小學科學課堂教學動態生成的探討與實踐

摘要： “動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們重新審視課堂教學。然而新課程實施以來，教師雖然重視了對客觀存在的課程資源的開發和利用，但對課堂上非預期的生成性課程資源還不夠關注或缺乏應對經驗。教師應在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，使精心預設與動態生成相輔相成，相得益彰，使課堂教學更具豐富性、開放性、創造性與鮮活性。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；動態生成

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0057-03

“動態生成式教學”是在教學中根據學生學習的情況，由教師靈活地調整、生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。相對于完全預設性的課堂教學，生成式的教學體現了以學生為主體，滿足了學生探求的欲望，進一步展現了課堂教學的真實性，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現了師生真實而自然的生活情景。在小學科學課堂教學中，教師作為課程實施中首要的條件資源，如何運用自身的科學素養來解決課堂中不可預知的生成性問題，充分認識自己能力的內生性，在教學設計時進行全方位的預設，在課堂教學中用心捕捉和篩選學習活動中反饋出來的有利于促進學生進一步學習建構的鮮活的課程資源，促進課堂教學資源的積極生成。根據自己和學校科學組的教學實踐提出以下幾點思考：

一、課前精心預設，尋求動態生成

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。強調生成并不等于否定預設，二者是相互聯系相互促進的。只有充分的預設，才能臨場不亂，運籌帷幄，決勝千里。“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”（德國教育家克拉夫基語）教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案。

教學設計時，我們在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄──可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

［案例］如三年級下《磁鐵的兩極》一課的教學中，當學生探究出一塊磁鐵有兩個磁極，同極相斥，異極相吸這個性質后，準備下一個環節進行拓展的教學，而這時有一位同學卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學生的注意力一下子被轉移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著老師如何批評這位同學時，教師及時抓住了這一機會，沒有去批評這位不小心的同學，而是反問其他同學：這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？如何去研究呢？學生探究的欲望又一次被激起。當然，這樣把原來預設的對磁鐵兩極的相互作用在生活應用的教學拓展放棄了，反而收到了更好的效果。

這種機會不是每節課上都有，但是有了這樣的機會就一定要把握，不要簡單地去批評這位同學，而應該感謝他提供了一個很好的契機。

生成性教學資源的產生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應該以期待性的運作，促進教學資源的生成。教師只有全方位地進行預設，才能做到心中有數，臨陣不亂。

二、捕捉有益信息，促進動態生成

富有“動態生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，必然會不斷地產生許多學習信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。

［案例］四年級下《簡單電路》，在教學“讓更多的燈泡亮起來”環節，小組做串并聯實驗時，十二個小組里還有一個組的燈不亮，雖然時間緊迫，但教師沒有簡單地說：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功，同時使其他實驗小組的同學在“會診”中對電路有了進一步的了解，（會診結果：原來是串聯電路中一燈座螺紋打滑，擰緊后手一放開又隨即松動，但不易察覺所致。）教師借此做足文章舉一反三，為后續的“讓更多的燈泡亮起來”拓展實驗提供了扎實的基礎。把握此資源還讓學生進一步認識到科學實驗需要嚴謹、細致的態度，同時也感受到分享的快樂。

此案例中由于老師善于捕捉信息并果斷整合信息，對個別實驗小組的“實驗不成功”，學生的“不配合行為”不但沒有責怪，反而別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用成分，進行剪切和放大。借實驗失敗大做文章，滲透知識技能，引出對并聯電路連接方法不影響電路中其它燈泡的奧秘，提高了課堂探究的深度。可見，在實施預設教案的進程中，教師應隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，可以產生事半功倍的效果。

三、利用課堂意外，創造精彩生成

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，因此，在我們根據預設教案進行課堂教學時經常會發生“意外”。科學是一門以實驗為基礎的綜合學科，因此，在科學的課堂教學中，由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現的意外是最常見的。這些“意外”會對我們的教學造成怎樣的影響，關鍵要看教師如何應對。如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價值的教學資源，使課堂教學更精彩。

［案例］三年級下《測量水的溫度》教學中，教材和教師都十分強調：溫度計要小心拿放，謹防破裂！但在實際的課堂教學實驗中，往往還是有學生操作不當溫度計意外破裂。一次小組實驗中，一組同學高喊：老師，她把溫度計摔破了。老師走了過去，女孩的頭低得更低了，悻悻地說：“賠就賠！”我知道現在已經不是一支溫度計的事了。在女孩斷斷續續地回答和旁邊“目擊證人”補充下，大伙兒終于明白事情的原委，原來是兩個同學在記錄水的溫度時沒協調好才發生了這個小插曲。老師語重心長地說：“現在溫度計已經摔壞了，我們從這件事想到些什么呢？”于是，大家你一言我一語的談到了合作的重要性，動手前要考慮周到，對同學的失誤要寬容……

見同學們關注的重點已不在那支壞溫度計上了，老師提示道：“若是開動腦筋我們還可以從這支壞的溫度計上挖掘更多的積極因素呢！”見孩子們驚訝地看著老師，老師接著說：“上節課我們認識溫度計的時候，你們不是對里面的東西很感興趣嗎？”

“我們可以看看里面紅色的液體到底是什么？”“做溫度計的材料究竟是什么？”……思維的閘門一下子打開。于是，破碎的溫度計恰如被解剖的物體，清晰地展示在孩子們面前：有的摸，有的聞，有的看，忙得不亦樂乎，紙上談兵的溫度計的內部構造，展現得淋漓盡致。

本案例中，老師通過對“意外”事件的轉化，不但完成了預定的教學目標，借實驗事故引出對溫度計內部構造的深層次觀察，使學生對科學實驗的合作探究有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。實際上，課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學機智，完全可能將意外變成新的教學資源，把原先可能成為模糊點的問題轉化成教學的亮點。

這個小插曲讓執教者意識到：課堂是一個動態生成的過程，在這個活動的空間里，隱藏著無數不確定因素，有的來自內部干擾，如發生在教師學生、教學媒體方面的干擾；有的來自外部的干擾，如來自自然環境和社會環境的干擾。這些干擾都是事先無法預測的，帶有很大的偶然性和突發性。作為科學教師，要及時化解這些意外的干擾，變消極因素為積極因素，化被動為主動并轉化為課程資源。

四、研究反思

反思一：要重新確立教學資源觀。

在科學探究的過程中，課堂意外其實是課堂教學中生成的一種教學資源，教師如何處理好課堂的突發事件是非常重要的。課堂突發事件處理得好，可以為課堂教學增色添彩，可以激發學生學習的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調節劑，也可以為師生關系架起友誼的橋梁。教師要巧妙處理課堂突發事件，化弊為利，提高課堂教學效果。如果處理的好，還是培養學生創新能力、動手能力、拓展學生思維的好機會。

反思二：要高效利用課堂動態生成。

處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。處理得當可給教學錦上添花，收到意想不到的效果，教師教得舒心，學生學得愉快。教師要以開放性的觀念和心態，為兒童營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，在學生的科學探究學習進行不下去或者意外出錯的時候，教師一定不要斥責批評，而應當把學生的思維引向廣闊的生活空間，引導他們去發現問題，去解決問題，培養學生的創新精神和解決問題的能力。

學生是學習的主體！教學的過程是師生共同演繹的一段生命歷程。在教學的過程中，語言文字的訓練是否到位？學生的思維與情感語言是否得到了同步的發展？學生的能力是否得到了提高？學生的個性是否得到了張揚？創新的意識有沒有得到加強？這都需要教師運用教學智慧，靈活把握。

總之，在新課改的背景下，我們要重新確立教學資源觀：教學資源無處不在，瞬時即逝的教學資源尤其寶貴。教學中不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發現和有效利用教學資源的眼睛，在小學科學的探究性教學中表現得更是明顯。從某種意義上說，小學科學課堂教學中的生成比預設更有意義和價值。因為精彩往往源自生成！在生成的過程中，師生雙方超越了傳統的教與學的理念，課堂中充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。因此，我們教師應在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，使精心預設與動態生成相輔相成，相得益彰。