小學英語六年級教材分析及建議

摘要：冀教版小學英語六年級教材中，增加了更為豐富、可操作性更強的語言交際活動，較之一至六冊教材，更加注重語言教學向整體語言教學的轉換，注重整體把握教材，靈活設計教學活動，同一話題反復循環并分散于教材中。教材特點是以舊語言帶出新語言，培養學生自主學習詞匯的能力，在培養學生聽說能力的基礎上，培養學生的讀寫能力。

關鍵詞：小學英語；六年級；教材分析；建議

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0095-02

教材分析：

冀教版小學英語六年級第七、八冊教材繼承了以話題—功能—結構—運用性語言學習這一總體編寫思路，繼續體現了以話題為綱，以交際功能為主線兼顧語言結構，逐步引導學生完成有意義的語言活動的思路。教材中增加了更為豐富、可操作性更強的語言交際活動，較之一至六冊教材，它有以下特點和變化：

一、教材的特點

1.注重分散語言教學向整體語言教學的轉換。

《學英語》教材第1～4冊把學生們領入李明、Jenny 、Danny的生活世界，教給學生們一些與生活息息相關的較簡單但很常用的詞匯與日常用語。教材的編寫所表現的是字母——單詞——句子——語段逐步過渡到語篇的語言呈現模式，學生逐項學習并掌握語言內容。然而，當學生進入到高年級的學習時，語言技能的目標要求也由一級提高到了二級，而第7、8冊教材每單元中開始加大了對話和課文的語言信息量和篇幅，語言結構也更加復雜，增加了語言活動量，教材逐步向學生提供相對完整的、有語境的語言片段，它更加突出了語篇——語段——語句——字詞這一整體語言教學的思路，此時我們的教學應該逐步向整體語言學習的方向轉型，指導學生從語境中學習、理解并掌握一些完整的語句，整體理解、感悟語言，從而提高學生運用語言的能力。

2.注重整體把握教材，靈活設計教學活動。

《學英語》教材是以話題單元的形式來設計的。它從第一冊至第八冊自始至終是圍繞中國和加拿大三個孩子的生活和學習這一主線展開，并根據各單元話題內容設計了真實自然的情景，并配以連環畫的形式出現。特別是進入了六年級以后，對話內容從低年級的三四幅配圖及兩三個話題發展到高年級的十幾幅配圖及七八個話題，再加上出現了部分篇章閱讀課文的教學，無疑教學內容和難度大大增加了，使得教師們很難準確地把握教材，靈活地設計教學活動。所以在進行第7、8冊的教學設計時，教師要通讀全本教材，了解主線和單元話題的情景，把握教學內容的重點、難點，根據實際情況進行取舍、添補。并要充分利用直觀教具和多媒體等創設各種語言情景，讓學生利用各種感觀參與英語學習的實踐活動，加快對語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力。

3.同一話題反復循環并分散于教材中，以舊語言帶出新語言。

《學英語》教材從第一冊到第八冊幾乎包含了課標中所規定的話題范圍。六年級教材的話題除了涵蓋了前幾冊出現的話題外，又增加了新的話題。如在第7冊中增加了Home， Travel， Festival，第8冊中的Sports， Health等。同一話題的反復出現和滾動，再加上分散于兩冊書中，這樣的安排不斷擴大了話題的內容范圍和深度，螺旋上升，還可以通過不斷滾動復現舊語言而帶出新語言，分散、降低了教學難度，增強了學生進入高年級后繼續學好英語的自信心，讓他們在溫故知新的過程中不斷開展更深層次的學習。

根據以上特點，教師對小學高年級英語的教學方法也應隨之適當調整，以適合于這一階段學生的年齡特點和認知水平，加強學習策略的研究和指導，提高他們的學習效率。

二、教材的變化

1.課文結構的變化。

六年級教材中的課文不再是從前那些簡單的幾句話或幾組對話，而是轉為大段的語篇，很多課文，都是圍繞一個主題或情景展開的。在敘述一件事情時，不再是單純就一個句型進行反復操練，而是在敘事或情景對話的同時，融入以往學過的很多句型和動詞的不同時態。例如，第7冊第一單元的第5課，它就是一篇描述情景的課文，還有第6課，在回憶比賽情景的同時，融入了一般過去時的使用，也就是說，課文的知識內容復雜了。

2.詞匯的變化。

眾所周知，小學英語語言知識的學習主要是以詞匯學習為主。學生在進入六年級以前所學的詞匯大多以實物單詞，即名詞為主，對于這些比較形象的單詞，學生容易理解并掌握。因為低年級詞匯教學的目標更多強調的是簡單的認讀、聽說為主。那么到了高年級，特別是進入到六年級的詞匯學習，我們會發現，不僅要求四會單詞的數量增加了，而且單詞的詞性變得復雜了。新授單詞中出現了很多抽象的名詞和形容詞。如第8冊第1、2單元中就出現了win、 lose、 often、 before、 healthy、 weak、 strong，exercise等，而且新授單詞大多數出現在語篇閱讀中，這就說明，我們讓學生不僅僅要學習記憶單詞，還要讓他們學會在語篇中運用所學詞匯。

教學建議：

一、詞匯教學

學生在三四年級接觸和掌握了一定的英語詞匯，英語的詞匯量有了一定的積累，對詞匯學習的方式也了解了很多，但隨著年齡的變化，他們的思維方式和認知活動向著有意注意和對抽象材料注意方面發展，其有意識記逐步增強，機械記憶逐步減少。因此對于高年級學生，特別是六年級的學生學習詞匯的方式也應適當進行調整。

1.運用不同方式呈現詞匯，做到情境中教學詞匯。

學生在三四年級時學習的英語詞匯大多是具有形象性的具體實物單詞，且以名詞為主，學生可以借助圖片、實物、多媒體等各種手段，很容易直接了解所學單詞的內涵。但到了高年級以后，不僅要求四會單詞的數量增加了，而且單詞的詞性變得復雜了，出現了很多抽象的單詞。所以要根據不同詞性的單詞采用不同方式呈現新詞匯，做到詞不離句，句不離境，讓學生學會在句子中應用單詞。在教學單詞的過程中，教師要始終堅持在語境中呈現詞匯，努力做到情境中教學詞匯，通過創設情景，多給學生接觸、理解和運用詞匯的機會。還有相關話題的詞匯可以集中教學；還可以聯想同義、近義詞、反義詞；利用拼讀規則和構詞法規則（前綴、后綴、合成）；利用舊知識猜測詞義等。

2.培養學生自主學習詞匯的能力。

通過三年的英語學習，學生們對詞匯學習的呈現、操練及鞏固等方式有了進一步的了解，掌握了一些理解、記憶單詞的技巧。所以進入六年級后，特別是后半年的詞匯學習，除了沿用以往的詞匯教學方法外，我們更應把詞匯教學的重點放在培養學生自主學習的能力上，對學生學習詞匯的方法進行必要的指導和幫助，使學生養成良好的英語學習習慣。例如，讓學生課前認真預習將要學習的單詞，以提高課上學習這些詞匯的效率，以便把更多的時間放在讀寫教學上，使教學在培養學生的能力上有所側重。

二、對話教學

隨著六年級對話教學內容和話輪的不斷增加，教師教學對話的方法也要隨之調整。部分對話教學除了可以沿用低年級的方法外，我們不要把高年級所有的對話教學都按照低年級對話教學的方法去進行。實際上，對話教學是口語式的語篇教學，有些篇幅較長的對話有很強的情景主線貫穿于其中，它更加突出了學生對對話內容的理解，例如，第7冊的Lesson21 A Skating ， Lesson 27 Christmas Gifts， 第8冊的Lesson 4 Where did you go？ Part 1， Lesson 10 Always Brush Your Teeth Part 2；Lesson 19 Let’s Go to the Park， Lesson 25 Buying Gifts，Lesson 30 Good-bye等，因此，我們可以嘗試把這些篇幅較長的對話處理成閱讀理解的教學來進行。

三、篇章課文教學

六年級的教材內容更加突出了小學英語教學的側重點，即在培養學生聽說能力的基礎上，培養學生的讀寫能力。為此，六年級第7、8冊教材中出現了一些前六冊教材中沒有的篇章故事課文。例如：第7冊的Lesson 25 Christmas Is Coming! Lesson 29 The Christmas Story等故事課文。篇章故事課文著重培養學生對語篇的閱讀和理解能力，在篇章中學習和理解詞匯、語法的意義，為學生提高閱讀能力奠定基礎。在篇章課文教學中，我們可采用下列比較常見的基本教學程序：

1.讀前活動Pre-reading Activities。

目的一是激活學生已有的背景知識和經驗，二是提前學習新語言。

1）圍繞課文的主題開展系列活動。如可以設計如下具體活動：

A.讀故事前讓學生根據故事題目、插圖、重點詞匯來預測故事的內容。設計開放性問題，引導學生發散思維， 培養學生的思維能力。

B.將注意力引向課文主題。可以是師生間或生生間填補信息，也可是教師提出一個中心話題或一項任務，然后讓學生進行思考討論。

2）著重處理重點結構，新的語言項目在前期處理時以學生理解為主，可要求學生根據該語言結構回答簡單的問題。

2.閱讀中活動While-Reading Activities。

此階段關鍵是在讀的過程中去獲取關鍵信息，并理解關鍵信息。目標是訓練學生的閱讀技能。

1）前中期活動：聽錄音，做事，整體感知故事里的情節、語境、語音語調以及語言內容。可開展下列活動：聽錄音，說說你聽到了什么；聽錄音，畫圖或補全圖畫內容；聽錄音，給教科書上的或教師自己編寫的句子或圖片排序。

2）后中期活動：學生自己閱讀，理解故事。師生一起來解決有礙理解的語言點，或設置些幫助理解故事的問題。此活動意在重點操練、理解重點語言內容的基礎上，進一步理解故事的細節。可設計下列活動：根據問題判斷對錯；連線或排序句子 ；補全信息或制作表格；回答一些Wh-的問題等。

3.讀后活動Post-Reading Activities。

此階段的活動可以讓學生表演故事、或根據key words or key sentences提示復述故事，改寫或仿寫故事以此來拓展學生的語言運用思路。