略談課堂獎勵

［摘 要］課堂獎勵，不僅能增進師生之間的感情，而且對積極的學習氛圍的形成有一定的促進作用。本文列舉了獎勵的幾種方式，并提出獎勵應注意的一些事項，希望能給教育工作者在課堂管理上一些啟示。

［關鍵詞］課堂 獎勵 學習氛圍

［中圖分類號］G424 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)11－0105－02

每個人都希望獲得他人的認同和贊揚，而非否定和貶斥。作為學生，都有這樣的體會，當你獲得的是老師的獎勵而非處罰時，會對老師的好感增加，學習態度也會積極起來。積極的學習氛圍可以通過外部的獎勵幫助建立。在課堂中使用獎勵的方法是建立在心理學積極強化原則之上的：受獎勵的行為得到加強并有可能重復出現。盡管獎勵不能增加行為或任務的感知價值，但是它們將行為表現或成功完成任務與令人滿意的結果相聯系。

關于課堂獎勵的方式有很多，譬如微笑、口頭表揚、鼓掌、獎勵物質等，卡羅爾·西蒙·溫斯坦在《中學課堂管理》一書中將獎勵分為三類：社會獎勵、活動獎勵和有形獎勵。

常用的社會獎勵諸如微笑、豎拇指、拍后背等，這是一種比較方便快捷的獎勵方式，給人的感覺也很自然，是教師看到學生表現好了很自然的情感流露。及時表達自己的情感能讓學生感受到老師的真誠，而且能讓他即時清楚自己在哪方面做得比較好，以便進一步發揚。口頭表揚也能起到社會獎勵的作用。以恰當的方式表揚學生，可以顯著地提高他們的學習積極性和學習成績，這就要求表揚必須是真誠、詳細而具體的，不是一句簡單的“你真棒”、“做得不錯”就敷衍了事，學生希望知道他們到底是因為什么而受到表揚的，在他們清楚了自己受到贊賞的行為舉止后，他們會繼續保持或加強它。Raymond M.Na kamura認為可以分三個步驟來表揚學生：

1.你對學生的行為表現的反應；

2.對學生行為表現的描述；

3.為什么學生的行為、表現會使你產生這樣的感受。

這種表揚的模式可總結如下：

1.我覺得(和學生分享你的感受和情緒)……；

2.關于(闡明學生的行為)……；

3.因為(對老師的益處)……。

這樣的表達方式能使學生更加容易接受，而且能使學生理解老師，同時也了解自己。除了簡單的肢體動作和口頭表揚，還可用別的方式進行社會獎勵，例如給學生寫信、展示學生的作業、口頭引用學生的作品、頒發獎勵證書等。值得注意的是，老師的表揚應當和學生對成功的觀念相符，當表揚和學生對自我的評價不一致時，會導致學生失去對老師的信任，成為師生之間進一步交流的障礙。

教師還可用“特別活動”作為對良好行為和成績的獎勵，譬如給他們放一場電影、聽一段音樂、去圖書館自由閱讀或舉辦晚會等都是很好的獎勵性活動。教師在確定采用哪種活動作為獎勵時不要憑個人主觀愛好或想當然認為學生會喜歡哪個方案，而是要認真聽取學生的意見，教師可向全班學生列出一些可以作為獎勵的活動，之后讓學生討論決定。在所列出可供選擇的活動中，教師應盡量考慮到學生的興趣，否則，盡管是獲得獎勵放松的機會，學生參與的積極性也會很大程度地降低。此外，決定進行獎勵性活動時不能忽略安全因素，譬如春游等戶外活動雖然能讓學生緊張的學習狀態得到很好的緩解，但是參加的人數過多，而且是在戶外，教師不方便管理，很容易會出現事故，而且不少學校出于安全考慮，都會禁止班級組織戶外活動，教師最好不要把學生的興趣都調動起來了，才發現這個發案不可行，不僅會打擊學生的積極性，而且會降低教師的信用。而身為教師，當然也不能為了愉悅學生而置他們的安全于不顧。獎勵性活動一般都是集體性的，可很好地促進課堂積極學習氛圍的形成，如果有個別學生不愿合作，教師也不能對他們愛理不理，或把他們單獨分離出去，而應鼓勵他們參加集體活動或讓其他學生進行邀請，盡可能地讓他們在心靈上感受到周圍人的關心，體會到班集體的溫暖，從而慢慢融入這個大家庭。大家都團結一致了，班級的積極的學習氛圍自然很容易形成。

最后，教師可以使用有形的物質獎勵獎勵良好行為。這種獎勵是給學生一些有價值的物質獎勵，例如筆記本、書籍、鋼筆等。物質獎勵能清清楚楚地表明教師對學生的關注和重視，因而普遍受到學生的喜歡。但使用這種獎勵受到的局限較大，因為必須考慮自己的經濟狀況，學生很多，教師的經濟能力有限，往往是心有余而力不足。有的班主任會利用班費獎勵表現突出的學生，但不同學生的優勢不同，甲學習成績好、乙思想品德高、丙唱歌動聽、丁繪畫出色……教師不可能面面俱到，這就涉及到一個公平性問題。而現在的大部分教師都是以學習成績來判斷一個學生的好壞，這是有失偏頗的。這樣做，不僅會失去大部分的人心(因為成績好的學生畢竟只占一小部分)，而且會導致學生畸形發展，而我們的教育是要培養德、智、體、美、勞全面發展的學生。有人認為，給學生有形獎勵以換取良好的行為和學習成績無異于行賄，因為上課認真聽講、按時完成作業等都是他們應該為自身的利益做出的適宜的行為。但是，當一項教學活動很無趣，尤其是為了鞏固某些知識或某種技能不斷反復時，學生可能會降低興趣，這時，外在的獎勵能夠幫助他們保持對這些任務的興趣。就連瑞安和德西這兩位堅持獨立自主重要性的心理學家也承認，教師“不可能依賴內在動機鼓勵學習”，因為“許多教育者想讓學生完成的任務本身并不有趣或者令人愉悅”。而如果學生對某項活動表現出濃厚的學習興趣，則沒有必要設定對這項活動的獎勵。

使用課堂獎勵方法，不能隨意而為之，要注意的方面有很多：

1.使用口頭獎勵可以增加進行學習任務的內在動機，但一些學生的性格比較內向羞澀，受到公開表揚時會感到不好意思，所以最好是課下私下表揚他們，或者不要在課堂上特別地表揚他們，而可以同時表揚幾個人。如果用于增強影響力，表揚也應隨著強調行為的不同而有所變化，只有在行為出現時，才能給予表揚，讓學生明確表揚的是什么。

2.對學生不喜歡的活動或活動進行中學生的興趣有可能會銳減的活動給予外在獎勵，增強他們學習的興趣，如果學生喜歡這項活動，則沒必要進行獎勵。

3.在任務完成后，出其不意地提供有形獎勵，這樣，在學生獲得驚喜的同時，更有可能把獎勵看成是他們任務表現的反饋和教師滿意的表現，而不是控制他們行為的企圖。

4.確定學生喜歡的獎勵，給學生的獎勵應符合他們這一年齡段的特點和符合他們的興趣愛好，否則他們的熱情激發不起來，行為也就不會得以加強。

5.獎勵當符合某些標準，不能雜亂無章地胡亂拋售，否則它們很快就會喪失原有的影響力，應當盡可能在某一段時間內給每一位學生量身定做一套行為標準，這樣，無論在個人學習還是班級活動中，如果某位學生付出了努力，和其他同學相比，即使仍有一段差距，但對于他自己來說卻是一種進步，教師應當及時給予獎勵。

6.教師在對某些需要技能的特定表現進行獎勵時，要指出這些技能的有用性，選擇更可能吸引學生注意力的教學資料和活動，向學生說明教學的深遠意義，表現出自己對教學內容的濃厚興趣和熱情，這些努力都能抵消學生不良行為的負面影響。

7.獎勵的效力高低取決于給予獎勵的那個人的聲望和自身的地位。如果學生對一位教師充滿了欽佩喜愛之情，自然會重視他的獎勵，學生們也會爭取繼續有好的表現，以求獲得教師的進一步獎勵，班里的學習氛圍自然也就越來越積極。因此，教師必須提高自身素質，如除具有扎實的專業知識和專業技能外，還要有大公無私的精神和具有幽默感、遇到問題能學會自我控制、對學生充滿耐心等。

總之，恰當地使用課堂獎勵，可以方便教師進行課堂管理，形成班級積極的學習氛圍。教師不要吝嗇表達自己的贊美，但也要謹慎用之，而要使自己的課堂獎勵得到良好的反饋，教師不能忽略自己的素質，一個令人信服的教師，才能得到學生的支持。

［參考文獻］

［1］F·戴維著：《課堂管理技巧》，華東師范大學出版社2002年5月版。

［2］Raymond M.Na kamura著：《健康課堂管理》，中國輕工業出版社2002年8月版。

［3］卡羅爾·西蒙·溫斯坦著：《中學課堂管理》，華東師范大學出版社2006年7月版。

［4］杰倫迪·迪克西著：《有效的課堂管理》，北京師范大學出版社2006年8月版。