識字教學中的問題及對策

摘要：當前，小學第一學段識字教學還存在著費時低效的問題。要改變這一現狀，必須做到以學生的生活范圍為限界，確定學生會認、會寫漢字的數量；通過多種途徑，采取靈活策略，激發學生的識字熱情；按照學生認知規律，將識字與認詞和閱讀緊密結合起來；展示識字、寫字成果，強化識字寫字指導。

關鍵詞：小學語文；第一學段；識字教學；會認會寫字；識字數量；識字途徑

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2008）09-0030-05

新語文課標明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1~2年級要多認少寫。”識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，引導學生利用課外機會主動識字，力求識用結合。運用多種識字方法和形象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境。

識字教學中存在費時低效的問題，具體表現如下：

1.學生在學前班已經學習了一些漢字。人教版學前教材安排認識的字有：頭、目、口；牙、手、看、聽；說、吃、笑、哭；拍、走、坐、勺；刀、燈、杯、傘；桌、麻、衣、鞋；帽、書、筆、車；船、機、牛、羊；馬、鳥、魚、蟲等等。這些字到第一學段都要從頭再學。

2.學生通過媒體、廣告、宣傳標語、店鋪牌匾等已識一些字。如在看電視時就認識了“新聞聯播”、“動物世界”這些字等。

3.現行教材的各個版本中，要求會寫漢字的定字（確定寫那些漢字）、定量不統一，特別是定字不統一，易造成識字水平差異。

4.對會認的漢字教科書也定字定量，這就給識字套上了“枷鎖”。新課標要求“1~2年級要多認少寫”，如果學生有潛力就可以多認一些漢字，可促進學生提前閱讀。

5.漢字的書寫不工整、不規范。這主要是指導不夠，寫字又不是考試必考內容，加上有的教師寫字的基本功較差。因此，造成學生寫字馬馬虎虎、漫不經心，難于落實寫字教學任務。

如何改變識字教學費時低效的現狀呢？

一、以漢字的構字特點為依據，確定會認會寫的漢字及其數量

按照學生認識事物從易到難、從簡單到復雜的特點，應先識記簡單的象形、指事字，部分會意、形聲字等。因為這些漢字形體簡單，構字特點明顯，是以后學習形聲、會意字的基礎。語文課標規定第一學段認識常用漢字1600個，其中800個會寫。

人教版小學語文教材一年級上冊會認300個字，會寫100個字；下冊會認300個字，會寫250個字。

冀教版小學語文教材一年級上冊會認356個字，會寫109個字；下冊會認451個字，會寫192個字。

蘇教版小學語文教材一年級上冊會認255個字，會寫129個字；下冊會認298個字，會寫185個字。

語文出版社小學語文教材一年級上冊會認320個字，會寫140個字；下冊會認380個字，會寫210個字。

總的看來，一年級的識字量是會認500~800個字，會寫300~350個字。要求會寫的字數量各個版本差別不大，但是這些會寫字的選擇似有隨意性，如有的教材在一年級上冊就把“螞蟻”列入會寫的字，還有的在下冊把“桿秤”“玫瑰”“圓圈”等列入會寫的字。這些字在第一學段中使用的頻率相當低，要求學生既會認又會寫，我們認為意義不大。在一年級上冊規定的一百多個漢字中，大部分應是象形、指事字，部分會意字，還有含動物類、植物類、社會生活類、自然類形旁的形聲字各有一例，這個形聲字應是常見的、有代表性的：

1.動物類：蟲；魚；鳥；隹；羽（鳥類）；牛；羊；馬；豕；犭（犬）、豸、虎（哺乳動物）。

2.植物類：木（樹木及木制器）、艸（花草）、禾（農作物及農田勞動）、竹（竹子及竹制品、包括生活用品、典籍、管樂）、豆（豆類）。

3.社會生活類：①與人物及人體有關。女、子、父、亻（與人物有關的名稱、姿態與動作）；月（肉、身體部位及器官名稱）；股、頁（頭、頭部名稱及動作）；髟（長發、所從與鬢發有關）；目、耳、口、舌、齒（頭部器官及有關動作）；身（與身體有關的動作：射、躬、躲、躺等）。②衣食住行。衣、纟、中、毛、革、皮（衣被及絲巾皮革有關的動作、制品）；饣（食）、米、酉（酒類）、火（飲食類，包括食物、酒類、蒸煮方式和用具）；宀（屋）、穴（土室）、廣（高屋）、戶（半門）；走、質、之（徒、辵）、彳、舟、車。③語言、動作、心理。讠（言）、欠；扌（手）、又、爪、亠、殳（持鞭、持棍之類擊打）、力（與用力有關）、寸以上為手的動作；足、見；心、忄。④其他社會生活。邑、口（大口框、區域、地方）、貝（財物）；戈、矢、弓、矛（武器與征戰）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、斗（容器）；刂（刀）、斤（利器）；土、阜；示（礻）、祭祀；疒（疾病）、歹（歺、傷殘）；白、彡（紋飾）。

4.自然類：口（聲響）；钅（金、金屬）、王（玉石）；山、石、廠（屵、山崖）；氵（水、水及液體）；冫（冰與寒冷有關）、雨、氣（氣體）、風；日、月、夕。

教學中教師要有意識提示，使學生意識到漢字的構字特點，從而掌握漢字的構字規律，能為下一步識字打下基礎，為閱讀理解提供幫助，有助于提高學生的閱讀水平。

二、以學生的生活范圍為限界，確定學生會認的字

語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生的學習生活、家庭生活、社區生活等都是語文課程的資源。其中，課堂資源：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，校園中的各種用字等。家庭資源：在家中熟悉的、接觸的人，使用的用品和工具，食用的糧食、蔬菜、肉類，培育的花草樹木，種植的農作物，飼養的小動物、家畜、家禽等；社區資源：電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等。因而，應該讓學生更多地接觸語文識字材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。生活環境是學生大量識字的得天獨厚條件，要根據學生擁有的這些資源確定學生會認漢字及其數量，以課標規定的第一學段認識常用漢字1600個，其中800個會寫為底線，做到下要保底上不封頂。

為什么提出以學生的生活范圍為限界，確定學生會認的漢字呢？

（一）情景教學。

情景教學是建構主義學習理論的精髓。它與傳統教學去情景化的觀點是對立的。傳統教學認為，概括化的知識是學習的核心的內容。這些知識可以從具體情景中抽象出來，讓學生脫離具體物理情景和社會情景進行學習，而所習得的概括化的知識可以自然的遷移到各種情景中。可是，情景總是具體的千變萬化的。因此，建構主義學習理論強調學習的情景性，強調知識和智慧的情景性。即知識生存于具體的、情景性的、可感知的活動之中，概念絕不是抽象的獨立于實體的，只有通過實際應用活動才能真正被理解。如學生每天都使用“語文、數學、品德與生活、英語、作業本”等，這些字詞學生每天不知道要看到多少遍。為什么不能先學習這些漢字呢？

（二）表征學習。

奧蘇貝爾的認知結構同化學習理論中的，“表征學習”對指導識字教學有很好的借鑒。表征學習是學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。表征學習的主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。表征學習的心理機制，是符號和它們所代表的事物或概念，在學習者認知結構中建立了相應的等值關系。例如學習“矢”字（蘇教版一年級上冊《認一認5》）。“矢”這個符號學生開始接觸時，通過拼音知道它的讀音“shi”，并從老師準備的教具——“箭頭”回想起《三國演義》、《水滸傳》等電視劇中的戰爭場面，弓箭手把一排排箭射向敵方的場景時，才把“矢”與“箭”對上號。同時，也理解了“有的放矢”這個成語的含義。只有這時“矢”這個聲音符號對學生來說才有意義。即聽到“矢”的聲音符號或見到“矢”這個字形，學生頭腦中就出現“箭”的表象。

（三）概念學習。

1.概念形成。幾乎所有的漢字都是概念（虛詞除外）。一年級所學習的700多個漢字，大都可以單獨成詞。識字應按概念形成的理論進行教學。概念是代表一類具有共同特性的人、物體、事件或觀念的符號。它的獲得是歸納理解一類事物的相關屬性，掌握符號代表一類事物，而不是個別事物。兒童獲得概念有兩種形式，概念的形成和概念的同化。低年級識字教學適用于概念的形成兼顧概念的同化。如學習“車”這個概念（蘇教版），請看教學過程：

①師：請大家看一看書上的圖畫的是什么時候的車？

生：是古代的車。

師：它有什么特點？

生：有兩個輪子。

②師：古代的車子的是這樣寫的“車”，是古代車子的形狀（師要畫演示圖）。

③師：你們還知道什么車？

生：汽車、火車、電車、馬車、鏟車。

④師：這些車都有什么特點？

生：都有輪子。

生：都在陸地行駛。

師：車是干什么用的？

生：載人。

生：拉貨的。

師：不管是載人還是拉貨，都叫運輸。

⑤師：誰來說一說什么叫車？

生：陸地上有輪子的運輸工具。

⑥師：你們打算設計什么樣的車？

生大膽想象。

2.范例學習。認知心理學家羅斯對概念的形成提出了原型范例說理論。原型是它所屬的那一類事物的最好的代表。最典型范例即是原型。有些概念我們是很難下定義的，特別是對第一學段的學生，更不能用生澀的概括性很強的術語去下定義。因此，我們只能用范例理論來指導學生學習這些概念。如學習“瓜”這個詞，如果用下定義的方法來解釋：①葫蘆科植物，莖蔓生，葉子像手掌，花多是黃色，果實可以吃。種類很多。②這種植物的果實。我們在教學時不能向學生講授意項①，只能讓學生從果實中找出一個原型，來理解瓜這個概念。學生熟悉的瓜類有：黃瓜、冬瓜、南瓜；最熟悉的瓜類莫過于西瓜。用學生自己熟悉的瓜類來學習“瓜”這個概念，也許記得牢。

三、利用多種途徑，增加學生的認字量

學生的生活范圍包括家庭、學校、社區。開發利用這些資源，是學生學習漢字取之不盡用之不竭的資源。開發的原則是由近及遠、由易到難。認識漢字的原則是由常用的到次常用的。本著以上原則我們做了以下開發。

（一）認識自己。

學生自己是最好的識字資源，只是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的緣故。如“人、頭、眼睛、鼻子、耳朵、口（嘴）、手、腳、頭發”等。每天早晨對照鏡子整理時，這些概念就一目了然了。家長要做教師的角色，有意提醒孩子，讓他養成習慣。學生經常把這些“實物”與符號對應，在習慣中就把字認識了。這種辦法不僅識了字，同時學生也在發現自己、認識自己、了解自己。

（二）家庭環境。

學生除了每天在學校學習外，其余大部分時間都生活在自己的家庭里，家庭是一個很好的識字環境。這個環境對學生來說再熟悉不過了，但是有的學生卻視而不見、充耳不聞。原因是學生沒有意識到，所以需要教師和家長有意識的提示，讓學生有意識地觀察。以家為主題，會從中開發出很多的識字資源。因為這些資源是學生每天都能看到、聽到、摸到、聞到的，所以認識起來就非常親切。

1.一天的系列活動。早起：床、被、衣服；洗漱：刷牙、洗臉；早餐：油條、豆漿；午飯：米飯、炒菜；晚飯：米粥、饅頭等。

2.餐飲炊具。杯子、茶缸、碗、筷、盆、鍋、勺等。

3.家用電器。洗衣機、電冰箱、電視機、空調、電風扇、微波爐等。

4.家具。立柜、壁櫥、書櫥、茶幾、辦公桌、餐桌、沙發、折疊床等。

5.家庭設施。門窗、玻璃、客廳、臥室、衛生間、廚房、書房、；水井、自來水、院墻、樓房、甬道、豬圈、雞舍等。

6.家庭成員。爸爸、媽媽、（父親、母親）、爺爺、奶奶（祖父、祖母）、姥爺、姥姥（外祖父、外祖母）、兄、弟、姐、妹等。

7.動植物。豬、雞、貓、狗、馬、牛、羊、兔、魚、鳥；谷子、玉米、高粱、水稻、小麥、白菜、菠菜、蘿卜等。

以上這些資源的利用，有的可以在上面貼標簽，有的則通過學生經常接觸，教師和家長有意識提醒他們和符號對上號。

通過以上資源認識漢字，學生不僅學習了漢字，還可以提升以下能力：①家的觀念增強了。學生雖然生活在這個家，但是對它卻是似曾相識。只有單方面的依賴，把它看作安逸的港灣，缺少責任和應盡義務。學生利用家庭資源識字，在識字的過程中絕不是單純的識字，同時也是對家庭的認知。②鍛煉學生干家務的能力。學生在認識碗筷時，可能會想起每次吃完飯都是媽媽洗碗，從而激發學生干家務的動機。③培養了學生的觀察能力。學生的發現和創造都源于細心觀察，學生要認識字就得觀察，通過觀察認識漢字、認識事物，經常觀察就對事物更加了解，也能產生情感和興趣，從而激發學生的創造靈感。

（三）社區環境。

社區是學生接觸社會的主要渠道，是學生實踐活動的好場所。在這里學生接觸的識字資源有：小賣部的商品、醫療點的藥品、活動休閑場所的體育器材名稱；各種宣傳廣告語，如“不準踐踏草坪、不隨地吐痰等”等；接觸各種人群的稱呼等。在利用社區資源識字的同時，學生也在感知社區，對社區的認識逐漸加深，為日后服務社區打下了基礎。

（四）學校環境。

學校即是學習場所，又是學生識字的資源。因為學生每天大部分時間都生活在這里，所以這里對學生再熟悉不過了。以下名詞學生司空見慣，缺乏的是注意。

1.認識同學。班內每個同學的名字就是很好的識字資源。每個班級一般有40人左右，他們的名字大約有100個漢字，這些字學生在互相交往的過程中就能逐步認識，因為學生們每天都在進行著“符號”和本人對應的活動。如果教師有意識點撥一下，學生認識的速度就更快了。

2.認識文具。學生幾乎每天都能見到書包、筆、橡皮擦、小刀、尺、；各種教科書：語文、數學、英語、品德與生活；各種作業本：語文作業本、數學作業本、筆記本、日記本、練習本等。

3.認識學校的物質資源。學校的硬件資源包括：教室、桌椅、黑板、講桌、門窗、玻璃；操場、花壇、草坪、體育設施（單杠、滑梯、轉椅）、球類（籃球、排球、足球、乒乓球、皮球）等。

學生在識字的同時也在認識母校，審視母校的一草一木，增強愛護母校的情感。

四、以學生為本，采取靈活的識字策略

要確保達到語文課標要求的識字量，必須實施靈活的識字策略。靈活識字的原則是激發學生的識字熱情。學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”的基礎。引導學生了解漢字構字規律，掌握識字方法。讓學生在較短時間內大量識字，爭取提前進行閱讀，使識字與閱讀形成良性循環。

（一）通過學習象形、指事、會意字激發學生的識字熱情。

語文課標中第一、二學段識字與寫字目標要求的第一條就提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。” “對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”怎樣讓學生喜歡漢字，并產生濃厚的興趣呢？答案可有多種，其中，靠漢字本身構字特點來吸引學生喜歡識字的興趣是最重要的一種。如日、月、水、火、山、石、田；刀、弓、舟、網；馬、牛、羊、犬；鳥、燕等都是象形字，它們都是由實際物體形象演變出來的。還有指事、會意字，如上、中、下、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、刃、滅、寸、本、末、未；左、右、看等。它們都是由純粹的指示性符號或由獨體象形字加指示性符號構成的。我們在學生識字伊始，為什么不把漢字的演變過程告訴學生，而非要舍本求末呢？背離漢字構字規律的識字方法，背離漢字的本意，不利于學生的理解閱讀；死記硬背的識字方法使學生感到識字枯燥無味，毫無興趣。

因此，要讓學生一開始接觸漢字就知道漢字象形、指事、會意的特點。無論是教材還是教學都應體現這一特點，使學生在識字中了解漢字的演變，感悟漢字的奧妙。這需要教師擁有扎實的基本功，掌握漢字的字理，懂得漢字的演變過程，有簡筆畫的基本功。

（二）按照學生認知規律識字。

在小學階段學生應掌握的2500~3000個漢字中，大部分是形聲字，其次是會意字，象形、指事字占很少一部分。形聲字的構字規律是形符和聲符相結合。因為象形、指事、會意字都可以成為形聲字的形符和聲符。所以小學第一學段開始識字，一定要先識構成形聲字形符和聲符，為學習更多的形聲字打下基礎，正如語文課標在第三學段識字目標中，第一條所要求的“有較強的獨立識字能力。”

這種安排符合布魯納的“編碼系統”理論：“人們同周圍世界的所有相互作用，都涉及對于現有類別有關的刺激輸入進行分類。如此刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么，它們是很難被加工的。”換言之，人們不大可能知覺全新的刺激輸入。“共同要素說”遷移理論：“在兩種活動中有共同的成分才能發生遷移。”也證明了這一點。

（三）識字一定要與學詞聯系起來，讓字回到自己的家。

每個字的解釋都可能有多種，對于小學低學段學生來說不可能都理解，最好讓他們把所學的字組成本義詞，有助于對字的理解。如學習“天”字，可以組成“天空”一詞，因為這個詞就是天的本義。這樣就把“天”字回到了自己的家里。同時，還應引導學生組詞：一天、幾天；熱天、冷天；春天、秋天；天生、先天；天主、天子。這需要教師認真備課，備全要組的詞，還要分清哪些是本義詞，哪些是引申詞。這些不必都教給學生，但教師一定要心中有數。

另外，現行的幾種版本的教材中，都沒有組詞的練習，難道第一學段的字詞訓練就不必要嗎？每篇課文后應加上詞語的訓練。根據每篇課文的特點，選擇一些學生易掌握的能運用的詞語，讓學生練習。因為這些詞語是學生已經理解的，再提出來記憶和運用，效果會更好。

（四）識字和閱讀緊密聯系起來。

學生識字后應緊跟著組詞，然后是閱讀帶有生字的韻文或其它短文，只讀課文是遠遠不夠的。教師要自編一些淺顯的韻文，如兒歌、繞口令等，引領學生進入閱讀領域。

（五）加強寫字指導。

新課程對第一學段寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。寫字是小學階段學生學習的重要任務。審視現在的大學生、高中生、初中生的寫字情況不難看出，能達到通行的行楷字的很少。這與小學寫字教學有關，與小學第一學段的寫字指導正相關。所以第一學段的寫字指導要加強。第一學段要識的字有很多是學前已認識的，學生基本能讀字音。教師要靈活地把認讀、記憶漢字的時間作適當調整，增加一些寫字時間。寫字對孩子來說可能是枯燥乏味的。因此，教師要采用多種方法調動學生寫字的積極性，使學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，規范、端正、整潔地寫字。

1.體會漢字的形體美。

初學寫字之始，教師要通過分析漢字的形體美，激發學生寫漢字的愿望。分析象形、指事、會意字的構字過程，形象地展示它們的內在奧秘，展現著名的書法字帖，引導學生欣賞流行的楷書字帖，如龐中華、龐征的硬筆楷書字帖。這個環節是必要的，是不可或缺的。執行這個環節，教師要有過硬的寫字的基本功，否則會事倍功半。

2.按照漢字的書寫規則，有計劃地練習。

漢字的筆畫、筆順、間架結構都是有規則的。在指導學生書寫漢字時，注意指導按筆畫、筆順的書寫。筆畫在字的什么位置，一定要在田字格里指導反復練習，寫到標準為止，還要講清楚筆畫安排的道理。把筆順規則變成順口溜讓學生背。為了提高指導的效率不要每個字都指導，那樣會費時低效，還會影響學生主動書寫的積極性。要把第一學段的漢字按間架結構歸類，每一類重點指導哪些漢字，做到有計劃、有步驟。

（六）展示識字寫字成果，強化效果。

要制定激勵的機制。一是精神獎勵，設置一些稱號：識字寫字大王、識字寫字能手等。二是物質獎勵，學校有學校的獎勵，班級可以利用班費買一些文具做獎品。機制的運行要制度化，不能搞隨意性，否則會產生不良效果。

（七）識字教學與學前識字相結合。

一年級的識字不能從零開始，學前班已經學習了一些生字和接觸了一些拼音。這就需要識字教學搞好與幼兒園的銜接，采取靈活的教學策略。要摸清學生識字的底數，在此基礎上進行教學，有些漢字學生會認了，可以側重指導寫。在不加重學生負擔的情況下，也可以讓學生多認一些簡單的漢字，有利于學生提早進行閱讀。