淺談朗讀興趣的培養等

淺談朗讀興趣的培養

秦露語

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”。新課程閱讀教學要求樹立體驗性閱讀教學觀，樹立拓展性閱讀教學觀，樹立創造性閱讀教學觀。無論是體驗、拓展或者創造都離不開朗讀的訓練。朗讀是一項閱讀基本功的訓練。然而，有不少學生對朗讀不感興趣，尤其方言較重的學生對普通話的朗讀不感興趣。鑒于此，我認為培養學生朗讀興趣應當采取以下方法。

一、激發學生朗讀欲望須創設情境

要激發學生朗讀欲望。教師在教學中應當有意識地巧妙地創設問題情境、游戲情景、活動情景等，從而激發學生朗讀的興趣，使學生積極主動地參與到學習體驗中來。如教學《窮人》一課的朗讀訓練環節，可以創設這樣一個情境：把你自己當成是抱回西蒙兩個孩子的桑娜，你有著怎樣的心理活動?這樣就激起了學生探求的欲望，學生就會“人情入境”地朗讀課文，體會桑娜復雜矛盾的心理歷程，進而體會桑娜善良的本性和堅定的信念。這樣創設問題情境，激發了學生的朗讀激情。

二、引發學生情感共鳴須適度范讀

教師繪聲繪色、入情入境地適度范讀，能引起學生豐富的想象，使學生“身臨其境”地感受作者的所思、所想、所為，與作者產生情感上的共鳴。如《這片土地是神圣的》的朗讀訓練，教師飽含深情、用激昂語調范讀課文“一詠三嘆”的句子：“假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的!“教師讀得情真意切，把印第安人對土地的熱愛表現得淋漓盡致。教師適度范讀、感人肺腑，使學生的感悟又深入了一層，從而引發學生情感的共鳴。

三、調動學生朗讀興趣須形式多樣

教師可采取形式多樣的朗讀方式進行教學，才能調動學生的朗讀興趣。比如，思想性強的課文應當先默讀后朗讀；語言文字精練、明快、優美的課文適合自由朗讀；激昂奮進的課文可以齊讀；對話較多的課文適宜分角色朗讀，等等。無論個人讀、集體齊讀，或是男女對話讀，都應當遵循一個原則：口讀文字，心入其境。這樣學生朗讀才能入情入境，讓學生在靈活多樣的朗讀方式中感受語感、陶冶情操，從而撥動學生的朗讀興趣這根“弦”。

四、激發學生朗讀熱情須盡情展示

無論是優秀的學生，還是后進的學生，他們都或多或少地存在著一個共同之處：表現欲，希望得到老師的肯定與表揚。所以，教師就要針對兒童的這一特點，給予學生們更多展示朗讀能力的機會，可以開展多種方式的朗讀活動。如讓喜歡舞蹈的學生表演讀，讓擅長唱歌的學生唱讀，找一段優美的音樂配樂朗讀，還可以進行朗讀比賽。這樣給學生充分展示朗讀能力的機會，能夠調動起學生的朗讀熱情。

閱讀教學要扎根于情感體驗，而朗讀訓練是加深學生情感體驗的最好方法。因此，我們應采取有效方法進行朗讀訓練，培養學生濃厚的朗讀興趣。

(責編 李景和)

語文課堂提問的要求、類型和切入點

胡慧琴

一、提問的要求

1 圍繞教學目的提問。如教學《朱德的扁擔》一課，設計了這樣的問題：“朱德用這根扁擔干什么?為什么他要挑糧上山?”這個問題促使學生全面閱讀課文，把有關內容連起來思索，理解朱德同志的崇高品質，體會文章的中心，從而達到教學目的。

2 加大問題的容量。問題有容量，可以使學生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地回答，調動學生思考和發言的積極性。例如，教《遠行靠什么》一文時，我提問：你們想怎樣設計未來的交通工具?這個問題激發了學生的想象力，學生們紛紛發表看法。

3 問題要層次清楚。問題本身要層次清楚，依靠問題的相互聯系、相互配合，引起學生的興趣，引發學生思考，取得教學的整體效應。如教學《歌唱王二小放牛郎》一課，我提問：“為什么說這是十分危急的時候?”引導學生邊讀邊想；接著又問：“就在這危急的時候，王二小是怎么樣做的?”在教師的啟發下，學生理+解了“順從”的含義；然后問：“他把敵人帶進埋伏圈，結果會怎么樣?”引發學生思考、探究課文內容，使學生形成積極學習的心理狀態。

二、提問的類型

1 描述型問題。描述型問題是提出與學生原有知識相關聯的問題，讓學生對人物心理活動、事情發展過程通過描述來回答問題，從而促使學生認真閱讀和把握課文內容。如教學《一件好事》一文，我設計了這樣的問題：“姐弟倆想怎么做?你是怎么知道的?他們是怎么做的?”

2 分析型問題。分析型問題是對課文思想內容進一步分析，提出有關的問題，加深學生的理解，使學生不僅知道課文寫的是什么，而且知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫。如教《我要的是葫蘆》時，我設計了這樣一個問題：“為什么課文中用了一個‘盯’而不用‘看’或‘瞧’呢?”這個問題不僅使學生體會到種葫蘆人對葫蘆生長的關心，而且使學生感受到作者用詞的準確，體會祖國語言文字的美妙。

3 相關型問題。相關型問題是提出與課文內容或學生已有經驗相關聯的問題，讓學生尋找相互之間的關系，對教材進行擴充性理解。如教學《稱象》一課，我提出這樣的問題：“你喜歡課文中的哪些人物?不喜歡哪些人物?為什么?”這個問題不僅加深了對課文的理解，而且訓練了思考和表達能力。

4 想象型問題。想象型問題是提出要求學生進行想象的問題，以培養學生的創新意識和創新能力。如教學完《稱象》一課，我提出這樣的問題：“曹沖的做法好嗎?你還能想出其他的辦法嗎’”這個問題使學生開動腦筋、大膽想象和積極創新，擴展學生思維能力。

三、提問的“點”

教師在設計提問時應抓好這么幾個“點”：

1 趣味點。聯系生活實際，抓住課文有趣的地方提問，激發學生興趣。如教《江凡》一文，可以設計這樣一個問題：“江凡是怎么救了大家的?”這個問題正是學生急切想知道的，正是他們的興趣所在，會激發他們讀書的愿望。

2 深入點。當學生理解比較膚淺時，教師相機提問，把學生的理解引向深入。例如《女媧補天》一課，理解“腰酸背痛”這詞時，學生很容易說出意思是“形容全身不舒服，勞累過度。”我隨即提出：“為什么女媧要這么勞累呢?”

3 困惑點。學生在理解上有困惑。教師做啟發引導式的提問，逐步解決學生的困惑。如教學《朱德的扁擔》一課，講述朱德同志與戰士一起挑糧上山的故事，我提問：“為什么戰士們要收他的扁擔呢?”引導學生體會戰士們對朱德同志關懷熱愛之情，從而體會朱德同志與戰士們同甘共苦的精神。

(責編 李景和)