讓花語在古詩教學之路上綻放

摘要：古詩在語文教學中占據著重要的地位，我們要通過古詩學習，幫助學生歸納、積累學習的方法，培養學生獨立閱讀古詩的能力，提高學生的文化素養。

關鍵詞：古詩教學；詩題入手；補充材料；理解詩意；體驗情感；鑒賞閱讀；提高素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0031-01

古詩在語文教學中占據著重要的地位，對繼承祖國優秀文化遺產，培養少年兒童美好思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。在冀教版小學語文教材中，每冊都編排了一定數量的古詩，如五年級上冊就編排了《渭城曲》和《別董大》兩首送別詩。現以這兩首古詩為例，談談對古詩教學的一些想法。

一、從詩的題目入手，了解詩歌表達內容

題目是文章的眼睛，詩歌亦然。從《渭城曲》的題目就可知道這是一首曲子，分別的地點是渭城。這首詩又名《陽關曲》或《陽關三疊》，我們從中又可以知道一個相關的地點是陽關，知道這首詩古人在詠唱時是采用三疊的形式，即詠唱時首句不疊，其他三句都再唱。這首詩還有一個題目《送元二使安西》，從這個題目則可以知道這是一首送別詩，送的人名叫元二，元二要去的地方是安西。再看《別董大》，一看題目便知這也是一首送別詩，送的人名叫董大。詩題的信息如此豐富，我們在教學時應先讓學生看詩題，說說從詩題中能知道些什么，以此為切入點，進入詩歌教學。

二、介紹詩人及寫作背景，較好地與詩人、文本對話

同學們對古詩的作者了解少，對作品風格是陌生的，如何了解詩人，又走進文本呢？因此，需要對詩人及寫作背景做適當補充，讓學生在讀詩之前就先熟悉詩人，就會更易體會到詩人的情感。

對于詩人王維，五年級的學生已不陌生，學過他的很多詩了，如《鹿柴》、《山居秋暝》、《九月九日憶山東兄弟》等，可以讓學生先背背這些詩，說說王維的詩有什么特點，再引導學生來學《渭城曲》，看看從這首詩中是否也能看出王維作品“詩中有畫，畫中有詩”的風格；還可以讓學生說說關于“陽關”的資料，了解詩人的朋友元二即將面對的境況是怎樣的等。而對于作者高適，學生們并不熟悉，則可以在課前安排學生查閱相關資料，課堂上可把高適的生平和出名的詩篇介紹給學生，讓他們了解高適漂泊的一生、閱歷豐富的一生，了解他的邊塞詩。

三、疏通難懂字句，理解詩意

在疏通難懂字句這個環節中，教師要準確地把握學情，在備課時就考慮到哪些字學生理解會有困難，課上就重點講解。如《渭城曲》中最難理解的字是“浥”字，因為學生在生活中很少接觸到這個字。這個字在《現代漢語詞典》中解釋為“沾濕”。這里應讓學生準確理解這個“沾濕”濕到怎樣的程度，是輕塵被雨打得濕透了，是成了泥濘不堪，還是微微濕潤輕塵飛揚不起來了呢；還有“朝雨”的“朝”字，是個多音字，這里該讀哪個音，代表哪種意思，都要讓學生明確。再如學習《別董大》，對“曛”字解釋有難度，自然想象不到那原本應耀眼的太陽變成“白日”后天空是多么昏暗，并非就是太陽變成了白色。所以，我認為與學生一起疏通難懂的、生僻的字詞，是深入學習古詩，悟詩情入詩境的基礎。

四、反復誦讀，讀中想象，體驗情感

古人有“七分詩三分讀”的說法，因為只有在朗讀中才能充分發揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，才能品味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。學習之初，教師要讓學生談初讀感受，對詩產生朦朧的理解；在分析理解詩句時，還要讓學生將朗讀與感悟結合起來，邊朗讀邊思考，從而加深理解；教師還要引導學生反復吟誦，通過想象和聯想，進入詩的意境，體驗詩人的感情。如《渭城曲》，在學生對詩的字面意思理解后，就需要反復誦讀，邊讀邊想象那渭城驛路之上，馬走車馳，塵土飛揚，而這天清晨細雨飄灑，沾濕了微塵又沒使道路泥濘，在這凈爽清朗的天氣里，潔凈的道路旁，青青的客舍前，蒼翠的垂柳邊，詩人與友人正在舉杯共飲，在一遍遍地叮嚀著“一路珍重”，上演著一場深情的別離。再讓學生帶著和詩人同樣的感情誦讀，品味詩的語言美、意境美，情感得到釋放。

五、精讀兩首，粗讀一組

《渭城曲》、《別董大》都是送別詩中的名篇，都充滿了真摯的感情，但兩首詩的感情卻又各不相同：《渭城曲》表達的是戀戀不舍、依依惜別之情，《別董大》在慰藉中充滿信心和力量，臨別贈語體貼入微，情感熾熱。然而，如果教師在教學這兩首詩時，只停留在比較這兩首詩，我覺得是不夠的，在精讀了這兩首詩之后，我們可以借鑒特級教師孫雙金老師“精讀一首，帶詩一組”的古詩教學方法，不失時機地引導學生鑒賞閱讀一組送別詩，如言志的《芙蓉樓送辛漸》，描寫景色表達欣喜之情的《曉出凈慈寺送林子方》，表現出茫然悲歡情緒的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，細細品味詩人的情感，從而提高自己對古詩的素養。

我國的古詩詞浩如煙海，教師在教學中如果僅限于讓學生學習語文教材中安排的那些古詩，遠遠不能達到小學《語文課程標準》中向學生推薦的70首優秀古詩篇目，不能達到《課標》中明確規定的1~6年級的學生背誦古今優秀詩文要達到160篇的要求。因此，在教學古詩詩時，可根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。