“品德與社會”學科高年級教材分析與教學建議

摘要：小學高年級段“品德與社會”學科在教學內容、教材編排、教法要求上與中年級段相比具有鮮明的特色。表現在教學內容廣博、綜合程度高，且與學生的現實生活距離較遠，給教師理解和把握教材、組織課堂教學都帶來了很大的挑戰。本文以冀人版《品德與社會》五六年級教材為例，介紹了高年級教材的主要特點，幫助教師正確理解和把握教材，并為教師組織課堂教學提出一系列操作性較強的建議。

關鍵詞：品德與社會；高年級段；教材分析；教學建議

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：C 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0103-02

小學高年級的“品德與社會”學科與中年級段相比，無論在教學內容、教材編排，還是教法要求上都有其鮮明的特色。總的來說高年級的教學內容廣博，綜合程度高，許多內容從時間或空間的角度來看與學生現實生活距離較遠。這些都對教師理解、把握教材，組織課堂教學都帶來了很大的挑戰。

一、高年級教材的主要特點

1.教學內容涉獵面廣，視野開闊。

“品德與社會”課程以兒童逐步擴大的社會生活領域為線索來設計教學內容。中年級段的教學內容和低年級“品德與生活”學科相仿，都是著眼于“家庭”、“學校”、“社區與家鄉”三個生活領域，教學內容都是學生身邊的現實題材。高年級段教學內容著眼于“祖國”、“世界”兩個領域，教學內容涉獵面廣，視野開闊。從空間角度來講，它包含中外，縱覽全國、全世界；從時間角度來看，它穿梭于歷史幾千年，從遠古的人類文明到當今的社會熱點。教學要點包含了品德、歷史、地理、文化、科技、經濟、工農業、政治等多方面的學習內容。

以六年級下冊 “科學技術與人類”這一單元為例，教材涉及到了三方面內容：一是中國古代的科技成就，如中醫、青銅冶煉、天文、數學、造紙等；二是科學技術改變我們的生活，教材以18、19世紀發生在西方的兩次工業革命，以及今天的電腦與網絡等為話題來與學生一起探討科技對我們生活的影響；三是崇尚科學破除迷信，教材在揭露封建迷信和邪教真相之后，宣揚了哥白尼、布魯諾、伽利略等真理的捍衛者，倡導同學們從小愛科學。可見，教材圍繞“科學技術與人類”這個主題，通過古今中外科學技術發展的基本史實，旁征博引，讓學生了解科技進步與人類文明生活的密切關系，開闊了學生認識問題的思路。

2.教材內容的綜合程度更高。

以主題單元的形式呈現教學內容，將相關內容整合在一起是“品德與社會”教材的一個編排特點。與中年級段相比，高年級教材單元內容的綜合程度更高，內容構架打破了傳統學科之間的界限，將相關知識進行了高度綜合。教材編寫時注意給學生整體、綜合的知識，力求讓學生通過學習學會能聯系地看待問題、發展地思考問題的方法。例如，五年級上冊第一單元《可愛的中國》將中國的領土面積、人口、行政區劃、名山大川、悠遠的中華古代文明等內容整合在一起，讓學生從了解中國基本概況出發，認識祖國的歷史與地理知識，感受祖國山河的壯美和歷史文化的博大精深。

由于內容上的高度綜合，教材在呈現方式上突出了高年級教材編寫的特點，除了教材的文字量相對增大外，還采用了圖片、小資料、圖表、情景再現、事例對比、調查研究、問題討論等方式，讓學生對教材中提供的各種信息、資料進行分析、比較和研究，再結合自己的已有經驗來進行探究學習，獲得對問題的綜合認知和感受。

3.教材注意拉近教學內容與學生現實生活之間的距離。

“品德與社會”課程的一個基本理念是“兒童的社會生活是課程的基礎”。高年級段教學內容從時間和空間角度來講，都與學生的現實生活有比較大的距離，這是客觀的現實。教材在編寫歷史內容時，重視歷史與現實、乃至未來之間的關系，讓歷史內容在現實生活沉淀、浮現，引導兒童聯系現實，去感悟、認識和理解歷史。

例如，中國古代科技的代表——“活字印刷術”的發明距今約有千年的歷史，教材中為學生設計體驗活動：準備膠泥，動手刻字，嘗試印刷，來體驗活字印刷發明的過程。再如，教材在呈現中華民族的先祖——黃帝這個內容時，介紹了黃帝陵景觀和現在人們去黃帝陵祭祖的盛況，將古今聯系起來。

4.以情感、態度、價值觀為主線統領歷史和地理內容。

歷史、地理內容在高年級教材中占的比例較重。課程性質決定了“品德與社會”課程中史地內容教學的重點不是讓學生學習系統的歷史和地理知識，不是系統地講述和分析歷史事件發生的因果關系及背景因素，而是以情感、態度、價值觀來串連歷史地理的教學內容。因此，教材不強調給學生多少有關歷史、地理的教學內容知識，而是重在引導學生通過學習，認識事物與事物之間的相互關系，學會聯系和發展地看問題；讓學生學會辯證思維的方法，讓他們懂得社會生活中的許多問題，都應當歷史、辯證地看待和認識。

例如，六年級下冊第二單元中有一個主題是“人類渴望和平”，主要內容是：兩次世界大戰、上世紀的日本侵華戰爭、當今世界的局部戰爭和恐怖襲擊活動。如果按傳統的歷史知識體系來分，這些內容分屬于世界史、中國近代史、當代史三個史學體系；而教材著眼于“人類和平”這個主題。教材首先放眼全球，向學生簡單介紹給全人類帶來巨大災難的兩次世界大戰；再具體到幾十年前發生的日本侵華戰爭，在教材中這場戰爭所占篇幅較大，因為它就發生在中華大地上，距今天并不遙遠，而且它就是第二次世界大戰的一部分，具體呈現了世界大戰的災難；最后介紹當今世界還在發生的戰爭和恐怖活動，以喚起學生的正義感和為人類和平而努力的志向。

二、教學中應注意的幾個問題

1.認真研究教材，準確把握教材編寫意圖。

高年級段教材的編排特點，對教師理解和把握教材提出了更高要求。教師在研究教材時，尤其要處理好從宏觀理解教材與從微觀組織教學之間的關系。

從宏觀角度理解教材，要在明確課程的性質、基本理念、設計思路和課程目標的基礎上，厘清各冊教材的研究領域和教學要求，進而把握住教材每個教學單元的編寫意圖、建構體系及其主題和教學目標。教師備課時要從整個單元著眼，不可孤立地對待教材中的每一課，僅著眼于一、兩頁教材中的文字和插圖來組織教學；否則，就有可能與單元主題和教學目標發生偏差。

微觀處理教學內容，要認真研究、把握每一課的教學重點、教學目標的落腳點，具體分析每個小話題的內容要素和作用。進而據此及學生認知和當地實際，有效地組織教學活動，對教材內容作出恰當地取舍、調整、補充。

例如，五年級上冊中“瑰麗的名勝古跡”這課教材中，有一頁內容是走訪孔子故鄉，寫孔子生平，收集孔子名言。如果教師未透徹研究單元主題和本課教學目標，而從歷史角度去探究孔子在中國文化中的貢獻，就偏離了本課主旨。這一課是講中國的名勝古跡，是以曲阜這處名勝古跡為例，讓學生感受文物中承載的深厚歷史文化，而孔子和曲阜本身并不是本課的知識目標。如果學校當地有典型的文物古跡，學生調查研究起來更方便的話，教師甚至可以在教學中用當地的這處文物古跡代替曲阜。

2.重視教學內容與學生現實生活的聯系。

“如果教學內容距離學生實際生活很遠，我們如何有效激發學生的積極性并實施有效的德育”，是高年級段“品德與社會”學科教師心中一個普遍的困惑。在這里，我們強調教師要重視尋找、開發教學內容與學生現實生活的結合點。教師是否找到了教學內容與現實生活、學生經驗的結合點，是教學能否以學生現實生活為教學內容的源泉和基礎的關鍵。

例如，“我國工業發展”這一內容，最好能組織學生去廠礦參觀，但可能因工廠距學生較遠，組織學生去工廠參觀不太容易，教師可用與學生生活聯系密切的工業產品來體現我國工業的發展。例如，電視機就是一個很好的例子，教師可以讓學生調查自己家的第一臺電視機是什么樣的，后來換過幾次，換成什么樣的，如果現在又換電視機的話，會選擇什么品牌。又如，教學“省級行政區的簡稱”這個內容，教師可用“留心汽車牌照中的小秘密”的游戲，從車牌上的省名簡稱指認省名。

再如，教學“西方列強瓜分中國”這個內容中，教師可以告訴學生，100多年前西方列強侵略我國，給我國帶來的深重災難，這并不僅僅是過去式，直到現在還在影響著我們的社會生活。例如，香港、澳門回歸祖國還不久，我們去那里旅游還不能像去祖國其它省份一樣方便；我國當時被西方列強掠走的眾多文物國寶今天還被那些國家收藏著……

3.注意引導學生綜合學習，培養學生正確看待問題和思考問題的方法。

高年級教材內容的綜合性，必然帶來學習方法、思維方式的綜合性，教學中教師要引導學生懂得社會生活中的許多問題都應當聯系地看、歷史地看、辯證地看。

例如，五年級下冊教材第一單元“錦繡中華在我心中”這一內容，教材從衣、食、住、行、文化等幾個方面來介紹我國。教學中，教師要在讓學生認識不同地方的生活習俗各具特點的同時，有意識地建立這些生活習俗與該地域環境、氣候特點、歷史文化、宗教信仰等之間的聯系，讓學生學會聯系地看問題的方法。第二、三單元介紹的是我國工農業發展的狀況，教師要運用資料進行新舊中國的縱向比較，要引導學生從自家餐桌上的變化（農產品的變化），以及日常工業用品從無到有的變化，體會祖國工農業生產的迅猛發展及其對人們日常生活的影響。使學生在體會和思考日常生活與工農業生產之間聯系的同時，學會綜合地、聯系地看待社會的進步與發展。

4.選擇有效、有趣的方法來進行史地內容的教學。

歷史、地理內容與學生的現實生活較遠，教學中能夠選取有效、有趣的方法，提高教學的實效，讓史地內容也彰顯生命的色彩就尤為重要。教師要注意把有關歷史、地理內容的教學活動設計得開放、有趣，引導學生主動學習和富于個性化地學習，避免歷史、地理知識的機械堆積。

教無定法。下面列舉一些教學中的史、地內容的活動建議，供教師在教學中參考：

（1）教學時注重現實生活與歷史內容之間的聯系，從今天的場景引入歷史的場景；

（2）創設情景，通過模擬體驗引導學生感受、體會歷史情景或地理環境；

（3）創設懸念，引導學生運用自己的經驗進行歷史推測；

（4）抓住歷史事件，由結果回溯其發生的原因，追溯背景、過程，梳理發展脈絡；

（5）充分挖掘當地課程資源，并與教材資源結合，建立教材與當地生活的聯系；

（6）運用地圖，幫助學生觀察、理解地理事物；

（7）對教材中提供的歷史、地理照片，教師可指導學生讀懂其中的直觀信息和隱藏信息，如了解它是什么時候拍攝的，在什么地方拍攝的，拍攝了什么……

注：本文中的教材舉例均為冀人版《品德與社會》。