生態學視域下的教師評價探析

摘 要：中小學教師評價是動態的、開放的、不斷生成的生態系統，系統內各生態因子相互影響、相互作用。從生態學視角分析，目前的教師評價系統中存在非生態現象。生態化教師評價要求體現生命價值、和諧共生、動態平衡等特性，因此，要采取策略修復教師評價系統。

關鍵詞： 生態學；教師評價系統；修復策略

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2008）09-0011-03

生態學是關于有機體之間以及有機體與環境相互關系的科學。“用生態學觀點分析與生命有關的社會現象、社會問題已越來越受到學術界的重視。”[1]中小學教師評價是教育改革的重點，運用生態學理念研究和指導教師評價具有廣闊前景，是一條充滿希望和光明的道路。

一、教師評價的非生態現象

教師評價是按照一定的價值標準，對教師的教育教學活動及其相關因素進行系統描述，并做出相應價值判斷的活動。從學校、領導的價值判斷出發，片面追求學生成績的中小學教師評價產生了諸多非生態現象，主要有：

1.工作負荷繁重，超出教師生態承載力。

我國中小學實施的教師評價采用量化標準，將教師工作細化為可供操作的具體評價指標，從而達到管理和控制教師行為的目的。教師迫于權威和生計，不得不疲于應付各種檢查、評比和考核，給教師平添無形的壓力和負擔。生態承載力是關于生態系統的綜合概念，是自然體系維持和調節系統的能力的閾值。[2]如果超過了這個閾值，自然體系將失去維持平衡的能力，甚至遭到摧殘或歸于毀滅。教師生態承載力是在合理開發和利用教師資源的條件下，可持續性的承載教學任務、教育培訓、專業發展等活動的能力。教師生態承載力也有閾值，若超過限度，教師自我調節能力面臨衰退，導致畸形發展，引發教師自身系統失衡。在傳統教師評價系統下，教師日漸舍棄教育理想和教育信念，消解自我價值體系，甚至喪失自我價值追求。如此評價不但不能促進教師素質的提高，反而會成為教師專業發展的枷鎖，禁錮教師思維，成為教師成長的羈絆。

2.漠視教師需求，壓抑個性發展。

傳統教師評價以學校組織目標為中心，一切從學校的需求出發，教師的發展必須服從于學校的發展需求。在此背景下，“教師不過是沒有完全自主性和獨立性的滿足培育社會需求類型的人的代言人、執行者，是維護社會公民素質不退化并且要有提高的手段，是教育事業發展的衛護者和促進者，而教師本人作為人的尊嚴與需要，已經不得不退隱到了作為背景的地位。”[3]教師需求在學校“光環”的籠罩下逐漸被淡化，趨向邊緣化。有學者將教師需求分為：生理需求（福利、報酬與疾病控制）、安全需求（報酬獲得、工作崗位、工作環境、專業發展），歸屬需求（人際關系、專業認同），自尊需求（自我價值），求知需求（自我了解、行為策略、專業成長、生涯規劃、休閑生活）、審美需求（審美知識、審美創造）與自我實現（現狀評價、成就感、創造性）。[4]在學校生境中，教師的求知需求、審美需求遲遲得不到觀照和滿足，潛能得不到充分挖掘，個性得不到自由展示。因此，教師在學校需求的離心作用下迷失自我，缺失工作激情與動力，成為“教學機器”。

3.制度規約擠壓教師生態位。

著名生態學家奧德姆認為：“生態位是一個生物在群落和生態系統中的位置和狀況，而這種位置和狀況則決定于該生物的形態適應、生理反應和特有的行為（包括本能行為和學習行為）。”生物的生態位決定它生活在什么地方，能做些什么。教師生態位是指教師在學校生態環境中所處的位置（包含時間、空間位置）和狀態及其表現行為。由教師評價衍生的形形色色的制度規范大大壓縮教師生態位，異化教師發展，“使教師成為悲哀的‘帶著鎖鏈的舞者’，即使她身懷絕技、武藝超群，沉重的鎖鏈也會是他/她無法舞動腰身。失去自由的舞者，也失去了舞蹈的藝術生命，失去自由的教育，也難以完成其塑造人類靈魂的高貴使命。”[5]自由是教師自我發展的基本因素，“一個教師只有在同時擁有外在自由和內在自由的基礎上，他才能自己去追求各種值得追求的好的教師職業生活”。[6]蘇霍姆林斯基說：“教師的自由時間是根，它滋養著教育藝術的枝和葉。教師能自由支配的時間越少，他沒有什么東西可教的時刻就來得越快。”由此可見，瑣碎規約擠壓教師生態位實質是縮減教師自由度，以犧牲教師的專業自主換取暫時的教學績效，是一種目光短淺的行為。

二、生態化教師評價的本質探尋

1.生命本真——教師“工作體”的回歸。

教師評價非生態現象根源在于功利主義、物化主義，忽視教師生命價值。“生命是一種表達方式，是有為的、主動的，向往快樂、崇尚幸福、期盼意義和創造價值的，任何生命都只會在積極的生存方式和體驗中萌生綻放”[7]生態化教師評價就是要改變教師的“工作體”觀念，從教師生命價值出發，以教師發展為本體，挖掘生命潛力，建構教師的自我意識、自我價值，這是彰顯人的生命價值和意義的過程，是生命與生命的交往與溝通的過程。該過程尊重評價中的生命，尊重生命的多樣性、弘揚生命的主體性，促進生命的發展，生命價值的提升。“要改變人的狀況，提高人的素質，需要做很多的工作，其中根本的一件事，就是去重新理解‘人’，提高人們‘人’的觀念，強化人們的人格意識，引導人們走出本能生命的局限，確立人的高尚價值追求”。[8]因此，我們認為：教師評價的本質在于尋求生命的和諧發展，即充分體現生命的自主性、能動性、創造性，讓教師和學校共同參與評價、共同建構對人、自然、社會、思維等關系的認識，共同建構和豐富教師生命的內涵和價值。

2.和諧共生——生態化教師評價的目標追求。

“互利共生和偏利共生”[9]是生物間兩種基本的共生關系。“互利共生”是指共生雙方對彼此的存在和發展都有積極的作用，“偏利共生”是指共生雙方只片面地有利于其中一方的存在和發展，一方的存在和發展以犧牲另一方的利益為前提條件。生態化教師評價是由多種生態因子相互影響而組成的復合生態系統，是多樣性的統一系統，其中管理者與教師是主生態因子，學校、教師、學生都存在共生關系，學校為教師的發展創造條件，滿足教師需求，提高教師素質和質量，通過教師行為教化學生，促進學生的健康發展，同時，師生共同進步為學校發展奠定深厚基礎，三者實現互利共生。

3.動態平衡——生態化教師評價的主體回應。

生態系統是一個開放系統，與外界之間存在著物質循環和能量流動的關系，正是由于這種物質的輸入輸出和能量的流動維持著生態系統的動態平衡。教師評價就是一個生態系統，教師在復合的教育生態系統中扮演關鍵角色，隨著社會需求、學校目標、教育資源輸入教師評價系統，系統內部通過教師的教學、反思、自我實踐等方式接受信息，做出積極回應，最終輸出學生成就、學校效能、教師自我發展等“產品”，這些 “產品”又影響教師評價系統的輸入，如此反復形成循環，這是一個不斷進行物質交換、能量循環、信息交流的持續過程。倘若教師對輸入回應遲鈍或消極，或出現輸入與輸出的傳輸鏈條不夠順暢等現象都將制約系統結構的穩定和功能的發揮。如下圖所示：

三、教師評價系統的修復策略

生態化教師評價系統本身具有維持和調節功能，但是當外在壓力使其喪失自我調控功能時，就應該采取有效措施修復系統以保持其動態平衡發展。

1.打造“有組織舍棄”的教師發展服務平臺。

“有組織的舍棄” 是在美國管理學泰斗彼得·德魯克編著的《21世紀的管理挑戰》一書中論述的。首先，他告誡我們，改革并不僅僅意味著要增加些什么，而且還意味著要舍棄些什么。其次，他提醒我們，這種舍棄應當管理者有意識、有計劃、有組織的舍棄，而不是由員工自作主張的隨意舍棄。[10]有組織的舍棄是積極的舍棄，將妨礙教師發展的制度規約從已有的評價制度中剔除，修復教師生態承載力，釋放教師的激情與活力，拓展教師生態位，還教師自由的心靈和環境空間。教師只有在沒有外界約束和強制的狀態下，隨時根據學生的思維特點、教學情景或思想靈感的啟發，調整教學內容和方法，增進教學智慧。換句話說，有組織的舍棄就是給教師減負，為教師專業成長、提高教師綜合素質服務。

2.建立健全教師評價咨詢、審議制度。

教師評價是一項專業性很強的實踐活動，這要求評價者必須具備評價專業知識和素養，經過專業培訓和實踐，形成專業技能與經驗。因此，筆者認為：建立健全教師評價咨詢、審議制度，應合理分配各評審專家的比例，構建以具有專業評價素養與評價經驗、豐富教學實踐經驗的一線教師為主導，學校管理者、教育專家、學生家長共同參與的教師評價委員會。教師評價應充分發揮教師專業的學術性、權威性，注重教師的專業發展，營造良好的專業氛圍，這對于提高教師評價的科學性、合理性具有重要的實踐意義。

3.樹立生態意識，營造良好生態環境。

樹立教師評價生態意識，營造良好生境是保障教師健康發展的前提條件，生態意識不僅表現在思想觀念上，更應該落實到教師具體的實踐行為中。“當鞋合腳時，腳就被忘記了。腳被忘記，也可以說是腳處于忘我狀態，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起，甚至，如果削足適履，或纏小腳，我們就不能走路了，或者走得不好了。”[11]如同給腳提供合適的鞋子一樣，我們需要給教師創設寬松的環境（包括學校環境、社會環境、制度環境），讓評價在民主、平等、和諧的氣氛中進行，使評價成為被評價者樂于接受的行為，這不僅是學校的責任，也是社會的義務。

參考文獻：

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［8］高清海.“人”的雙重生命觀：種生命和類生命［J］.江海學刊，2001，（1）.

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［10］馮大鳴.有組織的舍棄——教師減負對策［J］.中小學管理，2003，（6）.

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