歷史教學中的知識學習與能力培養

歷史新課標指出：歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。下面介紹的是筆者的幾點做法。

一、挖掘歷史事件深層的因果關系，培養學生的思維能力

在歷史教學中，挖掘歷史事件的本質，把握歷史事件的內在因果關系和歷史發展規律，是培養學生思維能力的關鍵。

如我在講述“公元907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡”這一史實時，設計了如下系列問題：唐朝前期政治清明，生產發展，因而社會安定，國力強盛。歷史上對這一段歷史是怎么評價的？而到唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學習，給了我們什么啟示？這些問題的提出，既有利于學生思維的發展，又有利于學生對唐朝“強盛→衰弱→瓦解→滅亡”歷史的認識，收到了較好的教學效果。

二、利用插圖活躍學生的思維，加深對史實的理解

中學歷史教材中有不少插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在教學中充分利用這些插圖，不僅有利于激發學生的學習興趣，強化對歷史名人、年代、時間、事件等單純知識的記憶，而且有利于學生對史實的理解。

利用插圖可采用兩種方式：一是直接利用教材中的插圖。如《鴉片戰爭》一節，全文插圖有8幅，可提出以下問題，引導學生根據插圖理解課文：哪些插圖生動地顯示了中國人民反侵略的力量和決心？哪些插圖反映了英國的侵略本質？從哪些插圖可看出清政府的腐敗無能？二是根據需要自制一些圖表，創設新意境，加深理解。如，通商口岸是中國近代史上西方資本主義列強通過侵略戰爭和不平等條約，擴大對華商品輸出的重要手段之一。在教材中涉及通商口岸的條約有五個，其中開放的城市有20個。那么，怎樣記憶并理解這些條約內容呢？我設計了“坐標圖示”，形象、直觀地反映了通商口岸的位置及西方資本主義列強侵華勢力由東南沿海到內陸的延伸趨勢。圖中的“橫坐標”表示“長江流域”，“縱坐標”表示“東南沿海”，“數字”表示“簽訂條約及城市開放的時間”。通過自制地圖，既活躍了學生思維，又加深了學生對知識的記憶和理解，效果甚佳。

三、從整體出發培養學生的獨立思考能力

歷史知識的整體性，是通過歷史知識結構體系的建立而體現出來的，因此應加強歷史知識結構的教學，引導學生把握教材的基本內容及其內在聯系，以形成歷史知識網絡。如“凡爾賽體系”這個綜合性很強的歷史概念，只有通過建立歷史知識結構體系，學生才能全面掌握。

第一，體系的結構：《凡爾賽和約》（即《對德和約》）連同協約國與戰敗國奧地利、匈牙利、保加利亞、土耳其簽訂的和約，構成了凡爾賽體系。

第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局；其次，改變了中東的政治格局；再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統治秩序。

第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯盟。

第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰敗國的掠奪，加深了戰勝國與戰敗國的矛盾；分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾；犧牲弱小國家和民族的利益，激化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發展，對國際關系產生了深遠的影響。

歷史知識整體性的學習是系統的、有條理的、有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習的質量，提高歷史學習的效率。同時，把握結構、梳理線索、提取系統知識要點、歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合的過程，實際上也是思維能力培養的過程，有利于把能力培養落到實處。

四、加強馬克思主義基本理論的學習，培養學生史論結合的能力

中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，馬克思主義理論的基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析之中，教學中應指導學生認識和掌握。如以英法資產階級革命為例，革命爆發的根本原因，是封建專制統治嚴重阻礙了英法資本主義的發展。革命實質上是封建社會內部成長起來的資本主義生產力同舊的封建生產關系之間、經濟基礎同上層建筑之間矛盾的必然結果。革命后兩國的資本主義迅速發展，表明革命后建立的新生產關系適應了生產力發展的需要，從而促進了生產力發展。

當然，僅僅理解和掌握這些內容是不夠的，更重要的是還必須指導學生運用馬克思主義的基本觀點，正確解釋歷史現象，全面分析歷史事件的原因和結果，闡述歷史發展規律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果沒有韋石之變或當時全軍北伐，太平天國革命本可成功。”有人說：“如果光緒皇帝是實權皇帝，戊戌變法未嘗不能取得成功。”還有人說：“如果袁世凱短壽早死，辛亥革命前后的局勢恐怕就不一樣。”這些觀點之所以錯誤，是因為它只看到歷史發展的偶然性而忽視了歷史發展的必然性，僅看到現象而未能抓住本質，片面夸大了歷史人物的個人作用。只有把必然性與偶然性、現象與本質結合起來，才能抓住歷史現象之間的本質聯系，揭示歷史發展的真實面目。農民階級由于自身的小生產者的局限性，民族資產階級由于自身的軟弱性和妥協性，都不能領導中國革命取得勝利。只有經常進行這樣的分析、引導，才能使學生學會從歷史的角度，辯證地觀察和分析歷史現象。