數學教學應充分考慮學生的實際需要

新一輪課程改革給教學帶來了一股清新的氣息。課堂教學應培養學生的素質，發展學生的個性，促進學生的全面發展。數學課堂教學要適應學生發展的需要，教師就必須更新教學觀念，把新的理念帶進課堂，改進教學方法，優化學生的學習過程。

一、創設適宜的教學情境，使學生樂于學習

數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用性等特點，還應考慮學生學習數學的心理特點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題的過程，并進行解釋與應用。因此，在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，引導學生自己去體驗。

在教學中，教師可以巧妙地創設“問題情境”，提高學生的參與意識；可以創設“操作情境”，提供參與條件；可以創設“討論情境”，營造參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動、有趣、具體的情境中認識和理解數學知識。例如，在教“比較數的大小”時，可創設一個猜數字的游戲情境，引導學生進行猜想、推理和交流。通過數學活動，激發學生的求知欲望，探索解決問題的有效策略，掌握基本的數學知識和技能。

二、引導學生獨立思考，使學生善于學習

在數學教學中，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。因此，教師首先應更新觀念，從“知識權威”的神壇上走下來，由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由“居高臨下”轉變為“與學生平等交流”，做學生的引導者和合作者。其次，要改變原有的單一、被動的學習方式，采用能發揮學生主體作用的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習。

如在教學“用除法解決問題”時，可創設有助于學生自主學習的問題情境：老師到商店購物時發現兩種飲料，一種飲料一箱54元，共6瓶；另一種飲料一箱56元，共8瓶。老師想買一瓶飲料，那么，買哪一種便宜呢？我先讓學生獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見，引導學生通過思考探索解決問題的方案。這樣的教學設計，真正體現了學生是數學學習的主體。學生積極參與討論，并成功地解決了實際問題。

三、鼓勵算法多樣化，培養學生的創新意識

由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，在教學的內容和方式上更要注意學生的個體差異，實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足學生多樣化學習的需要。同時，內容的呈現也應采用不同的方式，引導學生獨立思考，鼓勵算法的多樣化，提倡創新精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。例如，在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，我首先創設“討論情境”：老師想買一本定價為32元的故事書，可是現在只有9元錢，那么，老師至少還要再攢多少錢才能夠買這本故事書呢？問題一提出，學生就展開了熱烈的討論，最后想出了幾種解決問題的算法：①先算“30-9=21”，再算“21+2=23”；②先算“12-9=3”，再算“20+3=23”；③先算“10-9=1”，再算“22+1=23”。選取生活中的事例作為教學內容，不僅讓學生感受到學習數學的價值和意義，而且最大限度地激活了學生內在的情感體驗，引起學生探索的欲望，從而產生了解決問題的多種思路。