音樂活動教學的設計

摘要：音樂是人類最古老、最具普通性的藝術形式，它的感染力是不可忽視的。在小學音樂教學中，應充分注意兒童生理、心理的特點，以形象思維為主，充分運用兒童好奇、好動、模仿能力強等特點，進行音樂活動教學。甜美自然的童聲，靈巧的形體，教師可采用歌、舞、游戲、圖片、故事相結合的教學手段進行直觀教學。

關鍵詞：小學音樂：音樂活動；教學設計

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0124-04

冀教版義務教育課程標準《音樂》二年級教材中有一項很重要的教學內容——音樂活動，上冊全冊二十二課時的內容中，音樂活動有十課時；下冊全冊二十二課時的內容中，音樂活動也有十課時，幾乎都占了將近一半兒，上冊有綜藝活動“學做解放軍”、歌表演“知錯的小鴨”、綜藝活動“金孔雀輕輕跳”、“祖國花園歌兒多”、“金色的秋天”、“劃船”、“螢火蟲”、“好媽媽”、律動“圓圈舞”、舞蹈“雪花舞”等；下冊有舞蹈、歌表演《蝴蝶花》、音樂游戲“老鷹捉小雞”、歌表演“植樹歌”、秧歌舞“花貍虎”、表演唱“我愛勞動”、音樂劇《龜兔賽跑》、歌譜演唱《蒙古小夜曲》、歌表演《拍皮球》、音樂實踐活動“跳繩”、綜藝活動“大鹿”、 “快樂小舞曲”等。

上好音樂活動課是激發學生學習興趣與顯示綜合能力的有效途徑。學生經過一段時期的學習，掌握了一些音樂知識，有了一些音樂能力，就有一種成功感，極想表現自己，滿足這種心理需求，就需要音樂活動這個通道，讓每個學生通過學習走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中熟悉音樂，喜愛音樂，掌握音樂基礎知識和初步技能。例如，在音樂活動中，學生了解音樂基本表現要素（如強度、速度、調高、節奏……）的基礎知識。為什么音樂教師說話聲音不高，可在比較遠的地方我們能聽到？敲擊什么東西音調高？什么聲音穿透力強？學生通過音樂活動掌握了這此基礎知識，就能較好地把握音樂的表現力。

一、音樂活動教學的意義

1.音樂活動是以聽覺訓練為主的綜合能力的體現。

音樂教學中要加強聽覺訓練是不言而喻的，但進行聽覺訓練不能單打一，不能枯燥乏味。要進行以聽覺訓練為主的綜合能力訓練，而且這種訓練以活動方式來體現則更好。音樂活動講究協調，內部要注意口、喉、胸、腹的協調，外部要強調眼、耳、口、手、足的協調。把聽、唱、奏、舞、動多種訓練有機地組合在一起，進行形式不一的表演，才能形成音樂綜合能力。

2.音樂活動是音樂記憶的再現。

音樂語匯的積累主要靠記憶。在培養學生聽覺能力的同時，要增強學生的音樂記憶力。這樣，能把學到的音樂長久地保存起來，逐步轉化為他們的精神財富。培養音樂記憶能力絕不能靠死記硬背，應該在主動、生動、活潑的形式中進行，最好的形式就是音樂活動。因為活動是寬松的，自由的、群體的、有情境的，學生沒有負擔，思想比較放松。

3.音樂活動是音樂價值取向的形式。

由于各個學生的生活環境、氣質性格、學習水平、理想志向、情趣愛好不盡一致，因此他們的音樂價值取向是不同的，是多層次、多方面的。要在保證正確的音樂審美情趣的大前提下，容許眾多不同音樂價值取向的共存。當然，我們在教學中，在尊重學生多向選擇的同時，要盡量引導學生善于吸收音樂多方面的營養，形成多樣化的音樂價值取向，這對提高學生的音樂藝術修養是有益的。

4.音樂活動是培養群體合作的手段。

在合唱、合奏等活動中，人們總是強調參演者之間的配合默契，足見群體合作至關重要。群體合作是將個體的豐富多樣有機地統一在整體中，產生令人耳目一新的整體藝術效應。例如在演唱《在農場里》中，學生扮演著小牛、小豬、小羊、小鴨、小雞，邊唱邊模仿小動物的動作，并且自由地選擇角色，整個場面活潑歡快，演活了“農場”這整體場景。學生們都意識到自己是農場中的一個角色，相互進行感情交流，角色互換時也照應對方。這樣的群體表演，增強了學生的群體意識、合作意識。群體合作式的活動必須求得協調和諧。學生間的動作盡管不一樣，但要協調，不是雜亂無章；學生間的音色盡管不一樣，但要和諧，不是刺耳難聽。

5.音樂活動是展現個性的天地。

讓孩子自己去做，是現代教育思想中最重要、最基本的一點。學生是教學活動中最重要的因素。老師心里想的，首先應該是學生，學生比音樂更重要。讓學生按照自己的想象，利用他們自己的各種可能性去活動，去表演，教學的活動主要是學生的活動；教學的最終結果，要在學生身上體現出來。這實際上是個性化教學。音樂教育功能之一就是促成個性自由和諧地發展，提高人的整體素質。素質教育的重點要培養學生的創新意識，也就是說要注重個性的發展。而活動恰恰是尊重學生的個性創造，給予學生自由發揮的天地?，F代音樂教學，對學生唱、奏、舞、動各方面，都很少有整齊劃一的要求。比如說隊形，除圓圈外，幾乎都采取不規則的散開形式，讓學生在各自選取的位置上活動，選擇活動的方式。這種教學思想的意義在于：簡單易行，學生只需明確自己該干什么（角色、任務），就可以決定該怎么干，不需經過學習、模仿，立即就能活動起來。無拘無束，使學生能積極主動地投入學習，玩得高興，不覺疲倦。在自由發揮中，學生的自主能力、想象能力、創造能力得到培養。擺脫了強行統一的約束，學生在動作、聲響、空間等方面便能依靠自我感覺、自我控制和自我調節，自然形成了互相適應、配合和協調。在各異之中，每個人都可以向周圍的伙伴學到很多東西。在整體的格局和效果方面，形成了豐富多樣的美感。

二、音樂活動教學的目標與突破口

1.音樂活動教學的教學目標。

（1）指導學生正確地、有樂感地去唱歌、奏樂、表演音樂劇、歌舞小品、游戲等，培養學生的審美情感。音樂教育是實施美育的重要手段之一，我們要以審美教育指導音樂教學，這是音樂教學的靈魂，也是音樂活動教學的核心。在活動教學中，通過形象的感受、活躍的想象、情感的體驗、敏銳的理解、集體的再創造，來培養學生的審美感受力、想象力、理解力、鑒賞力、創造力。

（2）通過音樂活動，進一步鞏固所獲得的知識與技能。音樂活動是在教師指導下，通過音樂作品的影響，讓學生獲得對音樂——音樂作品及音樂知識的認知。這種認知必須從感知入手，因為感知是音樂技能技巧形成的基礎，是發展音樂能力的前提?；顒訉嵺`是對感知教學的復習、鞏固，對所獲得的知識、技能的聯系、保持和深化。

（3）培養學生對音樂作品的實踐、操作能力，發展學生的藝術個性。音樂知識的運用往往是在已形成了一定的技能技巧之后。這是腦、手、體結合起來的活動，對學生的身心發展都會有好處。學生對音樂作品的實踐和操作形式有多種多樣，深淺層次也不一樣?；顒邮菐в芯C合性、創造性、層次較高的音樂實踐活動。音樂表現能力是音樂基礎能力的重要特征，通過藝術表現充分發揮音樂語言表達、交流的作用，學生在音樂藝術的表現中進一步感受、理解音樂，滿足表現欲、創造欲，獲得成功感，并發展自己的個性。

2.音樂活動教學的突破口。

鼓勵學生自信而自主地參與活動。發揮學生的創造力，讓每個學生都參與到活動中，體驗到快樂，感受到成功的喜悅。學生參與活動是發自內心的、不加修飾的、沒有外來約束的，其情感體驗也是樸素的。學生動作要協調，也就是要和音樂要素（旋律、節奏、速度、力度等）協調，人體各器官（眼、口、手、足等）的協調，及學生之間的協調。學生要在寬松氛圍中自由地參與活動。要給學生提供藝術表現的良好機會，既不能偏難，也不能偏易，要在學生力所能及的基礎上略有提高。在活動中，要面向全體學生，使學生人人有事做，人人能力有提高。

根據以上音樂活動教學的基本思想，現提供音樂活動“好媽媽”的教學設計探索，供研討參考。

冀教版小學音樂二年級上冊不要錯過那個“過程”音樂活動“好媽媽”教學設計與反思

教學內容：

音樂活動“好媽媽”。

教學目標：

通過參與音樂活動“好媽媽”，培養創設情境表現音樂的能力及想象力、創造力和合作能力，激發學習音樂的興趣。

教學重點：

1.通過演唱歌曲，聽賞歌曲，培養學生懂得和珍惜他人的愛，激發學生用自己的愛來回報他人的真摯感情。

2.根據歌曲《好媽媽》展開想像，創設情境與他人合作表演節目。

教學難點：

1.創設情境，表現歌曲場景。

2.通過用舞蹈、旁白、伴奏等多種綜合藝術形式來表現歌曲內容。

教學準備：

1.VCD、CD碟片、音響設備

2.電子琴

3.打擊樂器、碰鐘、響板等

4.各種花草和音符頭飾

教材分析：

《好媽媽》是一首深受少年兒童喜愛的敘事性兒童歌曲。歌曲生動形象地描繪了非常辛苦的媽媽下班回家后，懂事的孩子有禮貌地請媽媽休息，給媽媽倒茶、關心孝順媽媽的情景，表達了孩子對媽媽的熱愛之情。在充分感受體驗歌曲內涵的基礎上，音樂活動“好媽媽”為學生展開想象，創設情境表現歌曲場景，并且通過舞蹈、旁白、伴奏等多種綜合藝術表現形式來表現歌曲，搭建了一個平臺。

學情分析：

歌曲《好媽媽》是許多學生較為熟悉的歌曲，大部分學生都會唱。歌曲內容和生活息息相關，歌詞很容易理解。在音樂活動“好媽媽”的教學中，教師要注重指導學生以快樂的情緒和親切的口吻來演唱，注意歌曲中休止符的作用。

設計意圖：

第一，用教材教?！靶腋Ｖ摇边@一單元共有三項內容：聽賞《爸爸媽媽和老師》，唱歌《我有一個幸福的家》，音樂活動“好媽媽”。因為《好媽媽》這首歌小學生非常熟悉，所以本單元我打破了教參上的課時限制，用一課時把聽賞和歌曲都學完了，并精選3首與本單元主題相關的歌曲《你的家我的家》、《天下的媽媽都是一樣的》、《世界很小是個家庭》作為補充，以拓展學生的音樂視野。而在第二課時安排了一節綜合課，即音樂活動“好媽媽”。

第二，突出情感培養。“以學生為主體”和“以學生的發展為本”是課程標準的基本理念，這節課自始至終都緊扣這一理念，教學過程的安排考慮的是學生的生活經歷和學生的感受。如歌詞創編和音樂活動密切聯系學生生活實際和生活經驗，而補充歌曲是精心選擇旋律優美、節奏明快、朗朗上口且具有時代新鮮感的歌曲，以激發學生的興趣。情感培養是這節課的主線。在學生成長中得到許多人的關愛，他們能感受到這些愛嗎？通過各種音樂活動潛移默化地教育學生，從小就要學會懂得愛、珍惜愛、回報愛。

第三，注重過程和方法。第一節課結束時布置作業：寫一段心里話或者創編情景劇“好媽媽”，第二節課上課時交流。學生有充足的時間思考和探索，在完成作業的過程中，既鍛煉了創新能力、實踐能力、又培養了合作能力、與人交往的能力，而且還節省了很多課上寶貴的時間。還有一點，是教師參與表演，場景、臺詞、音響、動作都在上課時由同學們自由討論設計，這樣就調動了學生參與的積極性，突出了過程和方法。

教學過程：

1.聽音樂《爸爸媽媽和老師》進入音樂教室，按半圓形座位坐下。

2.琴聲宣布上課，師生齊唱《師生問好歌》，調整坐姿。

3.復習演唱《我有一個幸福的家》導入新課。

4.師：每一個幸福的家里，都有一個好媽媽，她為我們付出了那么多，我們應該為她做些什么呢？請看歌曲中的小朋友是怎么做的吧。

5.觀看VCD《好媽媽》，讓學生進一步感受歌曲內涵，初步學習表演。

6.組織學生以親切的口吻和快樂的情緒演唱《好媽媽》。

7.師：誰來說一說歌中的小同學是怎樣愛媽媽的？（請學生根據歌曲的節奏和表演者的表情作答。）

8.師：歌曲里的小朋友為媽媽做了那么多，除了歌中唱到的，我們還能為愛我們的人做些什么呢？讓我們學著表現一下吧。

9.創作活動（學生作業交流）：說說心里話、表演情景劇。

10.師生分別做出評價。

11.師生合作表演“我的好媽媽”，創設情境，即興創編情景劇。

邊創作邊表演，重點是創編過程和方法。

①“家”怎樣布置？（啟發學生用桌子圍成房間，用凳子椅子擺成沙發茶幾，茶幾上放一水杯，或用小水壺當茶具。）

②人物有幾個？（孩子、媽媽）誰先出場？誰是主角？

③孩子可能有哪些活動？在媽媽回來以前和媽媽回來以后各有哪些活動？（如寫作業、邊唱歌邊澆花、端茶、遞拖鞋等。）

④媽媽可能做哪些活動？（如說什么和做什么。）

⑤場景還可以添加哪些？（如花盆、門、院子等，讓學生戴上頭飾扮演，學生可全部參與進來。）

12.師生共同評價。

13.小結：這節課我們用愛心和行動編織了一個美麗的故事，但是生活不是演戲，生活是實實在在的。今天回到家，就請你們拿出自己的行動吧。只要我們懂得愛，懂得感恩，我們就會找到幸福的感覺，我們就會時時刻刻把幸福握在手心。

14.齊唱《師生再見歌》結束課。

課后反思：

本單元第一課時課堂教學中，我把音樂活動“好媽媽”作為一項作業交給學生課下完成，第二節課課上直接展示表演。小組交流時，學生有角色分工，有簡單的道白和動作，能將請坐、倒茶等生活場景表現出來，“觀眾”反應也很熱烈，演過之后似乎也就完成任務了，可我總感覺缺少了些什么。學生一走上講臺就表演，直接呈現一個結果，參與的是少數幾個同學，至于如何創設情境，創編是怎樣一個過程，其他同學有沒有其它更好的的想法，都無從知道，就表演過程本身來說，也是蜻蜓點水式的，一帶而過，表演手段也過于簡單，于是，我給自己這節課一個結論：熱鬧的表面，空洞的實質，少數同學參與，多數同學是看客，沒有把舞蹈、道白、道具、伴奏等表演手段豐富起來，“培養創設情境表現音樂的能力及想象力、創造力和合作表演的能力”這一教學目標落空了。

問題出在哪？思來想去，我發現課堂教學中少了“創編指導”這一環節，音樂課程標準強調參與與體驗，更注重過程與方法，而我偏偏把這個“過程”錯過了，看來不該少的不能省啊，還得把這一過程補上。于是，在進入下一個班之前，我果斷調整了教學設計，著意突出了創設情景、師生合作表演、分組表演這些環節。教學片段如下：

師：我們先來布置一個“家”，你們打算怎么布置？

生1：用桌子圍成一個房間。

生2：讓兩個同學手拉手當屋門。

生3：可以用凳子擺成茶幾，用椅子擺成沙發。

師：這樣看起來更像一個家了。還需要再擺什么？誰有補充？

生：茶幾上放上一杯水。（幾個同學搶著送來了小水壺）

生：可以讓人戴上頭飾當院墻、籬笆、花花草草的。

師：（拍了拍她的肩膀）你這個主意可真不錯！這樣大家就可以都參加進來了。下面該說出場人物了，最少得幾個人？

沒等我叫呢，學生一起大聲說：“兩個，媽媽和孩子。”我笑了一下，臨時加了一個問題：“知道誰是主角嗎？”兩三個學生脫口而出“媽媽。”“為什么？”“因為媽媽是大人！”我先是愕然，進而感覺自己問的不妥，可能二年級學生還不懂什么是主角，于是，馬上改口說：“媽媽和孩子誰的活動多？誰更主動一些？”

這下學生明白了，爭先恐后地說：“孩子。”“對，誰的活動多誰就是主角?！?/p>

討論很熱烈地繼續下去。

“孩子是怎樣愛媽媽的？”

“請媽媽坐下、給媽媽倒茶、親親媽媽?！?/p>

“你真會學習！那么，你們覺得還可以加進哪些做法？”

學生都在想，教室里一下子安靜下來。

生1：可以給媽媽遞拖鞋。

生2：可以給媽媽拿毛巾擦臉。

生3：還可以給媽媽捶背，因為我經常給媽媽捶背。

師：你做的很好！

同學們自發地鼓起掌來，我也給他鼓掌……

對于這節課，我還有以下思考：

1.教師要善于傾聽，凸顯對話過程。

音樂課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體”，在新課程中，我們鼓勵師生對話，沒有對話就沒有交往，在交往互動中即興創造，老師是“平等中的首席”，是孩子們忠實的聽眾，老師必須認真地傾聽他們發表自己的獨特見解，不但要聽預設中的“金玉良言”，更要聽得進生成中的不同見解，讓孩子們如癡如醉地體驗、探究、交流，或發表不同的見解，或補充同學的發言，或互相啟發。當學生盡情綻放自己的感受，興致勃勃地參與課堂活動時，我們的教學也就活力四射了。

2.教師要善于捕捉細節火花，凸顯思維過程。

在學生的思辨和推理中往往隱藏著智慧的光芒，教師要善于捕捉學生發言中的閃光點，學會因勢利導，對于有新意、有見地的觀點，要及時給予高度的評價，并不失時機地點撥其進一步拓展；對看待問題有偏差的要加以啟發，發動學生提出不同見解，引發爭論，并從中適當地疏導使問題不辯自明。在課堂教學中，當教師問到誰是主角時，學生錯誤地認為媽媽是主角，這時教師不急于表態，而是換了一個提問角度，即歌曲中唱到的是誰在說話做事，誰占主動，這樣就在思維的碰撞中啟發學生明白了誰是主要人物，不然的話表演情景劇由老師當媽媽時就很可能出現孩子凡事都聽“媽媽”的，而不主動問候“媽媽”，關心“媽媽”，有違歌曲的主旨。

3.教師要善于引導，凸顯體驗過程。

以學生發展為本教學目標的核心是過程性目標，如果教師不注重設計引導學生的經歷、體驗或探索的過程，那么即使教學計劃上寫著三維目標，對學生的發展也是沒有多少實際意義的。過程性目標具有多元的教育價值，不僅知識與技能，而且情感態度價值觀的生成與發展都寓于經歷、體驗或探索的學習過程之中。比如，設置一個“家”的場景時，如何利用教室里的桌椅板凳，如何參照電視情景劇《我愛我家》的情景布置，就是一個創編的思路，就是一個創作的過程，要凸顯這個過程，就要把學習變成研究性學習，讓學生出主意想辦法，讓學生的思維發生碰撞。這樣，由于注重了過程，一步步走過來，那么，“培養學生的想象力、創造力、表現力及與他人合作的能力”這一目標就不再是一句空話，而是落到了實處。