構建語文課堂的互動平臺

隨著新課標的實施，語文課又面臨著一場教學模式的革新。當然，這種革新并不是要否定我們過去成功的教學模式，而是在前人的基礎上進行創新。

一、重建新課程下的語文教學觀

現代語文觀認為，語文課程應該培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。語文教學不僅僅有學習知識、培養能力這些傳統的內容，它還融入了品德、情感、情趣、審美等人文的內涵。它的目的是要促進學生的全面發展。只有樹立這個觀念，我們才能找準新課改的目標，奠定師生互動的思想基礎，構建語文課堂的互動平臺。

二、創設和諧的師生互動情境

人都是有感情的，人們對事物的親疏不是與生俱來的。尤其是在課堂教學中，學生與教師的交流需要一段時間的情感磨合與認同。對知識，學生需要一個從模糊甚至無知，到接受、喜歡、渴求、理解、掌握并運用的過程。語文是一門綜合性的學科，它注重學生的真情投入和情感體驗。這就需要教師去撥動學生的情感心弦，點燃學生心靈的火花，創設和諧的師生互動情境。

一堂成功的語文課，就在于教師成功地調動學生的情感。看到湖南衛視的《真情》、江蘇衛視《情感之旅》節目，我們的鼻子會發酸，甚至會情不自禁地流淚。其實，主持人不是在故意煽情，他們也是一種感動，是心靈的震撼，是感情的共鳴。當然，這并不是說每節語文課都要去挖掘動情的內容，而是需要去尋找學生心靈渴望的東西。用我們的愛心與激情去點燃學生的希望和熱情之火，讓教師與學生在親切和諧的氣氛中交流，這樣學生才能從中受到啟迪，學習新知識，得到情感熏陶，獲得審美享受。可見，教師要根據學生的實際，研究教材特點，找準切入點，在教學過程中注意創設互動的情境，從而達到與學生的情感共鳴。

三、探索科學的評價模式

素質教育的推進，新課程改革的實施，考試制度的改革，都是為了促進學生的全面發展。因此，語文教學要想保持互動的狀態，課堂的評價模式也應該加以改革。例如，梯級評價法。學生的智力水平有高低之分，教師的一個提問不可能所有的學生都能回答出來，或都達到教師的某一期望值。因此，教師在設計問題時要注意問題的梯級安排。如可把提問分為ABC（即基礎題、中級題、高級題）三個檔次，使題目與學生實際相對應。平時課后的練習、測試，也應該如此。只有這樣，才能讓每個學生充分發揮出自己的水平。又如，激勵評價法。每個學生都渴望自己的回答能得到教師的表揚和同學們的認可，但實際上他們的回答有時與答案還有相當的距離。因此，要調動學生的學習積極性，就不應輕易地否定學生的答案。教師的激勵能喚醒學生沉睡的心靈，激發學生回答的欲望，這樣他們會積極地與教師配合，順利地完成學習任務。

（責 編海宇）