淺談在科學課中如何有效地開展探究教學

摘 要：在科學課中，要有效地開展探究教學，首先要創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題，接著進行合作探究，解決問題。在探究中，要提出假設，設計驗證方案，實驗探究，還要搜集信息，交流質疑，尋求規(guī)律。

關鍵詞：小學；科學課；；探究教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0054-02

小學科學教育在經(jīng)歷了“知識本位”、“能力本位”后，步入了“學生本位”的發(fā)展階段。在這一階段中，科學教育又出現(xiàn)了以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為科學教育最高宗旨的發(fā)展趨勢。在科學課程的教學中我們要努力實現(xiàn)“教師帶著知識走向學生”到“教師帶著學生走向知識”這一教學過程的轉變。注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，給學生提供充分的合作探究機會，使他們親身經(jīng)歷合作探究的過程，體驗學習科學課的興趣，增長合作探究的能力。并能應用于日常生活，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。這一理念對于小學生的科學學習將會有決定性的影響。

一、當前小學科學課堂教學存在的主要弊端

長期以來，我們的科學課堂教學一直受傳統(tǒng)教學方法的影響，過于重視結果，忽視了過程與方法的教學，忽視了情感、態(tài)度與價值觀的教育，忽視了學生合作探究能力的培養(yǎng)。課堂教學以教師為中心，灌輸式教學在一些學校中還有立足之地。部分教師積極嘗試用新課標的理念實施教學，但在具體操作過程中把握不好教師主導與學生主體的關系、學生小組合作的恰當時機與實效性、學生交流與評價的有效引導等問題，致使科學課的教學目標難以實現(xiàn)。

二、在科學課中有效開展探究教學應注意的問題

（一）創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題。

探究，要有合適的問題，思源于疑。疑問是激發(fā)學生探究欲望的原動力，只有引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才可能真正激發(fā)學生的探究動機。教學情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生學習的興趣，是開啟學生思維之門的金鑰匙。

例如一位教師在教學《傳遞信息》一課時，用游戲的方式引入：教師板書一個一位數(shù)，教師背對黑板，學生板書另一個數(shù)，教師準確地說出兩數(shù)之和。學生在驚奇之余，教師說出其中的秘密：有一個學生在下面偷偷的給老師打手勢，用手勢“告訴”老師結果，揭示手勢可以傳遞信息。自然過渡到本課要研究的問題，學習其它傳遞信息的方式。學生帶著濃厚的興趣開始探究。

需要注意的是：問題要讓學生提出，而不是教師代問。防止問題剛提出，小手早如林的現(xiàn)象。讓學生學會冷靜的思考才有益于自身的發(fā)展。

（二）合作探究，解決問題。

這一過程是學生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，通過大膽想象、實驗觀察，以小組合作討論的形式，對問題展開一系列的探究活動。從而學會探究的過程和方法，嘗試合作探究的力量。

1.關于假設。

假設是解決問題的偵察兵，是個體在已有的知識經(jīng)驗基礎上所提出的關于問題的可能性解釋。它是合作探究的開端，也是學生對探究問題的感知階段。教師不應對學生的猜想給予肯定或否定，而是對他們的猜想進行整合。

注意引導學生提出假設不是隨意的，而是有根據(jù)的假設。可采用低年級引、中年級扶、高年級放的教學方法。

2.設計驗證方案。

驗證方案是由學生根據(jù)以往的經(jīng)驗，集小組的力量提出的對假設進行驗證的方案，也是學生集體智慧的結晶。教師要及時提供有結構的實驗材料，并適當?shù)匾龑АW生的方案有對有錯，對了給予鼓勵，錯了分析原因，以幫助學生更好地認識問題、解決問題。

需要注意的是：設計方案要給予學生足夠的時間，教師對學生要有充分的了解，預測可能出現(xiàn)的情況，并準備充分的材料。防止學生提方案，課堂上難以執(zhí)行的現(xiàn)象。

3.實驗探究。

探究的意義在于經(jīng)歷，實驗操作是讓學生以小組為單位像科學家一樣“真刀真槍”地搞實驗，使他們品嘗探究的快樂、成功的喜悅。同時也培養(yǎng)了學生的動手、觀察等能力。教師可參與到學生中去和他們一同實驗、一同觀察、一同比較，發(fā)現(xiàn)操作方法錯誤的及時給予糾正，現(xiàn)象不明顯的給予指導。

在課堂教學中我們要指導學生操作有序，明確實驗目的、過程和方法，估計學生遇到的困難，組織學生分工合作。防止只見動手做、不見動腦想的現(xiàn)象。對于某些實驗要指導學生反復操作，才能得出正確的結論。例如“研究蚯蚓的生活習性”、“研究電磁鐵的磁力大小與什么因素有關”等實驗都是如此。

在教學《磁鐵的性質》一課時，教師引導學生做了三次實驗：

第一次實驗：把紅白兩色的條形磁鐵放在水槽中漂浮著的泡沫塑料上，放好后，仔細觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。學生發(fā)現(xiàn)條形磁鐵指南北，呈現(xiàn)出好奇的神態(tài)。

第二次實驗：將條形磁鐵輕松地旋轉一下，會出現(xiàn)什么結果？學生發(fā)現(xiàn)仍然指南北，面帶驚奇，半信半疑：怎么會這么巧？

第三次實驗：教師提問：真的是這樣嗎？再次輕輕旋轉一下，靜下來后觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？可以到鄰組看一下，看看其他組的磁鐵是不是也和你們組的磁鐵所指的方向完全一致？

結果全班同學看到：所有的磁鐵齊刷刷的朝著一個方向。

從這節(jié)課的教學中，我們感受到了教師的科學求真態(tài)度。有的教師以為只要做了實驗，結論肯定是這樣的。學生有時還未看清是怎么回事，教師就草草的推出結論，學生知也是，不知也是。這樣獲得的一些理性認識對學生來說是膚淺的，被動接受的。這節(jié)課教師的做法是否給我們一些啟發(fā)與思考？三次實驗看似隨意，其實卻是很嚴密的。三次實驗作用不同，學生的認識也由偶然（好奇）——半信半疑（怎么會這么巧）——確信無疑。經(jīng)歷了科學探究的過程，體驗深刻。

需要指出的是：不同的教學內容探究的側重點也不同，我們在教學中也不能片面追求探究的完整。有的教學內容是注重培養(yǎng)學生提出問題的能力、觀察能力等，我們也要注意給學生以科學方法的指導，防止學生在研究中以點代面的傾向。

4.搜集信息。

搜集信息是指學生對在小組實驗操作中所觀察到的、感受到的各種真實現(xiàn)象的歸納與總結，是小組用來驗證假設是否正確的依據(jù)，是與其他小組進行交流和質疑的有力武器。教師要引導學生精心組織小組的各種發(fā)現(xiàn)，翔實記錄觀察的結果，為下一環(huán)節(jié)的交流做好準備。

5.交流質疑。

這是把合作探究中獲得的信息進行小組間或個體之間的交流，是對問題的論證和描述。通過交流發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異，同時教師提醒學生注意傾聽彼此間不一致的意見。教師在教學中要注意防止學生交流時各自匯報、單向輸出的現(xiàn)象。在描述實驗時，讓學生學會用“我們小組觀察到了什么，得出了什么結論”等方式表達歸納后的結果，讓學生意識到這些知識是“我們”通過研究學習得來的，是自己體驗得來的。

6.尋求規(guī)律。

這是學生經(jīng)過對各種信息交流質疑后的總結，是學生對實驗結果再認識、再加工的過程，也是各種信息綜合推理的總結，更是合作探究的最終結果，是被群體所公認的結論。在教學中，要防止得到正確答案引導嘎然而止的現(xiàn)象。

【責任編輯 張桂英】