區、展示區、飼養角，讓小朋友時刻感受到生肖文化的熏陶。

(五)與家長共創生肖文化課程

生活化課程必須融入兒童的全部生活，發動家長共同參與到生肖活動中來，是我們構建生活化課程的重要環節。我們通過家長學校、家長開放日、家長會、生肖知識宣傳欄等形式向家長宣傳我們的生肖文化生活課程，匯報課程的開展情況；通過制作生肖吊飾、參觀動物園、設計生肖形象、元旦家園同樂等親子活動讓家長親自參與課程的實施。

三、對構建生肖文化生活課程的思考

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并取得各方面的發展的，將課程與兒童的生活世界相聯系，才能使課程變得對兒童有意義。在構建課程的過程中我們始終在思考如何將傳統的生肖文化完全融合到幼兒的生活中，雖然我們通過一系列的活動來促使兒童在生活中學習發展。并取得了一定的成效，但這是否真正適合每個兒童?是否能讓兒童真正喜愛?是否能真正促進兒童更大的發展?最重要的，這是否是真正的“生活化”課程?

對于“生肖文化與兒童生活課程”的研究現在只處于第一階段，我們還有很長的路要走，該如何走下去?如何走出一條有特色的、真正適合兒童的生活化道路?這是我們必須正視和思考的問題。