談談小學語文教學中的一些策略

摘要：語文教學中，教師要在實施課堂教學的同時，具有宏觀的長效的教學策略。教學策略的建構，要以人的終身發展為指向，通過學科素養的提升，實現人品、人格的整體完善。教學策略的組織實施，要在實踐第一的思想指導之下，突出生活化、活動化和系列化。

關鍵詞：語文；教學；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2008）09-0028-02

讓我們看兩位老師關于“口語交際”教學的不同做法：

其一：按照教材中八次“口語交際”內容的要求，從話題的導入，師生間話題的展開，到過程中學生口語表達的規范和提高，師生一步步走來，可謂扎實。

其二：沒有完全按照教材的“口語交際”內容進行，而是實施了“每周新聞述評”。先是讓孩子們播報報刊、網絡、影視中的新聞，老師發表感想；繼而孩子播報新聞后，孩子們自己發表感想；逐漸，孩子們開始播報身邊的新聞事件，同時發表他們自己的看法。

比較上面兩位老師的做法我們不難發現其間存在的差別。前者重在“教書”，師生仿佛一頭鉆進了“書林”，不停摸索，免不了發生迷失自己、迷失于“書林”的現象；后者重在“育人”，在走進“書林”之前，師生首先鳥瞰“書林”，心中初步明確了走進 “書林”的目的，也清楚下一步前進的方向。前者教學中的孩子，就“一課”“一書”而言，也許學得很扎實，但就把握整片“書林”，領略廣闊的大好河山而言，就孩子一生素養的提升來說，諸如觀察能力、分析能力，以及面對紛紜復雜的社會生活所應表現出的靈動，無疑后者的孩子要更勝一籌。

深入教學實際，我們不難發現，課堂上一味捧著書本的“教書先生”大有人在：諸如為什么要學習這篇課文？為什么要這樣學習這篇課文？為什么要孩子們寫這篇文章？師生并不十分清楚。老師走上講臺，一課挨著一課講，學生一課挨著一課學。教師教得繁瑣，學生學得沉重，教學效果往往事倍功半。

由此，引出了一個需要深刻思考并需認真面對的問題，那就是教師在語文教學中，在課堂教學之上，要有宏觀的 “戰略思想”，要有長效的教學策略。

如何從宏觀的角度思考實施教學策略？

一、明確教學策略的目標

教學是人們有目的、有計劃、有組織的行為，盲目是教學之大忌。因此，教學策略首先要以人的終身發展為指向，通過學科素養的提升，實現人品、人格的整體完善。具體到語文學科，便是思考提升孩子識字、閱讀、習作、口語交際與綜合實踐能力的最直接、最有效的途徑。

下面是一些教師的具體做法：

1.識字。

識字教學是小學語文教學的基礎，尤其是低中年級。如何讓孩子順利地度過識字關？如隨文識字、歸類識字、韻語識字、游戲識字、部件識字等等。這些識字方法，無疑對孩子識字能力的形成提供了有效幫助。

有的老師則在課堂教學中，當孩子基本具備了識字的能力后，便從一篇篇課文、一次次單一的識字中跳了出來，把全冊生字讓學生實行“承包責任制”，要求每人或兩人承包一課的生字，首先自己學會，然后上課時負責教會其他同學，包括學期末的生字復習。這樣，學生學習生字的過程，成了老師欣賞孩子展示識字成果的過程。

2.閱讀。

“學會說話，是人成為社會人的第一次誕生；閱讀，是人成為社會人的第二次誕生。”閱讀可以讓孩子更快、更多、在更廣闊的時空范圍內了解周圍的世界，體驗奇妙無窮、豐富多變的精神文化世界。而這種閱讀體驗的過程主要靠自己，個體閱讀實踐是基礎，交流與點撥是個體閱讀的反饋與校正，是外因，處于次要地位。然而，目前的課堂閱讀教學，卻常常偏離閱讀的本質，教師在一節節語文課上，不厭其煩地“導入新課”“展示資料”“媒體播放”，不管孩子是否已經掌握，教師還是根據“教參的要求”，憑借“以往的經驗”，汗流浹背地砸實所謂的“重點段”“重點句”。課堂從本質上說并沒有徹底擺脫教師的“獨角戲”“一言堂”。孩子們的閱讀權利被剝奪，孩子的閱讀情趣被淹沒，孩子的閱讀能力、習慣與素養最終也只有泡湯。如何使閱讀成為孩子的需要？成為師生的一種生活方式？從而造就愛閱讀、會閱讀的新一代？

清華附小的竇桂梅副校長實施了打造“書香校園”的策略，“做愛讀書的老師，育愛讀書的學生”，校園處處可見孜孜以求的讀書身影，閱覽室、圖書館成為師生留戀最多的場所。天天讀書，成了孩子“衣食住行”外的第五大生存需求。

有的學校長期堅持“親子共讀”，“師生共讀”，開展讀書交流活動、讀書比賽活動、好書推介活動、優秀影視節目欣賞等。秦皇島市撫寧縣的黃土嶺小學，由于把讀書活動搞得有聲有色，深入鄉里，出現了村民省吃儉用也要給娃子買書讀書的感人情景。

3.口語交際與習作。

口語交際與習作，關鍵是調動孩子關注生活、體驗生活、表現生活的積極性與熱情，從中體驗生活的快樂，享受交際與習作的快樂。

北京實驗二小語文課前安排了“精彩兩分鐘”，即課前有一個孩子把自己的“特長”閃光點展示給同伴。其他同學有什么問題，也可以相互交流溝通。

冀教版小學語文低年段設計了“我的小本本”，讓孩子“想貼就貼，想寫就寫，想畫就畫”，許許多多的孩子從“涂鴉”開始，從“剪貼畫”開始，喜歡上了習作和閱讀。“我的小本本”可謂揚帆的一葉小舟，載著孩子的興趣、愿望，漸漸駛入了“廣泛閱讀”“個性表達”的美妙世界。

行為造就習慣，習慣決定素養，教學策略的核心就是從孩子行為入手，通過行為培養孩子習慣，并通過良好的行為習慣提升孩子的素養。其立意高于具體的教學方法，其價值也大于某些具體的教學方法。

二、科學謀劃教學策略的形式

教學策略的組織形式，要在實踐第一的思想指導下，突出生活化、活動化、系列化。

1.教學策略的生活化。

教育教學與生產勞動相伴而生，與生活、生產勞動相結合是教育的本質。語文是母語教育，小學語文是母語學習的起步階段，因此，語文教學的生活化就成為一種必需。語文教學要避免脫離學生生活一頭鉆進“書本”甚至“題海”的不良傾向，而要努力從學生的生活中，從學生的興趣愛好中，從學生的喜怒哀樂中，從兒童視角看到的世界中，擷取課程資源和學習內容。

一位老師新接了一個班，老師和同學都彼此陌生，又彼此好奇，老師訂了一個“班級日記本”，告訴孩子們，有想和老師交流的心里話可以寫在本子上。一個學生在本子上寫了自己初見老師的“感受”，老師作了認真的“回復”，接著出現了第二個、第三個……老師也都一一回復。班級日記成了許多孩子爭著交流、溝通的平臺，兩年下來，厚厚的幾本班級日記也成了師生共有的精神財富和文化財富。

2.教學策略的活動化。

如今是知識經濟時代，要求以培養創新能力、實踐能力、發展學生個性為目標。知識傳授、培養能力、發展個性必然要在活動中完成。因此，教學策略的實施必然要以實踐活動形式來體現。既然是活動，就要打破原來課堂教學時間、地點、人員僵化固定的模式，使活動空間范圍更廣闊，時間跨度更長遠，人員參與更多元，內容更豐富。

秦皇島市開展“課外閱讀”的實驗學校，每周有一節在閱覽室進行的“閱讀課”，在那里，老師沒有過多的點撥、講解，有的孩子如蠶床上的蠶靜靜地咀嚼、固守和羽化。保定市實驗小學的“大家講臺”，走上講臺的不只是教師，還有學生、家長，以及社會上的各色人物，講的內容有教育文化，也有三教九流。孩子們可以玩“保定三寶”之一的健身球，可以接近體育明星，也可以了解經營者成功背后的甘苦。在這個過程中，孩子不僅開闊了視野，得到了歷練，精神上也是一種提升。

3.教學策略的系列化。

教學策略要有明確的目標指向，要有生動活潑的形式，還要有系列化的安排。因為任何一項策略目標的達成都不會一蹴而就。如開篇的“新聞述評”，目的是培養孩子發現問題、分析問題、評述問題的能力，因此，老師安排了有梯度的三個層次：先是孩子們的說聽新聞，教師評議，接著是孩子播報新聞，自己評議，最后步入學生評說身邊見聞的自由境界。

語文教學策略，基于育人目標，源于師生生活，貴在扎實落實。強化語文教學策略思想，可令語文課堂煥發光彩、更具張力，可讓孩子的語文生活更豐富充實。