語文課堂提問的“三性”

課堂提問是語文教學中最常用、最有效的方法之一。心理學原理告訴我們，思維是從研究問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，教師應注重問題設置的質量和提問的藝術。一個高質量問題應具備以下特征：

一、提問的趣味性

興趣是學習的原動力，問題的趣味性能激發學生潛在的積極性。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，學生的靈感浪花便是在這樣的提問中被激發出來的。一位語文老師上《兩小兒辯日》，為了讓學生了解太陽與影子的知識，他帶領學生到操場上圍成一個圈子，自己則站在中間。他對學生說：“同學們看著我，你們發現了什么沒有？”有人說“你很帥”，有人說“你的影子很長”，等等，這樣就很自然地引導學生對影子進行討論。又如教《從百草園到三味書屋》，他問：“三味書屋與百草園的學習環境、學習內容各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？”這樣提問容易激發學生的興趣，促使他們積極尋找答案。

二、提問的開放性

在我們今日的語文教學中，師生的活動大多被“公共思維”的套子套住手腳，尤其是對“文本”的解讀常局限在“條條框框”里，“權威意見”“教參”基本上成了語文學習的標準答案。人們常說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于一篇課文的解讀不可千篇一律，學生完全可以根據自己的經歷、體驗去作合理的闡釋與解讀。可見，要想開發學生的創造潛能，教師必須尊重學生的主體地位，為其思維的多元性發展開辟一方天地。所以，我們不妨結合課文有關內容來展示這樣問題：“談談你對親情是如何感悟的。”“聯系實際說說你對交友的看法。”“請設想一下解決環保問題的方法。”這樣學生便會有自己的見解，從而發揮了主觀能動性。

三、提問的生活性

人們常說語文的外延就是生活的外延，這句話是很有道理的。這就要求我們教師在備課時應多備學生，備他們的思想，備他們的生活。教師應多了解學生圈子里的事，了解他們愛讀什么書，愛看什么電視；了解他們是誰的“粉絲”，崇拜的偶像多是些什么人；了解他們的交友觀、消費觀等。也許只有走進學生的生活和心靈，才能真正和他們產生共鳴，才能在生活化的語文學習中激活學生的靈感。更為重要的是，在自由而寬松的環境中，學生的觀察力、審美力、批判力、創造力等都能得到充分的發展。要達到這個目標，課堂上教師富有技巧的生活性提問至關重要。教師富有技巧的生活性提問，可以突出重點，化解難點，使整個教學過程跌宕起伏，錯落有致。如在教《繁星》時，我設計了幾個問題：（1）找出作者在不同的時間、地點看繁星的不同感受，這些感受表達了作者什么樣的感情？（2）星星對我眨眼說明什么？（3）為什么它們要小聲說話？（4）這里表達了作者對星星的什么感情？通過對這些問題的思考和討論，學生就很容易把握課文的重點，體會作者看繁星時的感受及文章意境。

（責 編海宇）