提高縣域農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的思考

摘 要：實(shí)現(xiàn)黨的十七大提出的“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”戰(zhàn)略目標(biāo)，是擺在教師教育工作者面前的重大歷史性任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。提高縣域農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量，需要貫徹求真務(wù)實(shí)的精神，努力使教師培訓(xùn)工作從實(shí)際出發(fā)，按需施訓(xùn)，重心下移，走進(jìn)學(xué)校，深化教師培訓(xùn)內(nèi)容方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；質(zhì)量；內(nèi)容；方式

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）09-0014-04

胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”[1]，落實(shí)黨的十七大提出的戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)，實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程，任重而道遠(yuǎn)。實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。縣教師進(jìn)修學(xué)校作為直接面對(duì)農(nóng)村教師的基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著“提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的培訓(xùn)重任，要貫徹求真務(wù)實(shí)的精神，使培訓(xùn)工作貼近農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)校，深化教師培訓(xùn)內(nèi)容方式，努力提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。從實(shí)際出發(fā)，樹立為農(nóng)村教師發(fā)展服務(wù)的培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師走向教育成功，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量全面提高，這是縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作者的責(zé)任和使命。

一、從實(shí)際出發(fā)，著眼于教師的發(fā)展

1.從教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際出發(fā)，把握培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)性。

由于受歷史條件、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面因素的影響，每一個(gè)縣域的教師隊(duì)伍狀況有其自身的特點(diǎn)。加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性，首先要了解教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，研究把握農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)性。一是要了解教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況，包括教師來(lái)源組成情況、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況和教師進(jìn)修分布情況等。二是要了解縣域教育教學(xué)現(xiàn)狀，把握中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和走向。三是重點(diǎn)了解掌握教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平狀況，如教師科學(xué)育人能力、教學(xué)實(shí)踐能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力等狀況都需要了解掌握。

對(duì)廣大農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)水平是參差不齊的，培訓(xùn)需求有所不同，各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)從農(nóng)村教師專業(yè)能力水平和培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)，避免“一刀切”。對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，應(yīng)采取普及與提高培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式，分層要求，按需施訓(xùn)，以滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求。從實(shí)際出發(fā)，不脫離現(xiàn)實(shí)，避免主觀隨意性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量才有實(shí)際意義。

2.從教師培訓(xùn)需求出發(fā)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

近些年來(lái)，繼續(xù)教育工作發(fā)揮了重要作用，但存在的問(wèn)題不能忽視。正如有的批評(píng)那樣，存在著“走過(guò)場(chǎng)，流于形式”的做法，其造成的結(jié)果是“中小學(xué)教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了先進(jìn)的思想與理念，但并沒有在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)實(shí)踐沒有任何變化，似乎培訓(xùn)與不培訓(xùn)一個(gè)樣”[2]。回顧和反思以往的教師培訓(xùn)，存在著培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、貼近教學(xué)實(shí)際不夠、了解培訓(xùn)需求甚少和培訓(xùn)方式照本宣科、考核方式紙上答卷單一等問(wèn)題。

為滿足教師培訓(xùn)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，需要在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式、考核要求等方面精心設(shè)計(jì)，求真務(wù)實(shí)。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，要實(shí)行國(guó)家和省規(guī)定課程與地方學(xué)校開發(fā)課程相結(jié)合，注重開發(fā)適合縣域農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的地方性培訓(xùn)課程，改變教師培訓(xùn)課程的單一性、依賴性，體現(xiàn)出縣域教師培訓(xùn)課程特色，以增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，培訓(xùn)者要從整體上增加培訓(xùn)需求的知識(shí)信息量，而不能隨意降低培訓(xùn)要求，使培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。要在保證培訓(xùn)學(xué)時(shí)的前提下，突出重點(diǎn)，避免不分主次、隨意取舍的傾向。在培訓(xùn)方式上，改變單向灌輸?shù)膯我慌嘤?xùn)方式，實(shí)現(xiàn)民主參與等有效方式。

3.從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，凸顯教師培訓(xùn)的目標(biāo)性。

教師培訓(xùn)要面向未來(lái)，把培訓(xùn)需求與社會(huì)進(jìn)步對(duì)教師專業(yè)發(fā)展要求相“對(duì)接”，研究制訂出切實(shí)可行的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案。教師專業(yè)素質(zhì)具有整體性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是師德、師能、師品、師風(fēng)等要素的和諧統(tǒng)一，其核心要素是教書育人的能力素質(zhì)。當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)，應(yīng)突出教師科學(xué)育人能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教研創(chuàng)新能力及掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力等方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。要改變教師培訓(xùn)中重知識(shí)內(nèi)容講授輕教育技能提高、重理論灌輸輕實(shí)踐問(wèn)題探討、重任務(wù)性通識(shí)培訓(xùn)輕需要性學(xué)科培訓(xùn)、重應(yīng)付考試輕實(shí)際問(wèn)題解決的傾向。要理順并處理好教師培訓(xùn)中的普及與提高、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、適應(yīng)與發(fā)展等幾方面的關(guān)系。

二、走進(jìn)學(xué)校，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性

教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確提出教師培訓(xùn)“要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)”[3]，面對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，縣教師進(jìn)修學(xué)校作為站在農(nóng)村教師培訓(xùn)最前沿的基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)面廣、要求高、難度大、任務(wù)重。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)工作的需要，必須走出“經(jīng)院式”培訓(xùn)的藩籬。培訓(xùn)工作需要重心下移，與時(shí)俱進(jìn)，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師。

1.走進(jìn)學(xué)校，引領(lǐng)校本培訓(xùn)。

（1）深入學(xué)校，明確培訓(xùn)需求。學(xué)校是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的場(chǎng)所，是推進(jìn)素質(zhì)教育的營(yíng)地。教師培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案的制訂，需要廣泛調(diào)研聽取基層學(xué)校校長(zhǎng)和教師的意見，在明確培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，認(rèn)真謀劃，精心設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)需求是動(dòng)態(tài)變化的，培訓(xùn)者走進(jìn)學(xué)校，不斷了解新信息，及時(shí)征詢一線教師、校長(zhǎng)的培訓(xùn)意見，獲取可靠的調(diào)研分析資料，有益于真正了解教師培訓(xùn)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）走進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)校本培訓(xùn)活動(dòng)開展。培訓(xùn)者應(yīng)是“校本培訓(xùn)”的參與者和促進(jìn)者。走進(jìn)學(xué)校，對(duì)強(qiáng)化校本培訓(xùn)有重要意義：一是有利于明確把握校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，更好地發(fā)揮教師培訓(xùn)者的引領(lǐng)、促進(jìn)作用。培訓(xùn)者深入農(nóng)村中小學(xué)，通過(guò)教學(xué)會(huì)診、對(duì)話交流等方式，為開展校本活動(dòng)提供服務(wù)和支持，有利于引領(lǐng)校本培訓(xùn)活動(dòng)健康開展。二是定期深入中小學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行檢查、督導(dǎo)、評(píng)估，有利于促使校本培訓(xùn)活動(dòng)開展走向制度化、規(guī)范化。

2.走進(jìn)課堂，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

（1）走進(jìn)課堂，了解現(xiàn)實(shí)。教師素質(zhì)能力和水平提高的聚焦點(diǎn)主要是在課堂上。實(shí)施新課程改革，教師最需要的是教學(xué)實(shí)踐方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。課堂教學(xué)可以說(shuō)是個(gè)“萬(wàn)花筒”，異彩紛呈，既能反映出教師的教學(xué)能力水平，又能透視出課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，還能反映出教師培訓(xùn)需要解決的本真問(wèn)題。培訓(xùn)者走進(jìn)課堂，把握教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合上給以切實(shí)的幫助，這對(duì)增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性大有裨益。

（2）聽課交流，有的放矢。當(dāng)前一些農(nóng)村中小學(xué)校的課堂教學(xué)遠(yuǎn)不盡如人意，突出問(wèn)題有三點(diǎn)：一是沒有真正樹立學(xué)生主體意識(shí)，課堂教學(xué)中學(xué)生民主參與不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性沒有充分發(fā)揮；二是缺乏“問(wèn)題意識(shí)”，學(xué)生不善于“質(zhì)疑問(wèn)難”，學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)不夠；三是缺乏“效益意識(shí)”，由于教師灌輸所“講”占用時(shí)間多，學(xué)生思考內(nèi)化活動(dòng)少，有的仍靠“補(bǔ)課”拼消耗，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。在實(shí)施新課程中，一些教師對(duì)新課程理念內(nèi)涵精神仍理解不深，對(duì)教師角色把握不準(zhǔn)，在課堂教學(xué)行為表現(xiàn)上“死摳書本”、“直接灌輸”的不在少數(shù)。這些問(wèn)題反映了在新一輪農(nóng)村教師培訓(xùn)中需要解決的新問(wèn)題。培訓(xùn)者走進(jìn)課堂聽課評(píng)課，依據(jù)新課程理念與教師對(duì)話，引領(lǐng)教師教學(xué)反思，會(huì)使教師感到有用有效。

3.走進(jìn)教師，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

（1）送培下鄉(xiāng)，服務(wù)教師。為使培訓(xùn)更好服務(wù)于農(nóng)村教師，需要立足于縣情構(gòu)建多形式、多層面立體交互式的網(wǎng)絡(luò)型培訓(xùn)格局。對(duì)面向全體中小學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)和一些專題性應(yīng)急培訓(xùn)，采取送培下鄉(xiāng)、服務(wù)到校的形式，按鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校、中學(xué)進(jìn)行巡回講座輔導(dǎo)，以解決交通、工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)短缺等具體問(wèn)題，會(huì)受到中小學(xué)教師的歡迎。

（2）貼近實(shí)際，解決問(wèn)題。培訓(xùn)僅在形式上走近教師是不夠的，重要的是培訓(xùn)者要傾聽教師的心聲，使培訓(xùn)走進(jìn)教師的心靈，貼近實(shí)際，突出培訓(xùn)的實(shí)效性。教師需要和缺失的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)才有積極性，這就需要在培訓(xùn)內(nèi)容上有所選擇，突出重點(diǎn)，以滿足不同的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前需要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，幫助教師解決好新課程理念下的教師角色定位問(wèn)題，用教材教的問(wèn)題，教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等一些重要問(wèn)題。

“三走進(jìn)”培訓(xùn)模式不是具體的授課模式，是一個(gè)開放性的調(diào)研、培訓(xùn)、研究一體化的教師培訓(xùn)模式。這一培訓(xùn)模式拓寬了教師培訓(xùn)的空間和研究領(lǐng)域，具有豐富的思想內(nèi)涵和實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，適宜山區(qū)縣域農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓(xùn)。為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，走進(jìn)學(xué)校，培訓(xùn)才有落腳點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；走進(jìn)課堂，培訓(xùn)才能有針對(duì)性；走進(jìn)教師，培訓(xùn)才有實(shí)效性。

三、深化培訓(xùn)內(nèi)容方式，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量

為適應(yīng)重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)的新形勢(shì)要求，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，需要更新培訓(xùn)觀念，拓寬培訓(xùn)思路，深化培訓(xùn)內(nèi)容方式。

1.轉(zhuǎn)換培訓(xùn)者角色，做教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

實(shí)施素質(zhì)教育是一場(chǎng)深化教育內(nèi)容、方式的深刻變革，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，是學(xué)生潛能的開發(fā)者。教師角色的轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)者的角色也需要轉(zhuǎn)變。教師培訓(xùn)者作為教師之教師，“應(yīng)當(dāng)是本區(qū)域具有先進(jìn)教育教學(xué)理念、豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物，同時(shí)，始終是區(qū)域性先進(jìn)教育理念的傳播者，教師走進(jìn)新課程的領(lǐng)路人。”[4]“培訓(xùn)者不僅理念領(lǐng)先，科研意識(shí)、能力、教學(xué)手段、培訓(xùn)模式也要領(lǐng)先。”[5]縣教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)者要具有多重角色：要由教育理論的單純傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者、服務(wù)者、合作者和幫助者；要為教師成長(zhǎng)服務(wù)，啟發(fā)教師思考，引領(lǐng)教師讀書，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)；要深入實(shí)際，幫助教師解決在教學(xué)中遇到的具體理論與實(shí)踐問(wèn)題；要和參訓(xùn)教師交流互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。教師培訓(xùn)者的角色定位明確了，培訓(xùn)目標(biāo)才能明確，培訓(xùn)思路才能清晰，培訓(xùn)路子才能寬廣，培訓(xùn)質(zhì)量才能提高。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題對(duì)接，幫助解決問(wèn)題。

理論聯(lián)系實(shí)際，使培訓(xùn)課程內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題對(duì)接，基于問(wèn)題解決，這是增強(qiáng)教師培訓(xùn)吸引力、提高培訓(xùn)效質(zhì)量的重要課題。基于問(wèn)題解決的教師培訓(xùn)方式有利于“教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、回顧問(wèn)題的過(guò)程中，真正完成有關(guān)教育觀念的轉(zhuǎn)變。”[6]要提高教師培訓(xùn)“含金量”，培訓(xùn)者站位要高，要抓住參訓(xùn)教師思考問(wèn)題的方式，培養(yǎng)教師思考問(wèn)題的方法；培訓(xùn)者視角要廣，要將培訓(xùn)內(nèi)容放在教育時(shí)代背景下進(jìn)行有深度的分析和把握，豐富培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)問(wèn)題要抓準(zhǔn)，要抓住教師在教學(xué)實(shí)踐中最需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題對(duì)接。

一是教材內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相對(duì)接，不能就教材內(nèi)容講內(nèi)容。培訓(xùn)貼近現(xiàn)實(shí)，切實(shí)在培訓(xùn)內(nèi)容上與中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相對(duì)接，突出以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，展開研討，使培訓(xùn)有思考、有深度、有意義。

二是理論與實(shí)踐問(wèn)題相對(duì)接，不能就理論講理論。教師渴望在教育理論方面培訓(xùn)提高，但理論的吸收與消化不能靠硬灌，需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解消化。在教師新課程新教材通識(shí)培訓(xùn)中，也不能就理念談理念，要把教學(xué)新理念與當(dāng)前實(shí)施新課程中的實(shí)際問(wèn)題相對(duì)接，在具體教學(xué)案例問(wèn)題的分析中提高教學(xué)理論素養(yǎng)。

三是實(shí)際問(wèn)題與理論相聯(lián)系，不能就問(wèn)題講問(wèn)題。當(dāng)前教師在實(shí)施新課程中需要幫助解決一些實(shí)際問(wèn)題，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組討論實(shí)效性問(wèn)題、用教材教的問(wèn)題等。在探討解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中提升教師能力和水平效果會(huì)好，但也不能簡(jiǎn)單地就問(wèn)題談問(wèn)題，需要將教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與素質(zhì)教育理論相聯(lián)系，引導(dǎo)教師運(yùn)用新理論新觀點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.以人為本，尊重參訓(xùn)教師主體地位。

反思以往不少教師的培訓(xùn)，置參訓(xùn)教師于被動(dòng)靜聽地位，忽視了培訓(xùn)方式的科學(xué)性和成人教育的特點(diǎn)。以人為本，尊重參訓(xùn)教師主體地位，需要教師培訓(xùn)改變單項(xiàng)知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑⒅亟處熍嘤?xùn)的有效性。因?yàn)椋耙环矫妫行┡嘤?xùn)者在臺(tái)上大講滿堂灌的弊端，另一方面，培訓(xùn)者自己的培訓(xùn)方式就是滿堂灌。這些弊端的存在降低了教師獲得相應(yīng)幫助的有效性，從而影響科學(xué)教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施。”[7]因此，要改變教師培訓(xùn)的目標(biāo)內(nèi)容與方式不一致的矛盾現(xiàn)象。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師主體自我激勵(lì)、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程。任何內(nèi)容、策略方法的培訓(xùn)，只有通過(guò)參訓(xùn)教師的思考、感受、體驗(yàn)和內(nèi)化，才能提高素質(zhì)進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為。教師培訓(xùn)的作用在于促進(jìn)與引領(lǐng)。只有堅(jiān)持以人為本，改變照本宣科單項(xiàng)“灌輸”方式，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師主體的學(xué)習(xí)積極性，在滿足學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，將剖析講授與自主學(xué)習(xí)同互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)，才是有效的培訓(xùn)方式。

（1）集中面授培訓(xùn)，要營(yíng)造民主、平等、和諧、合作的學(xué)習(xí)氣氛，采用“主體參與式”的培訓(xùn)。集中面授要采用“主體參與式”的培訓(xùn)，發(fā)揮參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一是由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。最主要的是抓住問(wèn)題，預(yù)先布置自學(xué)研討題目，研討題目是通過(guò)調(diào)研獲得的來(lái)自教師教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。研討題目提前發(fā)到學(xué)員手中，學(xué)員結(jié)合實(shí)際，動(dòng)腦、動(dòng)手準(zhǔn)備研討材料，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)員反饋的教育教學(xué)信息，帶著問(wèn)題啟發(fā)輔導(dǎo)，學(xué)員帶著問(wèn)題參與聽課。

二是交流研討，內(nèi)化升華。培訓(xùn)者重點(diǎn)輔導(dǎo)后，學(xué)員聯(lián)系實(shí)際交流研討，各抒己見，質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)互促。主體參與式培訓(xùn)的意義在于“引導(dǎo)、啟發(fā)參與者自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。參與者的主體地位在參與式培訓(xùn)中得以彰顯，積極性會(huì)明顯提高，教學(xué)理念也會(huì)在不知不覺中潛移默化地去影響著參與者。”[8]

（2）各種形式的短期培訓(xùn)也要尊重學(xué)員主體地位，注重與學(xué)員交流互動(dòng)。培訓(xùn)者注重與學(xué)員對(duì)話、溝通，接受學(xué)員質(zhì)疑問(wèn)難，與參訓(xùn)教師交流互動(dòng)，才能使培訓(xùn)呈現(xiàn)出生機(jī)與活力，才會(huì)使參訓(xùn)教師學(xué)有所獲。

（3） 采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。在重視校本研訓(xùn)、主體參與的基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)需求靈活采用論壇式、學(xué)術(shù)沙龍式、研討交流式、案例剖析式、教學(xué)反思式和說(shuō)課評(píng)課等多種研訓(xùn)結(jié)合的有效培訓(xùn)方式，使教師培訓(xùn)充滿生機(jī)與活力。

提高縣域農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量，需要與優(yōu)化教師培訓(xùn)隊(duì)伍、整合教師培訓(xùn)資源、加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理和改革教師教育評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)發(fā)展。

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［3］教育部師范司．中小學(xué)教師繼續(xù)教育宣傳手冊(cè)［M］．北京：人民教育出版社，2000：5~8.

［4］［5］周平珊．新課程與培訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)變［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，（7）：28．

［6］［７］李渺．教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為“斷裂”的現(xiàn)象分析及其思考［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（19）：27~29．

［８］張茂聰，李拉．均衡與發(fā)展：縣域基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系的合理構(gòu)建［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（19）：30~33．