讓學生經歷自主的成功之旅

《新課程標準》中提倡語文教學應以自讀自悟，自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學中緊扣這一點，突出學生的主體性，引領學生經歷自主學習的過程，課堂教學就會收獲許多無法預約的精彩。

一、呈現問題情景，激發學生的發明欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”而創設情景目的在于誘發學生原有的認知水平與情感狀態同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑，提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。因此，在教學中要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于探究問題的情景中，以激發學生的學習欲望，使學生能主動地去探究。

例如，在教學《月光曲》時，在學生自由讀課文后，我請學生閉上眼睛傾聽《月光曲》，學生沉浸在美妙的意境中，我順勢引導：“你的眼前仿佛看到了什么?聽了《月光曲》，你想提出些什么問題呢?”一個小小的提問卻如一把鑰匙打開了學生思維的閘門。學生有的從領悟性的角度提出問題：“月光曲是在什么樣的情況下創作出來的?”有的從感受性的角度提出問題：“為什么我所想象的和課文中的描寫不一樣?”有的從質疑性的角度提出問題：“貝多芬為什么愿意給盲姑娘彈琴呢?”這些疑問使學生對課文產生了更深層次的思考，真正的是“想說什么就說什么”。這樣就誘發了學生探究課文的強烈欲望。

二、探究解決問題，注重學生的親身體驗

學生是語文學習的主人，要引導學生與課文進行對話、溝通，通過朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。朗讀的關鍵是怎樣指導學生通過自己的親身體驗領悟情感，再把這種情感融入到朗讀當中，把書讀好。《去年的樹》是一篇童話故事，用人物對話的表達方式來發展故事情節。我根據課文的四次對話，在形式上分別采用了引讀、自由讀、齊讀、分組表演讀、讓學生充任“觀眾”進行評讀等多種多樣的方式，使讀的層次性和指向性非常明晰。在讀的內涵上，我設計了補充提示語再練習朗讀這一環節，不斷地引導學生思考人物對話時的具體語境和內心情感，學生們在“心急如焚地說”、“失望地說”、“焦急地說”當中體會到了小鳥的心一次比一次焦急，一次比一次難過，從而使學生越讀越有感情，漸漸地把人物讀“活”了。學生在積極主動的閱讀實踐中加深了對課文的理解和體會，受到情感的熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐的”意旨。

三、交流探究成果，共享學生的成功喜悅

學生自己去發現問題、提出問題、解決問題張揚了學生的個性，體現了學生的主體性。但個體和小組探究的結果存在局限性，只有通過交流，才能使學生的想法相互碰撞，激起更深層次探究的“火花”；只有通過交流，學生才能更好地學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。更為重要的是，學生能從互相交流中體驗到喜悅感和成就感。

在教學六年級下冊《北京的春節》一課時，我讓學生自由朗讀課文之后，聯系課文內容進行探究：“你從課文中聽到了過年時的哪些聲音?聞到了過年時的哪些味道?看到了過年時的哪些景象?”這些問題給學生經歷獨立思考、自主發現的過程。學生靜心思考，動筆勾畫，書寫感受。有的學生說“我聞到了過年的味道是香甜的。因為這一天家家戶戶都熬臘八粥，泡臘八蒜，這些味道彌漫開來，連呼吸的空氣都變得香甜起來!”有的學生說：“我看到了過年時喜慶的景象。人們穿的衣服是紅的，提的燈籠是紅的。貼的對聯也是紅的，能不喜慶嗎?”有的學生說：“我聽到了過年時人們心花開放的聲音。小孩子們吃冰糖葫蘆、逛廟會，心里樂開了花；大人們拜訪親友、互道祝福。心里也樂開了花。”……學生暢所欲言，可我并沒有就此打住，而是進一步引導：“如果你引用別人的詞語來說過年的味道、聲音和景象，是否會有不同的感受呢?互相交流交流。”學生運用別人的詞語來表達的時候，又產生了不同的見解和感受。正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種不同的思想。”學生在交流討論中進行了思想的溝通，達到了成果的共享。

四、拓展想象練習，激勵學生的探究創新

葉圣陶先生說“讀寫結合，以用為主。”課堂教學的資源是多元化的，要引導學生跳出課堂的狹小空間，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手實踐、探究的機會，培養學生的創新思維。在教學六年級下冊《桃花心木》一課，我設計了一個寫話訓練：種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗昕得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文，想一想，如果我是一棵()的桃花心木苗，我會想：()。

學生進行了多種設想：“如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想(十年樹木，百年樹人。種樹人的良苦用心我今天終于體會到了。只有經得起考驗，才能成長為真正的桃花心木!)；如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想(如果我不要求種樹人每天給我按時澆水，如果我不貪圖安逸學會自己扎根生長，我還會落到今天這一步嗎?)如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗)，我會想(不經歷風雨怎么見彩虹?我太脆弱啦!兄弟姐妹們要從我身上吸取教訓，千萬不要像我一樣啊!)”……

學生置身于課文的情境中，把想說的話寫下來，此時，學生恩如泉涌。課堂上，學生心與心交流，思維不斷碰撞出創新的火花。學生交流之后，我又提出：“生活有哪些人像茁壯成長的桃花心木苗那樣，經得住生活的考驗，原因是什么?哪些人則如已經枯萎的桃花心木苗，沒能承受住生活的考驗，原因又是什么?請同學們通過調查實踐撰寫一份調查報告。”學生忙開了，到圖書館查找資料，上網收集信息，詢問親人朋友等等，將課內學到的知識延伸到了課外。在探究性的學習活動中學生思維得到了發展，能力得到了提高，創新的欲望得到了更好地激發。

讓學生經歷自主的成功之旅，必能充分發揮學生學習的主動性，有效地打破學生封閉的心態和狹窄的視野，滿足不同層次學生個性發展的需要，必將讓學生們從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”!

(責編 韋春艷)