從結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的角度整體把握教材

摘要：為幫助廣大新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的科學(xué)教師深刻理解和把握河北人民版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)教材，本文著重分析了本年級(jí)教材的特點(diǎn)，即運(yùn)用統(tǒng)一概念整合教材內(nèi)容、增強(qiáng)活動(dòng)的綜合性、加強(qiáng)內(nèi)容的應(yīng)用性等。建議科學(xué)教師從整體上把握教材，抓住統(tǒng)一概念這條主線，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教材分析；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）07/08-0110-04

自2002年小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)入我省實(shí)驗(yàn)區(qū)后，廣大科學(xué)教師通過參加教材培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)等多種途徑，基本掌握了科學(xué)新課程教材的理念，但在教學(xué)實(shí)踐中，高年級(jí)教學(xué)，尤其是六年級(jí)的教學(xué)往往不好把握，筆者在近幾年的聽課、座談等調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，問題往往出在教師對(duì)教材的理解還不夠到位。為幫助廣大科學(xué)教師深刻理解和把握河北人民版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)教材，現(xiàn)將教材的特點(diǎn)和教學(xué)中注意的問題做如下分析。

一、六年級(jí)教材特點(diǎn)

1.運(yùn)用“結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”統(tǒng)一概念整合教材內(nèi)容。

河北人民版的小學(xué)科學(xué)教材，在內(nèi)容的編排上有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是四組統(tǒng)一概念的運(yùn)用，每一組統(tǒng)一概念，統(tǒng)領(lǐng)著一個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。這與其他版本的教材有著很大的不同。這四組統(tǒng)一概念是：性質(zhì)與功能（三年級(jí)）、運(yùn)動(dòng)與變化（四年級(jí)）、作用與平衡（五年級(jí)）、結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)（六年級(jí)）。期望學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠感受到：自然界中客觀存在的物質(zhì)具有一定的性質(zhì)與功能，所有物體都在運(yùn)動(dòng)變化著、相互作用著，物體間在相互作用的過程中達(dá)到平衡，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。在以前的分析中我們已經(jīng)詳細(xì)介紹過，這里不再贅述。所以，要從內(nèi)容上準(zhǔn)確地把握好六年級(jí)教材，首先就要從分析六年級(jí)的這一組統(tǒng)一概念入手，進(jìn)而逐步深入理解教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

首先，我們來看一下這組統(tǒng)一概念本身的解釋：結(jié)構(gòu)是事物各個(gè)組成部分的搭配和排列。系統(tǒng)是同類事物按一定的關(guān)系組成的整體。結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的關(guān)系是：系統(tǒng)是通過結(jié)構(gòu)將要素聯(lián)系在一起的。系統(tǒng)是有一定結(jié)構(gòu)層次的。系統(tǒng)中的成員是相互聯(lián)系、協(xié)同工作的，盡管每個(gè)成員或每層結(jié)構(gòu)的功能和作用不同，但都在整個(gè)系統(tǒng)中發(fā)揮著各自重要的作用。一方面六年級(jí)教材用“結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”這樣一組統(tǒng)一概念來統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容。另一方面，六年級(jí)教材也可以看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它按照一定的結(jié)構(gòu)，組織各個(gè)教學(xué)要素，教材的每一個(gè)活動(dòng)都是為這個(gè)系統(tǒng)服務(wù)的。

六年級(jí)教材的目標(biāo)，圍繞這一組統(tǒng)一概念而確定。在探究能力方面：要求學(xué)生能從結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的角度去研究生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙世界中有關(guān)生物多樣性、能量與能源、太陽等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集整理信息、得出結(jié)論。在充分體驗(yàn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生猜想預(yù)測能力，觀察、比較、分類、歸納概括、分析綜合等思維方法和能力、設(shè)計(jì)與制作能力、建立科學(xué)模型能力、空間想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待事物，從整體的角度分析系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象，系統(tǒng)成員中的相互關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從正反兩方面分析事物的發(fā)展；體驗(yàn)感受系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和諧、對(duì)稱的美。

在科學(xué)知識(shí)方面：六年級(jí)每一冊(cè)的科學(xué)知識(shí)都有一個(gè)完整的系統(tǒng)，按照一定的結(jié)構(gòu)，由不同要素（單元）組成。以六年級(jí)下冊(cè)為例，我們看到整冊(cè)教材就是一個(gè)大的系統(tǒng)，每個(gè)單元又都是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，同時(shí)又是密切聯(lián)系的，統(tǒng)整在宇宙這個(gè)大系統(tǒng)中。如圖：

2.應(yīng)用性的內(nèi)容增多，給學(xué)生空間更大。

本套教材從三年級(jí)開始就非常重視體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，到六年級(jí)這個(gè)特色更加明顯。每個(gè)單元的最后一課都是應(yīng)用性的內(nèi)容，幾乎每一課都有應(yīng)用的活動(dòng)。但六年級(jí)的應(yīng)用內(nèi)容和前幾個(gè)年級(jí)有很大的不同。以往的應(yīng)用內(nèi)容大多是別人如何應(yīng)用，古人怎樣應(yīng)用、現(xiàn)代社會(huì)如何應(yīng)用，而且教材呈現(xiàn)了很多應(yīng)用的案例。例如“磁的應(yīng)用”、“風(fēng)的利用”、“摩擦力的應(yīng)用”等。但六年級(jí)教材更多的是鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中，讓學(xué)生自己搜集資料說明應(yīng)用。例如：電磁鐵的用途，教材只是指出：“電磁鐵可以將電能變成磁能，人們利用這一性質(zhì)可以做很多事情。你還知道哪些裝置用到了電磁鐵？”這樣的呈現(xiàn)方式，更多的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、細(xì)心觀察，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；再例如六下在學(xué)習(xí)了人體中的消化、呼吸、血液循環(huán)系統(tǒng)之后，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“調(diào)查新技術(shù)在醫(yī)療中的作用”活動(dòng)，教材只是從方法上給予提示，而很少呈現(xiàn)應(yīng)用的案例，更多的是讓學(xué)生去搜集，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受由于科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，從而改善了人們的生活質(zhì)量。

3.綜合活動(dòng)內(nèi)容增加，強(qiáng)化綜合探究能力的訓(xùn)練。

本套教材的一大特色是活動(dòng)的綜合性，到了六年級(jí)，這種特點(diǎn)更是得到加強(qiáng)。同以往各個(gè)年級(jí)相比，綜合活動(dòng)的數(shù)量明顯增加，幾乎每一課都有綜合活動(dòng)，且綜合活動(dòng)的開展不僅要用到本課、本年級(jí)所獲得的能力，還要把前三年所學(xué)都利用起來，才能完成一個(gè)綜合活動(dòng)，對(duì)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的活動(dòng)都是新的挑戰(zhàn)。例如：六年級(jí)上能量單元，植物與能量一課，教材設(shè)計(jì)了“保護(hù)綠色植物”活動(dòng)，這樣的活動(dòng)在三年級(jí)就出現(xiàn)過，目的是通過這樣的活動(dòng)，使學(xué)生感受到綠色植物在生活中的作用，例如改善空氣質(zhì)量、降低噪音、減少水土流失等等。六年級(jí)再出現(xiàn)這樣的活動(dòng)，其目的和意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年級(jí)，要求學(xué)生能夠理性的從多方面、多角度來論證綠色植物在地球上生存的意義，尤其是能從能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的角度來分析和論證。通過這樣的活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到綠色植物對(duì)于地球、對(duì)于人類生存的重要。在活動(dòng)中自然形成保護(hù)綠色植物的責(zé)任和意識(shí)。從這一點(diǎn)上也說明，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育不是說教，是通過讓學(xué)生親歷一個(gè)個(gè)類似這樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中情感自然而然地得到升華。

本年級(jí)教材綜合活動(dòng)的加強(qiáng)還體現(xiàn)在專題活動(dòng)數(shù)量的增加，幾乎每個(gè)單元最后都有一個(gè)專題研究活動(dòng)。專題研究活動(dòng)只在高年級(jí)才開始進(jìn)行，五年級(jí)兩個(gè)學(xué)期加起來僅有四個(gè)專題活動(dòng)，而僅在六年級(jí)上學(xué)期專題活動(dòng)就有四個(gè)。專題研究活動(dòng)是本套教材綜合性較強(qiáng)、難度較大的內(nèi)容，尤其是在六年級(jí)需要應(yīng)用前三個(gè)年級(jí)所訓(xùn)練的各種能力來完成。且本年級(jí)的專題研究活動(dòng)由于有以前研究的基礎(chǔ)，每個(gè)活動(dòng)只給出研究導(dǎo)向、參考選題、研究建議。只給出了方法的提示，而對(duì)于怎樣研究、研究過程如何進(jìn)行不再提供范例。例如“能源問題的研究”，這樣大的一個(gè)題目，教材只提供了獲取資料的途徑、整理資料的方法、結(jié)果呈現(xiàn)形式的要求。一些具體的研究細(xì)節(jié)、過程，就要求學(xué)生能夠利用以前的知識(shí)積累和能力基礎(chǔ)來完成。所以對(duì)學(xué)生的綜合探究能力要求更高了，自然給學(xué)生的自主空間也就更大。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容大多離學(xué)生較遠(yuǎn)，突出抽象思維能力的培養(yǎng)。

整套教材的內(nèi)容安排從低年級(jí)到高年級(jí)是由近及遠(yuǎn)，到六年級(jí)教材安排的內(nèi)容，絕大部分相對(duì)離學(xué)生較遠(yuǎn)。例如細(xì)菌、病毒、人體內(nèi)部的各個(gè)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、宇宙空間等等，這些內(nèi)容雖然有的并不陌生，但由于活動(dòng)的可操作性不強(qiáng)，往往要采用查閱資料、討論等活動(dòng)形式，使活動(dòng)的趣味性明顯降低。教材為幫助學(xué)生理解，設(shè)計(jì)了大量的制作模型活動(dòng)，盡量使那些學(xué)生不能直接觀察到的現(xiàn)象，能夠通過模型直接觀察到。例如細(xì)菌的繁殖一課，細(xì)菌雖然無時(shí)無刻影響著人類的生活，但肉眼難以發(fā)現(xiàn)。教材設(shè)計(jì)了連續(xù)對(duì)折報(bào)紙的活動(dòng)，再配合計(jì)算，來模擬細(xì)菌繁殖的數(shù)量和速度，力圖通過這樣的活動(dòng)，使學(xué)生感受到細(xì)菌繁殖的速度和數(shù)量都非常驚人。在“太陽系的奧秘”一課，為了讓學(xué)生能直觀地觀察到太陽系的結(jié)構(gòu)，教材設(shè)計(jì)了“建立太陽系模型”活動(dòng)，力圖通過這樣的活動(dòng)使學(xué)生對(duì)太陽系的結(jié)構(gòu)、太陽系的龐大形成深刻的感性認(rèn)識(shí)。并能學(xué)會(huì)建立科學(xué)模型的基本方法，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的推理想象能力。

5.自主探究的內(nèi)容增強(qiáng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

在探究能力培養(yǎng)方面，教材從三年級(jí)到六年級(jí)是一個(gè)由扶到放的過程，由于有前三年的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的科學(xué)探究能力，那么到六年級(jí)，教材更多的設(shè)計(jì)了自主探究的內(nèi)容。大部分的探究活動(dòng)，教材僅僅提出一些問題、給出一些方法的提示，更多的是讓學(xué)生自行制定活動(dòng)計(jì)劃、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主收集整理信息、得出結(jié)論。例如六年級(jí)上 “食物發(fā)霉”活動(dòng)，這是一個(gè)相對(duì)完整的探究活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生了解能引起食物發(fā)霉的真菌特點(diǎn)，及食物發(fā)霉的環(huán)境條件。活動(dòng)從觀察發(fā)霉的食物開始，到猜想發(fā)霉的條件，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、得出結(jié)論和同學(xué)交流自己的論點(diǎn)，到最后討論防止發(fā)霉的方法。教材僅僅給了任務(wù)要求、活動(dòng)環(huán)節(jié)提示，自始至終沒給現(xiàn)成東西，甚至沒有一張圖片提示，所有環(huán)節(jié)完全靠學(xué)生自行逐步完成。諸如此類的活動(dòng)還有很多。目的是通過對(duì)學(xué)生充分的放手，大膽培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的能力，力圖為今后中學(xué)的理科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)建議

針對(duì)六年級(jí)這些不同以往各年級(jí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為除了常規(guī)的教學(xué)方法，在教學(xué)中我們還應(yīng)該注意：

1.抓住統(tǒng)一概念這個(gè)綱。

抓住“結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”這組概念，就抓住了六年級(jí)教材的本質(zhì)，它是本年級(jí)教材的靈魂。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)教材的目標(biāo)，教師的頭腦中要時(shí)時(shí)有這個(gè)概念，才不致于在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)偏差。進(jìn)行六年級(jí)教學(xué)，要緊緊圍繞這一統(tǒng)一概念，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)、梳理所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)一步內(nèi)化科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀。所以教師領(lǐng)會(huì)教材時(shí)，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的理解，要透過活動(dòng)現(xiàn)象看本質(zhì)，要看到教材設(shè)計(jì)的看似熱鬧的活動(dòng)目的是什么？例如六年級(jí)下“小行為、大環(huán)境”一課，教材呈現(xiàn)了對(duì)環(huán)境有影響的幾個(gè)情景，讓學(xué)生分析，當(dāng)你見到這樣的情景，你該怎樣做？活動(dòng)本身看似非常簡單，甚至有的教師也提出過這樣的疑問：“怎么到了六年級(jí)了，還讓學(xué)生搞這種小兒科的活動(dòng)？”教師產(chǎn)生這樣疑問的根源，就在于沒有從結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的角度整體看待教材。假如教學(xué)只是停留在通過這樣的活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到一些看似平常的行為會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生大的影響，那么教學(xué)任務(wù)只是完成了一部分，和三年級(jí)教學(xué)就沒有多大的區(qū)別。六年級(jí)的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上總結(jié)和提升。針對(duì)此課教學(xué)活動(dòng)，還要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能上升到：人類和其他生物一樣是地球生態(tài)系統(tǒng)的一部分，為了不打破生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，就應(yīng)該適應(yīng)系統(tǒng)、并自覺維護(hù)這個(gè)系統(tǒng)的平衡。這樣做不僅是為了環(huán)境，也是為了人類本身的安全。

2.掌握全套教材的整體結(jié)構(gòu)。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從三年級(jí)到六年級(jí)，全套教材內(nèi)容按照一定的結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，六年級(jí)教材建立在前三個(gè)年級(jí)的教材基礎(chǔ)之上，所以，全面認(rèn)識(shí)全套教材是把握六年級(jí)教材的關(guān)鍵。六年級(jí)教學(xué)也應(yīng)在前三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

科學(xué)的認(rèn)知過程應(yīng)該是：新的信息輸入之后和自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如圖）。

所以，要使學(xué)生能夠建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課所運(yùn)用到的、以前所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有所了解。尤其是六年級(jí)的教學(xué)，這一點(diǎn)可能對(duì)于專職教師來講不是問題，但對(duì)于兼職科學(xué)教師來講尤為重要，特別是六年級(jí)才開始兼職教科學(xué)的教師任務(wù)很重，需要結(jié)合六年級(jí)教材，把前面三個(gè)年級(jí)的教材通讀，充分了解學(xué)生在進(jìn)行六年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要用到哪些前面已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。例如：進(jìn)行“鳥喙與取食”活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先了解活動(dòng)的三維目標(biāo)是什么，我們了解到本活動(dòng)目標(biāo)之一是：意識(shí)到生物身體的結(jié)構(gòu)、功能與其生活方式和環(huán)境是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)的破壞會(huì)直接影響到動(dòng)物的生存。要使學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)，首先我們應(yīng)該了解到，學(xué)生在四年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”一課，已經(jīng)了解到動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)不同，其運(yùn)動(dòng)方式也就不同。學(xué)生也按照不同標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物進(jìn)行過分類。五年級(jí)“動(dòng)物的食物”一課也有一個(gè)“捕食的幫手”活動(dòng)，通過那個(gè)活動(dòng)，學(xué)生了解到動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)是如何幫助動(dòng)物獲取食物的，動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)不同，食性也不同。在不斷地進(jìn)化過程中，由于具有這樣的身體結(jié)構(gòu)，適應(yīng)環(huán)境，所以它們生存了下來，并與周圍的環(huán)境保持著相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。這些都是六年級(jí)進(jìn)行本活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以在活動(dòng)之前，引導(dǎo)學(xué)生先回憶以前這些內(nèi)容，以幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)識(shí)。

3.重視運(yùn)用接受式探究的學(xué)習(xí)形式。

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，探究的形式從自主獲取信息的現(xiàn)成程度分，可區(qū)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。這兩種探究形式基本的教學(xué)過程是相同的，都是從獲取事實(shí)（設(shè)置問題情境）開始——提出問題——提出假設(shè)——尋找事物間的關(guān)系或變化規(guī)律——最后得出結(jié)論。不同的是在尋找事物間的關(guān)系或變化規(guī)律環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)式探究是在實(shí)驗(yàn)、觀察中直接獲取信息，是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程。而接受式探究是在搜集、整理資料過程中間接獲取信息，是一個(gè)主動(dòng)接受的過程。

在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、種植、飼養(yǎng)、調(diào)查等活動(dòng)過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。低年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)大多采用這樣的探究學(xué)習(xí)方式，也被教師們普遍所接受。由于這種探究方式大多提供了學(xué)生直接可動(dòng)手操作的材料，能很有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非常的活躍。所以，往往許多公開課、示范課多采用這種方式，使得一部分科學(xué)教師以為只有采用這樣的學(xué)習(xí)方式才是探究式，從而忽視了探究的另一種形式——接受式探究學(xué)習(xí)。

在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。

如，六上進(jìn)行“蔚藍(lán)色的寶庫”一課的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)海洋資源的信息學(xué)生不可能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式獲得，要靠教師提供信息途徑，例如網(wǎng)站、可閱讀的書籍等，由學(xué)生主動(dòng)閱讀、分析現(xiàn)有資料獲得。由于這種活動(dòng)形式是讓學(xué)生從現(xiàn)有資源中主動(dòng)搜集現(xiàn)成信息，因此是接受式的探究學(xué)習(xí)。但這種接受式探究是主動(dòng)接受，不是被動(dòng)的灌輸，是探究發(fā)展到一定程度，學(xué)生主動(dòng)的需求。

由于六年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多不易觀察和操作，例如細(xì)菌和病毒，宇宙與航天技術(shù)。所以有相當(dāng)一部分的教材內(nèi)容，需要使用接受式探究的方法來完成教學(xué)任務(wù)。

4.充分利用教學(xué)模型和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

使用教學(xué)模型有利于學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化、明了化，使抽象的問題更直觀、具體、形象。可以把復(fù)雜隱含的問題化繁為簡、化難為易，起到事半功倍的效果。建立和正確使用教學(xué)模型對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、探究能力的提高起著重要的作用。

將多媒體技術(shù)引入教學(xué)過程，可以使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)進(jìn)程的多維動(dòng)態(tài)方式，突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的思維習(xí)慣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。

六年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多離學(xué)生較遠(yuǎn)，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要更多的利用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃投嗝襟w課件開展。例如“浩瀚的宇宙”一課，內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)銀河系和宇宙的組成、大小，認(rèn)識(shí)地球、太陽系、銀河系和宇宙之間的關(guān)系。這些內(nèi)容學(xué)生不易完整的觀察到，教師就可以利用模型和多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)。比如，利用音像資料可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)銀河系和宇宙，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)銀河系的形狀是有一定難度的，因?yàn)槲覀儭爸蒙砥渲小保梢岳勉y河系的模型來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么在地球上看銀河系是一條亮帶？”理解起來比較困難。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料以及自己的理解進(jìn)行猜測，然后可以觀看有關(guān)銀河系形狀的錄像資料，教師一邊講解，學(xué)生一邊想象；然后，教師再出示模型，讓學(xué)生觀察、模擬、想象在不同的角度觀察銀河系會(huì)看到不同的形狀。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本上就能夠想象到銀河系的形狀，并且能夠說出為什么是這樣的形狀了。

5.注意對(duì)學(xué)生自主探究活動(dòng)的過程指導(dǎo)。

六年級(jí)教材更多地涉及到了應(yīng)用性的內(nèi)容和自主探究的內(nèi)容，在探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學(xué)生的自主，但這時(shí)不要忽視教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生探究遇到困難時(shí)要及時(shí)地予以幫助，例如專題研究活動(dòng)，是集應(yīng)用性和自主性為一體的活動(dòng)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力能起到非常好的作用，但小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究能力畢竟有限，活動(dòng)中必然會(huì)遇到很多問題和困難。如果在“放”的時(shí)候忽視了設(shè)計(jì)方法和過程的跟蹤指導(dǎo)，有時(shí)會(huì)使探究“誤入歧途”或半途而廢，影響今后學(xué)生參與此類活動(dòng)的興趣。所以探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不要忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求學(xué)生真正從探究中有所收獲。