基于建構主義的小學英語教學

摘要：作為認知心理學學習理論重要分支的建構主義在教育中發揮著越來越大的影響。建構主義倡導學生學習的主體性和主動性，強調情境性和交互式教學，學生成為了學習的主體和教學的中心。建構主義為當今的小學英語教學改革提供了理論基礎，其學習觀和教學觀也給當今的小學英語教學改革帶來了新的啟示。

關鍵詞：小學；英語教學；建構主義；課程標準

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0036-02

中國教育部在2001年7月頒布了《全日制義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》），并規定從小學三年級開始開設英語課，同時規定有條件的地區可以從一年級開始開設英語。《課標》的出臺使小學英語教學掀起了改革的浪潮，《課標》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式以及任務型教學，強調學生實際語言運用能力的培養。當前的小學英語教學改革在于改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，重視學生實際語言運用能力的培養；在于改變英語課程過分重視“教”而忽視“學”的傾向，重視學生英語學習能力和英語學習習慣的培養；在于改變英語課程“重教授”而“輕體驗”的傾向，重視學生對英語學習過程的體驗和實踐。建構主義作為認知心理學的一個重要分支，倡導以學生為主體的情景性教學。建構主義教育思想對于當前的小學英語教育改革具有一定的指導作用。

一、建構主義的產生和內涵

20世紀90年代以來，認知學習理論的重要分支——建構主義學習理論開始在西方流行起來。建構主義是學習理論從行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。[1]建構主義是一種思想來源駁雜的社會科學理論，來源于杜威的經驗性學習理論、皮亞杰的兒童認知發展理論、維果茨基的“社會建構理論”以及后現代主義關于科學的觀點等。建構主義認為：知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的；學習者在認識、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構。［2］

建構主義認為，知識只是一種個人的理解，不同的人的經驗和所處環境不同，對于知識的理解、接受和掌握也不盡相同。世界上每一個人都以不同的方式想象外部世界，這種不同基于每一個不同的人對于世界的獨特的經驗集合以及個人對于這些經驗的信念。［3］個人對于外界知識的接受是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主的內化的行為，在這個過程中，知識、技能以及能力等不能被教授，只能通過個體的自身努力而建構。建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。［4］

二、建構主義學習觀和教學觀

基于建構主義的知識觀，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學習和學生對知識意義的形成，從而喚起了對學習者主體性的真正關注，推動了對追求意義理解的學習的研究。[5]

1.建構主義學習觀。[6]

建構主義認為，個體總是通過自身的經驗來建構知識的。即使學習相同的知識，因為各個個體的經驗背景、思考角度的不同而導致學習者對知識的信息加工也不同，最后建構的知識意義也不同。對于學習，建構主義有著獨特的理解。以下是建構主義的主要學習觀：

學習是學習者利用感覺吸收并且建構意義的活動過程，這一過程不是被動接受外部知識，而是同學習者接觸的外部世界相互作用的結果。

學習是一種社會活動。個體的學習同其他人，如教師、同伴、家庭、社會關系密切。建構主義教育意識到了學習的社會性，強調學習的社會性，強調學習者和其他個體之間的對話和交流。

學習是在一定情境中發生的。人們的學習總是從已知經驗開始的，人類的學習不能離開生活而存在。

學習是一種意義獲取，并且需要先前知識的支持。所以學習必須圍繞個體將要從事的意義建構開始。

2.建構主義教學觀。[7]

在其學習觀的基礎上，建構主義提出了系統的教學觀，其主要特征是：以學生為主體、合作學習以及情景化教學等。心理學家莫雷把建構主義教學觀總結為以下幾點：

注重以學生為主體進行教學。建構主義認為，學生并不是知識的被動接受者，而是知識的主動積極建構者。所以，學生不應該成為知識的被動接受者和被灌輸者，學生是學習的主人，是學習的主體和中心。教師應該為學生的學習提供幫助和指導。

注重情境性教學。建構主義者強調創建與學習有關的真實世界的情景，注重讓學生解決現實問題，強調提供復雜的、一體化的、可信度高的學習環境的重要性。

注重合作學習。學習是個體的主動積極建構知識的過程。教學應該提倡師生之間特別是學生與學生之間的對話、協商與合作，從而促進個體對于知識的建構過程。

注重充分資源的提供。建構主義強調要設計好教學環境，為學生建構知識提供各種信息條件。在教學中，教師除了是一個活動設計者、幫助者、促進者，還應該是一個資源提供者。

三、建構主義對小學英語教學的啟示

小學英語教學改革的目的在于改變完全的語言知識的灌輸，提倡培養學生的英語語言實際運用能力。建構主義的學習觀和教學觀可以為小學英語教學提供若干有用的啟示。

1.教師角色的轉變。

在傳統的以語法和詞匯教學為特征的英語教學中，教師往往是課堂的主宰者，學生只是大量英語語言知識的被動接受者，學生成了記憶和復述語言知識的機器。建構主義認為，學生的學習是個體主動積極運用已有知識和經驗進行新知識的構建過程，教師應該成為這一過程的促進者、幫助者和資源提供者。在小學英語課堂中，教師不僅應該是知識的教授者，還更應該是活動的組織者、學生學習的促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在教學中注重學生英語能力的培養，注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。

2.教學以學生為中心。

在明確了教師的角色之后，教師要考慮的是教學設計和教學活動要以學生為中心。教師的任務就是幫助學生進行英語知識的建構，養成良好的英語學習習慣，繼而形成實際的英語語言能力。在小學英語教學中，教師時刻都要考慮以下這些問題：教學設計適合學生嗎？學生會喜歡嗎？有提供學生自主學習的空間嗎？是以訓練學生語言能力為主嗎？有助于學生的協作學習嗎？在學生需要幫助的時候，能不能為學生提供資源？能夠促進學生進行反思進而修正學習方式嗎？

3.用教材而不是教教材。

教材是教材編制者對于課程標準的解讀而建構出來的。建構主義認為，每一個人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師對于教材的運用和使用應該也是不盡相同的。很多人認為，教材是政府和專家關注的事情，教師無權更改，也無須思考教材的問題，教師的任務就是把教材教好。所以很多教師都認為教學就是循規蹈矩按照教材來教，而不考慮學生的知識水平、原有英語學習經驗以及具體的教學環境等。教材其實只是一種文本，它的最大效能的發揮需要教師個性的解讀以及學生個性的理解，這種解讀和理解都是建立在每一個不同教師和每一個不同學生的原有教學經驗和學習經驗之上的內化和建構。英語教材在于“用”，在于教師個性化的“使用”和學生個性化的“使用”。根據建構主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據學生的興趣、愛好、知識水平、學校環境乃至家庭環境對教材做出調整、刪減和補充。

4.以活動為主的交互式課堂。

依照建構主義的觀點，教師不是以傳統的集體傳授教學的方式進行教學，而是使用能夠讓學生進行操作或進行社會互動從而主動參與學習的材料。此類活動強調學生進行觀察、收集數據、生成和驗證假設、與他人的協同式工作等。［8］在小學英語課堂中，教師應該盡可能多地創設與教學主題相關的活動或者任務，激發學生的學習動機，讓學生在這些活動和任務中進行協作性探究和學習。這種課堂是交互式的，師生雙向交流互動的；而不是傳統的單向的，只有教師的滿堂灌和學生的被動接受。

5.注重學生學習過程的評價。

英語教學的目的在于學生在英語學習過程中形成良好的學習習慣，形成良好的學習風格，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，并形成語言運用能力。教學評價應該圍繞這個目的進行，在學生英語學習過程中的不同階段進行評價，幫助學生對知識進行個性化的建構。在小學英語教學過程中，應該注重形成性評價，在學生的學習過程及時給予學生反饋、鼓勵、指正或者總結，幫助學生不斷形成自身的英語學習風格和學習方法。終結性評價可以作為學生一定學習過程的階段性評價，但是不能作為唯一評價和主要評價。

6.積極提供英語學習資源。

建構主義認為，教師在學生的學習過程中應該為學生設計好教學環境并為學生建構知識結構提供各種資源。在學生的知識建構過程中，教師應該扮演一個資源提供者、資源咨詢者的角色。《課標》也提出，要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活的課程資源，并積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富教學資源，同時也要鼓勵學生主動參與課程的開發和利用。［9］英語課程資源可以分為校內資源和校外資源，這兩種資源又可以分別分成素材性課程資源和條件性課程資源。（見下圖）簡單地說，素材性資源是指可以直接作用于課程并作為素材的資源，如教材、音像制品等。而條件性資源是指間接作用于課程的資源，如環境、設備、設置等。在英語教學中，教師應該積極為學生提供一切可能調動學習積極性和對知識和能力建構有幫助的各種課程資源，并進行整合以適應學生的具體情況，促進學生對于英語知識、英語技能的建構和英語運用能力的形成。

（資料來源：鐘啟泉等主編. 為了中華民族的復興為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（施行）》解讀：［M］.上海：華東師范大學出版社，2001，404.）

注釋：

［1］［4］［6］［7］莫雷.教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002，125，129，128~129，132~133.

［2］［3］［5］鐘啟泉，高文，趙中建.多維視角下的教育理論與思潮［M］.北京：教育科學出版社，2004，3，25，3.

［8］［美］戴爾·H.申克著.韋小滿，等譯. 學習理論：教育的視角［M］.南京：江蘇教育出版社，2003，224.1.

［9］教育部. 英語課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001，1，2，2.