立足本園實際，開展園本教研工作

[摘要]針對現階段幼兒園教研存在的諸多問題，建立有效的教研機制，創設人文環境，通過調動情感、搭建舞臺、文化教研，讓教師認同自我價值，并享有發展空間；從問題、領域入手，提升教師解決問題的能力及教學水平；從大教育觀著眼，邀請家長參與教研，創新教學研究工作，拓寬教學研究思路。讓教師在學習、研究中獲得專業成長。

[關鍵詞]園本教研；有效；開展

一、激活教師教研熱情，營造教研文化氛圍

為了使教師的專業化發展成為教師自身的需求，我園主要從自我價值、搭建舞臺、文化教研入手：

(一)調動情感，讓教師認同自我價值

只有調動教師參加教研的積極性、主動性，將教研內化為教師自我發展、自我提高的內在動力，才能提高教師教研活動的質量。教研需要每一位教師的熱情投入，需要每位教師都能把園本教研看作是自己應有的職責，是自主學習和自主發展的教研。為得到教師的心理支持，讓教師自覺接受并將其轉化成為自身的一種自覺行為，具有自我發展的意識和動力，我園每學期開展“贊美同事，欣賞自己”的活動，讓每位教師在贊美別人的同時，接受別人對自己優點的真誠贊美。這樣不僅提高了教師自身的價值感，促進了教師間的相互溝通，而且拉近了彼此間的距離，使教研活動更具親和力、凝聚力。此外，我們還開展了一系列教師專業發展價值理念的活動。如：開展“讀書是一種享受”“怎樣才能成為孩子們喜歡的教師”“工作著、學習著、享受著”等主題研討活動。這些價值理念對教師的行為傾向與選擇產生了影響，成為我園教師精神文化的重要組成部分。

(二)搭建舞臺，讓教師享有發展空間

我園以搭建舞臺(讓每位教師都有自我展示的機會)為突破口來轉變教師觀念、提高教師教育教學能力和促進教師專業發展。教師個體間的差異形成了需求上的差異。我園從不同的角度對教師進行了劃分。首先，從教師的工作經驗可分為老教師和年輕教師。其次，從業務能力分為骨干教師和發展中的教師。幼兒園對她們分別提出發展要求，明確各自承擔的職責，采取自由組合，形成“師徒共進組”“班級共同體”。如“師徒共進組”由師傅(由保教能手、學科帶頭人、骨干教師及老教師組成)徒弟組成，年度考核將從教研參與、教學賽講、承擔觀摩教學、教育理論考試、論文榮譽、教學案例分析、課題研究及家長評議等方面，對師傅、徒弟分別以3:7的比例打分、排隊，評出先進師徒組。這樣，師徒捆綁在一起，人人都有了成長的空間。

(三)文化教研，讓教師陶冶情操

我園色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花、平實貼切的標語、藏書豐富的“心靈綠洲”閱讀室、24小時互連網的開通等為教師的教研活動提供了良好的物質環境。參與式教研、豐富的活動內容為教師們提供了良好的心理環境。我園圍繞雙語幼兒園文化背景，開展了“形在教研中，神在教研外”的“文化式”教研活動，讓教師跳出教研思考教研。如西餐文化、咖啡文化讓教師了解西方文化；學習茶道、品茶文化，讓教師了解中國傳統的茶文化；讀書沙龍、享受好書，讓教師豐富生活，陶冶情操。“文化”教研營造了寬松、愉悅的氛圍，激活了教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創造性的思維。教師通過互動，共享集體的溫暖、力量，提高參與教研的興趣，增強了團隊的凝聚力。

二、建立有效教研策略，創新教育教學研究工作

(一)從問題到課題，提升教師解決問題的能力

教研活動追求的是一種實效，我園特別注重把一線教師工作中遇到的比較普遍、典型的問題或當前急需要共同解決的問題，確定為研討主題，用問題引導教師，進行系列研究。通過自下而上的“草根式”研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體。一次次的問題碰撞，一次次的迎刃而解。教師們開始在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使自己成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。如在班級環境創設研討中，教師們改變了以往關門自己琢磨的做法，探索出環境創設“四步曲”(即：看、想、做、說)的新思路。看：組織教師參觀學習其他園所的環境、觀看資料片。想：人人設計方案，暢談個人創想。做：教師們通過加班加點將自己的設想、構思在做中進一步完善。講：教師在互相觀摩環境中講出本班墻飾、區域創設的目的、依據及對孩子發展的作用等。通過對一個問題的探索、研究、實踐、反思，探求有效的方法，從而讓教師養成研究的習慣，使研究成為一種隨時隨地都可能發生的活動。

(二)從領域研究入手，提升教師教育教學水平

為充分發揮年級教研組作用，我園結合課題“各領域基本教學模式的探索”的研究，針對教學中的特殊案例，注重了班級小主題研究與年級組大主題研究相結合。讓教師在學習理論的基礎上，聯系自己的教育實際進行思考，以事實闡明自己的觀點，大膽發言。鼓勵教師采用結對合作、自定領域、優勢互補等方法，從研究自己最感興趣、最擅長的領域入手，建立自己在教研中的熱情和自信，實現自我，并與同事分享經驗，共同深入探討問題。活動中，教師由被動參與變為主動參與，一改領導“一言堂”的局面，積極的討論也提高了教師分析問題的能力，發揮了教師的主動性。如在數學教學的研究中，教師認真解讀《綱要》中對數學“感受數量關系，體驗數學的意義”的內涵；分析比較數學課例：開展數學教學賽講、觀摩研討。針對一節教學案例，大家說認識，說創意，共同出謀劃策，將個人的智慧凝聚成了集體的智慧，個個成為主角，人人成為主體，呈現出和諧協作的專業氛圍。教師在學習、研究中不斷成長，不斷超越自己。研究成為了教師的職業習慣。教師們用真心感受情感，用真實感悟教研。

(三)從大教育觀著眼，讓教師在學習、研究中成長

以前，我園在教師學習理論方面，主要是學習有關幼教方面的信息，目的是開闊教師的眼界和思路，使教師有效獲得知識經驗及教學策略等。現在，我們又加入了一些大教育理論的學習，如聘請中學、小學的專家、名教師來園做學術專題講座；為教師訂閱《課程·教材·教法》《全球教育》《教師博覽》等，利用網上論壇、博客，與專家互動交流，發表個人想法和觀點。讓教師的教育理念從幼兒園延伸到到小學、中學、大學乃至人的一生的大教育理念中。如我園聘請小學數學特級教師來園講數學教學的幼小銜接。通過對小學一年級、二年級數學考試題的分析，教師看清了新課程改革理念下小學數學培養的目標。讓教師“跳出幼教看幼教”，借力登高，俯瞰幼兒園教育，明確幼小銜接的真正軌跡。

(四)從家長參與得到啟示，拓寬教師教學研究思路

家長參與課題研究，是我園教研活動的創新之處。家長參與研究，不僅啟發教師從另一個角度思考教育問題，而且讓家長更多地了解幼兒園教育動態，極大地促進了幼兒園與家庭的互動交流。如在“5-6歲幼兒規則意識的培養”課題研究中，教師認為規則意識的培養具有一貫性、一致性、連續性的特點，如果教師只重視幼兒在園的培養是不夠的，它更需要家長的配合與家庭的培養。所以，“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”就成為急需解決的問題。我園邀請了部分家長參與教研，請家長談談對規則意識的認識及孩子在家中規則的養成。討論中，大部分家長認為孩子遵守規則是件好事，但困惑的是規則多了會不會限制孩子個性的發展?針對這個問題，教師、家長共同研討，共同認識了規則意識的培養對孩子發展的重要性，認識到規則真正的社會價值在于滿足人們正常生活、工作有序開展的需要，而不是對某個人的限制。