創新潛能被抑制

中國孩子怎么才能成功？拿什么拯救我們的孩子？《起訴教育》第一次揭示了應試教育的九大制度性危害，闡述了應試導致中國孩子普遍失敗的根本原因，為抵御應試傷害提供了有效的解決方案，為中國家庭及學校實施素質教育指明了成功之路。

再讀當年報告

1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初級教育。回國后，寫了一份三萬字的報告，在見聞錄部分有四段文字：

1.學生無論品德優劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

2.小學二年級的學生大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發明創造，在他們手里，讓地球翻個兒，好像都易如反掌。

3.重音、體、美，而輕數、理、化，無論是公立還是私立學校，音、體、美活動無不如火如荼，而數、理、化則乏人問津。

4.課堂幾乎處于失控狀態，學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。

最后，在結論部分，是這么寫的：美國的初級教育已經病入膏肓，可以這么預言，再過20年時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來到中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后，也寫了一份報告，在見聞錄部分也有四段文字：

1.中國的小學生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外。

2.中國的學生喜歡早起，7點鐘之前，在中國的大街上見到的最多的是學生，并且他們喜歡邊走路邊用早點。

3.中國學生有一種作業叫“家庭作業”，據一位中國老師解釋，它的意思是“學校作業在家庭的延續”。

4.中國把考試分數最高的學生稱為學習最優秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。

在報告的結論部分他們是這樣寫的：中國的學生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級的學生比較，都是最好的。

報告最后預測說，再用20年時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠甩在后面。

預測沒有應驗

26年過去了，美國所謂“病入膏肓”的教育制度，共培養了43位諾貝爾獎獲得者，其中化學獎一項就有23人（1982～2002），同時還培養出197位知識型億萬富豪，而中國教育竟然沒有培養出一名這樣的人才。

應當說，中國無論中小學生，還是大學生，與美國學生比較起來，在創新與創造能力上，都有巨大的差距。

盡管中國經濟現在也有很大的發展，但是中國的企業家，多數都不是知識型的，而是機遇型的，他們的成功，有很大的偶然性、潮流性、政策性，他們往往是曇花一現，很少能夠“基業長青”，永久成功。

中國的基礎教育，基本上只承認學生的應試學習天賦，只重視學生在功課方面的創新與創造，因此，中國學生也只能在應試學習領域大展雄威。

而美國的教育，則承認學生各種各樣的天賦，肯定學生在任何領域、任何方面的創新與創造，因此，美國學生幾乎在各個領域都能創造奇跡。

在應試教育體制下，中國學生幾乎沒有創新的時間與空間。在學校，他們的時間被功課占滿，在家里，他們的腦子被作業占滿，他們沒有多少閑暇時間可以系統地學習和研究一項東西。

我們的孩子，如果不能在一個領域持久地投入時間和精力，不能圍繞一個目標大量閱讀課外書籍，長期地收集資料，我們又怎么能夠期望孩子有多少創新創造能力呢！