新課程背景下英語作業設計的多樣性

摘要：英語作業應轉變傳統的教學觀念，作業形式和內容要符合課程標準的要求，如作業內容要有層次性，作業要求具有可選擇性，作業形式要具有多樣性等。通過做作業培養學生的基本語言技能，鞏固學生所學知識，并反饋課堂教學效果。

關鍵詞：英語作業；層次性；選擇性；多樣性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0042-02

《英語課程標準》指出“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”這就要求教師在設計英語作業時應該轉變傳統的教學觀念，從學生的實際需求出發，使作業的形式和內容符合課程標準的要求，避免作業形式簡單化，避免老一套：一抄，二背，三做題。同時，對作業的內容要求不能太死板，千人一面，而要體現作業設計的層次性、可選擇性和多樣性。通過作業培養學生的基本語言技能，并及時鞏固學生所學知識和反饋課堂教學效果。

一、作業內容應具有層次性

由于學生的學習能力各有差異，千人一面的作業容易讓能力強的學生感覺做作業無所謂，能力弱的學生感覺做作業太難了。可見，教師在設計的同一層次的作業中就很難同時關注優等生和學困生。因此，教師設計作業內容要適當根據學生學習能力的差異性，結合所進行的課堂教學內容以及課程標準的具體要求，把英語作業內容設計成A、B、C三個等級。其中，A級作業主要是為優等生量身定做，側重對學生的語言綜合運用能力的檢測。C級作業主要是為學困生設計，側重對學生的英語語言基礎知識的鞏固和積累情況進行考察。而B級作業的難易程度界于A、C兩級之間，這主要是為中等程度的學生設計的，多數學生可以根據自身學習能力選擇。比如，在學習冀教版第一冊第五單元Family and Home 之后，教師可以給學生設計以下三級作業，允許學生自選一種。A級作業：學生可以自主設計一張全家福，然后用所學過的英語句子描述照片；B級作業：讓學生兩個一組運用對話的形式介紹家庭成員；C級作業：借助課本中的句子和圖片，介紹圖中的人員，例如用英語介紹Li Ming’s family 或Jenny’s family 的某一個成員。

二、作業要求具有可選擇性

《英語課程標準》中指出“教學設計（這也包括了作業設計）要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的學習都得到進步，身心都得到健康的發展。在教學中教師應該注意鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；另外，教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間。”這一點要求教師在作業設計過程中，給予學生自主選擇作業形式，自主設計作業內容的機會，以真正體現和突出學生在學習中的主體地位。比如，在教材中每一單元結束時，學生可以結合自己所掌握的內容，設計自測試卷，并互相交流使用、檢測。此時，學生既能主動參與知識整理又能主動參與試題編制活動，對學習很有促進作用。在這一活動中，學生還可以取人之長，補己之短。

在作業內容設計中，同樣要發揮學生的主體作用，放手讓他們自主選擇作業內容，學生可以根據個人的興趣愛好和實際情況來決定自己完成作業的數量，以及完成作業的方式。在作業完成過程中，學生也可以自己決定是獨立完成還是兩人合作完成或者多人合作完成。

例如，在學習了冀教版八年級上冊第二單元My Favorite School Subject 這一單元后，在布置寫作作業時，可以讓學生模仿本單元中李明、布萊恩等對所喜歡的課程的描寫，來介紹自己所喜歡的課程。由于這項作業較為符合學生特點，易于激發學生完成作業的主動性和積極性。因此，絕大多數學生都會完成得很好。不過，對于班級里的學困生，可以讓他們利用課本中的原句來組織他們自己的文章，來介紹自己所喜歡的課程。當然，還有極個別的學生可能對這樣的作業要求也難以完成。我們可以有針對性去幫助他們，讓他們做口頭作業，三言兩語即可。這樣做，可以一直讓他們保持學習英語的成就感和興趣。

三、作業形式具有多樣性

教育部制訂的《英語課程標準》中要求“教師在教學中要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；同時教師要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。”因此，教師在與學生共同設計作業的形式時，要立足于教學內容和學生的實際，著眼于幫助學生掌握一些學習方法和學習能力的培養。而不應該一味地要求學生死記硬背和簡單機械地抄寫。所設計的作業形式要活潑多樣，便于學生接受，易于培養學生的聽、說、讀、寫等各種基本能力，并能及時鞏固學生所學知識和反饋教學效果。

1.手工制作類作業。

教師可以根據每課的教學內容和學生的實際能力把作業設計成手工制作類作業，如自制英文報紙、自制生日蛋糕、圣誕樹、圣誕禮物、新年賀卡等。

2.自制錄音作業。

自制錄音作業主要是教師檢測學生的口語能力，教師在每一單元結束時，可以要求學生選出在這一單元中最喜歡的文章或對話或某一片段，進行模仿朗讀，然后錄制下來，交給老師或小組評改。當然，有的同學可能朗誦某一感興趣的詩歌、小故事等等，這也是允許的。這種作業主要是針對學生口頭作業的設計，意在考查學生的口語能力，便于老師或學生解決發音錯誤或口誤。在這一活動中，教師可以選出比較好的錄音在班上或小組播放，充分發揮激勵作用，使學生有成就感。

3.歌曲演唱作業。

歌曲演唱作業比較簡單，就是唱歌，唱課本中的或課外的英語歌。如在學習冀教版第一冊第四課后，教師可以要求學生學會唱本課中的英文歌曲《Stand up》，可以要求唱2~3遍，上課時檢查。在唱歌的同時，要求學生用手指表示數字一、二、三、四、五等。這種形式的作業可以讓學生把英語學習融入到自己感興趣的事情中，真正做到了寓教于樂，寓樂于教，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，同時也增強了他們學習英語的自信心。

4.節目表演作業。

節目表演可以先讓學生結合課文內容自編英文短劇，然后分小組，分角色進行表演；還可以用這種形式表演對話、朗誦英文小詩、英文歌曲表演唱等。

5.實踐類作業。

實踐類作業可以是仿寫文章、Interview（采訪）、 Make a survey（做調查）、Make a observation（觀察）等等。

下面以Make a survey為例談談具體設計內容。

Make a survey（做調查）：在學習冀教版第一冊第五單元Family and Home 之后，教師可以設計以下作業（如下表）：結合你的好朋友的家庭情況，從這幾個方面做調查，如有幾個家庭成員；具體是誰；年齡、工作、喜歡的顏色或喜歡的食物等等。

學生在完成作業的過程中，要進行調查，并用英語做好記錄。這樣既培養學生英語思維能力，也訓練了學生的聽說和書寫能力，一舉多得。

參考文獻：

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